《教学反思》的总结.docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《《教学反思》的总结.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《教学反思》的总结.docx(2页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、教学反思的总结教学反思的范文总结 合数与质数的教学反思 一、同学参与面广,学习爱好浓,教学反思。让同学利用学具去摆拼,用“2、3、412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处,激发了同学的学习爱好和求知欲,使全体同学都参与到“活动”中来,学得结实。 二、从同学的角度动身,把课堂的主动权还给同学。在教学中我除了给同学动手的机会,还让同学把几个数(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)进行分类。这样老师就可以顺势引导同学说出什么叫质数,什么叫合数。再让同学用自己的语言归纳合数与质数。 三、点燃同学才智的火花,让同学真正活起来。本节课的课后我设计了这样一个环
2、节,你还想争论质数、合数有关哪些方面的学问。既是给同学在课堂上一个探究的任务,也是给同学在课外留下一个拓展的空间。 公因数和最大公因数的教学反思 一、引导同学思考和查找眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。同学已经学过公倍数与最小公倍数,课始放手让同学自由猜想,通过对已有认知的检索,也取得了令人满意的效果。什么是公因数和最大公因数?如何找公因数与最大公因数?为什么是最大公因数面不是最小公因数?这一些问题在同学的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。 二、供应把同学置于问题情景之中的机会,营造一个激励探究和理解的.气氛“对于今日学习的内容你有什么猜想?”这一问题的包涵性较大,不同的同学面对这一
3、问题都能说出自己不同的猜想,同学的差异与共性得到了较好的敬重,真正体现了面对全体的思想。 三、让同学进行独立思考和自主探究通过同学的猜想,我把同学的提出的问题进行了整理: (1)什么是公因数与最大公因数? (2)怎样找公因数与最大公因数? (3)为什么是最大公因数而不是最小公因数? (4)这一部分学问毕竟有什么作用? 我先让同学独立思考?然后组织沟通,最终让同学自学课本。这样的设计对同学来说具有确定的挑战性,在问题解决的过程中充分发挥了同学的主体性。在这一过程中同学形成了自己的理解,在与他人合作与沟通中慢慢完善了自己的想法。我想这或许就是标准中提倡给同学供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。2
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学反思 教学 反思 总结
![提示](https://www.taowenge.com/images/bang_tan.gif)
限制150内