《长度单位》数学教学反思 _1.docx

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1、长度单位数学教学反思 长度单位数学教学反思 1 这节课时本册书的起始课重难点是：熟识1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。 不足的地方： 1.在让同学理解统一长度的必要性是，没有让同学先说出测量的物品而是老师先举出了例子，之后又让同学说，最终看书。应让同学自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。 2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让同学感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让同学在直尺上找1厘米的长度，导致同学部知道怎么找，也不知道要找什么。听完尉主任的评课后，觉得应让孩子知道1厘米有多长后在让同学在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后

2、才有的直尺，要让同学感受到直尺就是这样的1厘米1厘米的连接起来的，之后要让同学找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步巩固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一步一步的走把没一步都落实。 长度单位数学教学反思 2 长度单位拉开了二班级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了长度单位，很多孩子都觉得数学很好玩，很好玩.的确，这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！

3、其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简洁的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的.学习活动就应当具有现实行、情景性。 反思这几节让孩子宠爱的课，我觉得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同学要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，让同学经受统一长度单位的过程：让同学了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的熟识、厘米和米的

4、熟识以及两者之间的进率教学。教材的支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。 长度单位数学教学反思 3 长度单位拉开了二班级数学教学的序幕，本单元内容要求学时理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简洁的事。要使学时既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。 长度单位是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力气还未形成，感性熟识还不够丰富的二班级的学校生来说会感到确定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教

5、学中要取材于生活，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念。 学了长度单位，很多孩子都觉得很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让同学经受统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长

6、是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的熟识、厘米和米的熟识以及两者之间的进率教学。这样的支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。 长度单位数学教学反思 4 这节课是用实物(回形针、三角形、小棒)量数学书，文具盒，课桌等物体。这些活动让孩子们体验到用不同的物品量同一物体，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的物体，有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。课前我

7、把全班分为14个小组，每组4人，活动的学具是统一支配的，每组3种，同学的选择较多，通过对比，同学的认知会更直观。本课的难点是估测，估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经受着观看,猜想,类比,推理等活动.估量与数的熟识,量的计量相协作,为促进同学的估量力气,培育数感,我在教学中鼓舞同学大胆估量，沟通各自的估量方法,比较各自的估测结果,借鉴别人好的方法，比如配套的练习三，我们已经估量到小刀是3个立方体的长度，而橡皮比小刀长一些，于是有小伴侣只看“多”的这“一些”是几个立方体的长度，再把3加上这个“几”便得出答案，这明显比重新用立方体去估测要简洁得多，数学来源于生活,又作用于生活，在

8、把握了基本的测量方法的基础上,我让同学选择自己感爱好的事物量一量，记一记,以明白应用数学的价值。 由于是开学的第一节课，孩子们还处于从假期到学校生活的过渡状态，学习效果并没有预设时理想。同时有效地组织课堂，在教学环节的设计中注入更加生动、能够激发同学的学习爱好的部分是下节课开头要留意的问题。 长度单位数学教学反思 5 长度单位是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力气还未形成，感性熟识还不够丰富的二班级的学校生来说会感到确定困难。虽然一班级第一学期我们就学习过“比长短”，孩子们对长、短的概念有了初步的熟识，并会直观比较一些物体的长短。但本学期是在此基础上，学习一些计量长度的学问，

9、关怀孩子熟识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步熟识线段。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念。 这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！热火朝天的课堂背后反思本单元的教学，同学对熟识统一长度单位的必要性、熟识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成

10、文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于同学的生活阅历的积累有确定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积累。针对班里这部分小伴侣的这一特点，在教学中先让孩子们借助身边的工具描述物体的长度，再用多种方法描述厘米和米的长度建立表象；接着利用生活的素材让同学进行比较，争辩选择合适的单位长度。最终让孩子们在生活中观看并测量身边的物体，是同学在亲身经受中感受并学习。例如：熟识长度单位“厘米”时，让每个同学用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个同学参与到学习过程的始终。 长度单位数学教学反思 6 本节课的教学

11、内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管同学已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二班级的小伴侣的认知力气来说，也可以说难点了。学问只有在能够应用时才具有生命力，才是活的学问。 “熟识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观看、测量等活动，使同学体会建立统一长度单位的必要性，之后让同学熟识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导同学用直尺测量较小物体的长度，从而提高同学的观看力气、动手力气。 一、从实际需要动身，让同学产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽

