《给予树》教学设计【优秀3篇】.docx

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1、给予树教学设计【优秀3篇】给予树教学设计 篇一 设计理念： 突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美好品质，受到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。 教学目标： 1学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。 2运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。 3读课文，能在教师的指导下去体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。 教学重点： 通过妈妈感情的变化，体会金吉娅

2、善良、富有同情心的美好品质。 教学难点： 理解课文的最后一段话。 教学过程： 一、揭题导入，检查预习 （一）板书课题，指读。关注多音字和生字。 （二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。 （三）教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字。 “援”援还可以怎么组词？课文中还提到了“援助中心”，你了解援助（）中心吗？（根据学生的回答，板画给予树） “糖”这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老师提醒大家。（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。 设计评析 本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙

3、，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。 在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。 二、 整体感知，自读质疑 （一）谁愿意读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？ （学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物）

4、 （二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？ 小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？ 设计评析 一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了内容。 二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。 三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考

5、，也便于教师以学定教、顺学而导。 三、 精读品赏，解疑悟情 （一）精读第三自然段 1让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。 2指名读读划出的句子。 3理解关键词句：知道什么是“沉默不语”吗？自己表演表演。（学生表演） 师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生一定是否定的。） 4那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？来，孩子们，自由读读13自然段，想一想。 （1）透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。 （2）如果和哥哥姐姐

6、的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。 （3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。 5教师小结。 设计评析 本环节的设计流程是：找出词语通过表演，理解词语透过词语想象人物内心体会人物情感对比朗读，读出情感。 本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了 “沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了课标所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。 （二）精读第四自然段 1我们抓住“

7、沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗？ 学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？” 请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。 2大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗？怎么不一样？不加这三个字也很通顺，不行吗？ 3圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她什么都没

8、有。你想，她没有什么？ 金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。 多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？ 4创境，进行角色体验说话。 小女孩一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？ 多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。 师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明

9、白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？ 设计评析 此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶，真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美好品质。 四、拓展延伸，升华情感 （一）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉亚帮她

10、实现了这个梦想， 如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？ 是啊，作为妈妈的我，我会（范读最后一段） 作为哥哥、姐姐的你，（指读最后一段）。 还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。 让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。 （二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生交流。 作业：课后请同学们写一写。 板书设计： 棒棒糖（图） 善良 仁爱 给予树（简笔画） 金吉亚

11、 同情 体贴 洋娃娃（图） 给予树教学设计 篇二 设计理念： 1、动人心者莫先乎情。从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良。 2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。 教材分析 给予树选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。 学情分析 三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣

12、，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。 教学目标： 1、会认10个，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。 2、学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。 3、体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。 一、课前预习，自主学习 1、布置学生了解圣诞节，搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。 2、自读课文，找出自己所喜欢的词句或不理解的词句认真读一读，并抄写下来。 3、通

13、过这节课的学习，你想了解些什么？ 二、交流资料，激情导入 1、一边播放圣诞节的音乐，一边展示师生们共同收集到的圣诞节的图片。 2、上节课已经布置大家预习了，这节课我们来交流一下自己读书的感受。 三、汇报感受，初知文意 1、学生说出自己所喜欢的词语，提出不理解的词句。教师相机板书。 2、交流识记生字、新词的方法。 、用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况 、学生按要求充分读课文 四、课后练习，巩固新知 有感情朗读课文，抄写本课生字、新词。 给予树教学设计 篇三 【教学目标】 、学习本课生字，会认个，会写个；理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。 、能在教师的指导体会思想

14、感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，受到美好情感的熏陶和感染。 、积累语言，练习写话。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 、师：小朋友，你还记得中国最隆重的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样盛大的节日，是（生接）圣诞节。在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？（礼物、团聚、快乐、爱）有一年的圣诞节，在一个仅有岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你一定能收到一份珍贵的礼物。 、师板书课题，指读，纠正读音。 从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美好的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中

15、的“礼物”结合起来，非常巧妙；对题目中出现的多音字，及时指导，很有必要。 二、整体感知 、自由地、大声地读课文，要求： 读准字音，读通句子。 边读边思考，在不理解的地方做上记号。 读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。 自学要求清晰而明确，有目标要求，也有方法指导。 、出示以下词语，说说意思： 沉默不语如愿以偿仁爱体谅 、再读课文，从文中找出含有以上词语的句子： “只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。” “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 以词入课，看似乎顺手捎带，实则匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王老师深谙“提领而顿

16、，百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，则学习更为扎实。因为册孩子毕竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目标，当然，若学生课前做了充分的预习，则另当别论。 三、导学悟情 、直奔重点，品读感悟： 品读第自然段： 以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“沉默不语”中隐含的体贴和善良。 师：“沉默不语”是什么意思？（什么也不说，什么也不做）。她的内心在想些什么？自由读读自然段。 （她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会失望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？） 随机理解“兴高采烈”、“

17、猜测”等词义，指导朗读相应的句子。“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。” 在这个地方，王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面对比，引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉关键词的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！ 、品读第自然段： 师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，

18、为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第自然段，并划出相关的句子。 重点出示： “我的钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。” （故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。） 说话：那个小女孩没有没有没有（礼物、鲜花、欢乐、爱） 朗读。 师：多么可怜的小女孩，在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，会说什么？（学生自由说话师生情景对话） 师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。 生： 师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。 生： 师：孩子，哥哥姐姐

19、都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！ 生： 师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！ 出示： “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 学生齐读。 那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？ （说话：不仅还有还有还有还有） 再次齐读“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 四、想象说话、写话 、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？ 、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？ 尽量用上以下词语：如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅还 让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感，则将词语教学提升到了新的境界。13