12、，让同学感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让同学自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使同学体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使同学感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。 二、向同学供应数学实践活动的机会这是一节实践性很强的活动课，当同学有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了观看直尺，利用同学已有生活阅历，让他们通过观看、沟通，把握直尺的基本构造，既培育同学的观看力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。 熟识1厘米，支配了三次活动： 第一次让同学在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空

13、间观念； 其次次让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对同学建立1厘米的表象起到了很好的效果； 第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上同学有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的同学实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种

14、方法便利且快。在推断中，使同学把握正确的测量方法。但也是可以的，我想体现方法多样化，留意同学的自主性。 三、数学来源于生活，又作用于生活。在同学把握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边宠爱的事物进行测量，让同学在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，同学学习的乐观性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让同学体验到数学与日常生活的亲热联系，从而体会数学的内在价值。也进展了同学的思维。而这些活动对于建立同学正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。通过两节课的学习，大多数同学都能明白为什么要统一长度单位，而

15、且也学会了如何任用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别同学在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。看来在今后应当多给同学供应测量的机会，以便娴熟把握测量方法，达到熟能生巧的程度。 长度单位数学教学反思 7 成功之处： 1、借助同学的生活阅历， 让同学在对尺子的充分观看中自主熟识长度单位， 同学在主动参与中激发了学习的爱好， 培育了同学的观看力气。 2、通过观看， 结合想象引导同学自主建立 1 cm 的概念， 并通过列举生活中的 1 cm长的物体， 有利于加深同学对 1 cm 的熟识和理解， 培育同学的空间观念。 3、同学从尺子上找 1 厘米、 几厘米的具体长度， 以及用手比画 2 厘米有多长， 使

16、同学形成了初步的.估测力气， 为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础。 4、通过估一估引发认知冲突， 让同学实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度， 解决了课前提出的问题， 让同学感受到了成功的喜悦， 获得了成功的体验。 同时也培育了同学的实际操作力气， 加深了同学对厘米长度的熟识。 5、同学的学习活动并没有在这一节课终止， 课后还要同学用所学学问解决生活中的问题， 这为后面的学习奠定了很好基础。 由于在实际测量中会发觉很多物体用同学尺测量会很麻烦， 这就激起同学的认知冲突， 激发他们去思考、 去探究。 不足之处： 1、老师在组织同学活动时， 要求还没有讲清， 同

17、学就开头行动， 导致同学操作时有一些失误。 2、讲解： 你是怎样测量的？ 同学在表达时， 数学语言不够标准。 3、表达的同学说的时候， 其它同学倾听不认真， 个个都想说结果一个都没表达清楚。 长度单位数学教学反思 8 今年我带的是二班级同学，是我去年从一班级带上来的，说实话很有感情了。我作为一名刚参加工作只有一年时间的老师想着如何把书本上的学问通过我交给同学，让他们学习最基础的学问，把握最基本的技能，获得初步的数学学习方法和力气。课本第一单元是长度单位，这部分学问应用性极强，是在一班级比较物体长短的基础上设置的。在一班级，同学通过比较实物的长短，初步把握了简洁的比较方法。这一单元学习的长度单位

18、，首先要让同学理解统一长度单位的重要性，为了达到让同学理解这一学问的目的，教材例题1首先通过用不同的物体来度量长度相同的实物，结果使用的度量物体有的用的数量多，有的用的数量少，这就产生了一些冲突和混乱，从而得出统一长度单位是特别重要的，这将在生活中会削减一些麻烦。在此教学中，我鼓舞同学通过实际操作，用铅笔度、尺子、三角板、方块等量桌面的长度，同学学会了用食物测量物体的长度，紧接着又用这些物品测量了桌子的高度和黑板边的长度，在此过程中，同学乐观参与，记载度量的数字，效果良好。通过以上的操作和演练，是同学明白了在实际生活中要测量物体的长度、宽度就必需统一长度单位。 接下来就是让同学熟识两个最常见的

19、长度单位厘米和米，为了让同学简洁接受理解厘米和米的概念，我用实物和举例的方法来完成此教学，我让同学伸开自己的双臂，使他们初步感知自己的两笔长度大约是一米，床的长度是两米，食指的宽度大约是1厘米，一颗图钉的长度大约是1厘米，通过举例感知，使同学初步建立起1厘米和1米的感觉表象，通过列举生活中一些常见事物，进步是同学感知1米的长度和1厘米的长度。 同学熟识了厘米和米这两个长度单位后，就要进行换算了，可是怎样才能让同学更好地把握学问、理解学问呢，教材上的例题是“用30厘米的尺子量一根1米的绳子，量了三次后，又量了10厘米，这根绳子由多少厘米长？”我教学时没有直接用此案例，但我转变了一下，我让两个同学

20、分别用自己20厘米的尺子量出黑板边上1米的长度，让他们把每次量的做上记号，同学量了五次，然后我提问：一共有多少厘米？我知道这要把5个数字相加才能算出，可能有点麻烦，但是我还是看重了实践操作的过程，只有通过操作演练，同学才能更好的战功理解学问：1米=100厘米，者是试验得来的，而不是我们凭空想象、捏造的，更加让同学理解了数学的真实性和严密性。理解把握了米和厘米的换算关系，可以让同学做简洁的长度单位加减联系和有关长度单位的应用问题，通过检测，反馈出的是同学对学问把握较好，但是对于部分细节问题做的不好，者有待于在今后的教学中培育同学良好的学习习惯。 还有一个学问就是熟识线段，新课标没有从概念直接去入

21、手，而是通过构建简洁表象让同学来认知线段的有关学问：直直的，两个端点。然后通过举例说明哪些是线段，哪些不是线段，可利用黑板边沿、桌棱等，在熟识了线段之后，就需要同学动手画一画了，依据测量物体长度的方法，先找准尺子的0刻度，再按要求画到应至的地方，必需把尺子放直，不能遗忘还有两个端点，在理解把握这些学问后，老师应引导同学拓展一下所学学问，要在一些图形中数出有几条线段，为此，我从易到难画了几种不同的图形，指导同学仔细数，先数出长的线段条数，再数出短的线段条数，加起来就行了。 总之，通过本单元学问的教学，我发觉课本的学问都是通过试验操作得来的，留意了学习的过程和方法，意在促进同学各种力气的培育。 长

22、度单位数学教学反思 9 核心提示：本单元是二班级数学教学的第一单元，由于这一部分的学问和生活息息相关，因此生活中的阅历积累特殊重要。上完课后有一些体会： 1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导同学。. 本单元是二班级数学教学的第一单元，由于这一部分的学问和生活息息相关，因此生活中的阅历积累特殊重要。上完课后有一些体会： 1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导同学。 2、测量要求从零开头，但是也应当教会孩子能够不从0开头也能计算出所量线段的长度 3、对大人来说“厘米”和“米”特殊简洁，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一

23、件简洁的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。并且让他们多动手量身边的物体：比如课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对同学日后填单位很有好处。 长度单位数学教学反思 10 这节课的目标主要是让同学熟识统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。 为了使同学能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子预备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，同学在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接

24、着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让同学能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区分针去测量数学书的宽。明显教材设计者充分考虑教具的有用性，让孩子能够比较便利。而且是为了让同学的比较简洁进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于同学用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让同学体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。 通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到认真钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。 这节课，就目标而言，同学不

25、难达到，但总体感觉上得太匆忙。而且，每次总有个别同学不带学具，这也是个问题。 让同学在活动中经受学问的形成过程，无疑是特殊重要的，但活动课上，同学学具的预备、课堂纪律的把握都是需要考虑、重视的问题。 长度单位数学教学反思 11 人教版二班级上册，第一节 上课，都说有好的开头是成功的一半，我发觉人教版的第一单元几乎都是与生活常识亲热联系，莫非是教材编写人员要用这贴近实际的短短的一单元让同学度过开学的缓冲期吗？可是对于老师来说，这样的单元并不好上。 我总结有以下几点： 1.同学对都是图画的课本很感爱好，但预习时却抓不住重点，找不到明显的学问点进而匆忙过去。 2.新入学，同学心态上放松，家长也未能抓

26、紧，认为这样的单元简洁，可殊不知长度单位统一标准的思想影响深远，假如本单元大意了，小到影响高班级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都需要统一的标准才能井井有序、规范制度。 3.对于老师来说，本单元需要同学大量的实践操作，这需要老师示范、同学引领等课堂活动，对于阅历不很丰富的我来说，课堂管理是个挑战，要从声音、动作、提问方式、嘉奖机制等多种课堂技巧在调动同学乐观性的同时还要把握课堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。 正由于这些，所以第一课要慎重。 本节课我实行重经统一长度单位的过程，让同学知道古代

27、人庹、拃、脚长、步长等用身体的一部分作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到不同的测量结果体现出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能知道物体毕竟有多长。 接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？同学很整齐的回答直尺，这点让我特殊意外。孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我特殊欢乐，于是又问了一个有难度的问题： 我现在选择了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透亮、有20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的结果相同吗？（出于这样的问题是由于一次听课测量的.结果不同，孩子说是由于直尺不一样） 许多孩子被

28、问住了，回答：不同。 于是，我放慢了节奏，让孩子经受猜想、验证、得出结论的过程： 1.先猜一猜：不同直尺测量数学书的短边长度，测量结果相同吗？ 2.实践活动：（1）独立完成进行测量，大约有多少厘米 （2）同桌争辩，看一看对方如何测量的 3.成果呈现：同学回答测量结果 4.得出结论 通过这次的简洁尝试，我发觉二班级的孩子已初具小组争辩的模样，能相互沟通和关怀，状态特殊好，而且几乎每位同学都情愿量一量，说一说。我想多让孩子自己去探讨，开头会慢些但对数学思维和为人处世的方法深化人心。最终通过活动和呈现的结果上看，得到的结论是全都的。所以确定了不同的直尺量物体长度得到的结果是一样的。 有了这样的共识，

29、再规范1厘米就有了很大的关怀。这也是统一标准的根本目的：无论何时何地，只要需要测量有工具就可以。我认为这也是大自然统一、守恒的规律吧。 本节课的怀疑是：要不要在没有课堂上建立厘米、米的表象是就估量黑板有多长？是否有实在的价值。但对我来说有一点，知道很多孩子对生活常识没概念，消逝黑板长40米，以后在教学中更应当对部分孩子加强阅历的关注和提问。 本学期也有感悟：对于新的教材，确定要每节课教授什么样的学问点、重点把握清楚，多看习题，做中学，学中做，呈现课堂练习的多样性。 长度单位数学教学反思 12 新学期刚开学，二班级数学就遇到了难题长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这

30、类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新学问，但是在日常生活中又是老阅历了。所以这样的课我希望能做到以下几点： 1、在原来学问阅历基础上构建新学问的框架，发觉数学学问来源于生活，和我们很近。 2、订正老阅历的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。 3、两者建立联系，能用新学问去测量生活中的物体。能用老阅历检验和加深对新学问的理解。 于是依据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为： 1、使同学初步经受长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让同学先观看我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发觉得出的结

31、论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样?”让同学感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让同学自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。 2、活动中，使同学熟识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。关怀同学建立长度观念，我分三步走：先让同学熟识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让同学再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最终查找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念。 3、使同学初步学会用刻度尺两物体的长度。由于没有实物投影仪，没有请同学上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好实

32、行了自己正确示范、同学仿照和自己错误示范、同学订正两种方法相结合的教学方式。 4、在建立长度观念的基础上，培育雪深估量物体长度的意识。在教学中我特别留意力估量的教学，在测量之前我都要求同学先估量。以此来培育和提高同学估量的方法和精确度。 5、是同学初步熟识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌相互合作的方式。一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。 几点思考： 1、厘米和米的混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。 2、测量要求从零开头，但是我希望孩子能够不从0开头也能计算出所量线段的长度。 长度单位数学教学反思 13 本课是二班级数学上册第一单元

33、的内容，是建立在同学已经对长、短的概念有了初步的熟识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习熟识长度单位的。在教学中让同学充分感受统一长度单位的必要性。 让同学用不同的物品作标准去测量物体长度，结果同学发觉两种状况： 第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让同学思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发同学想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让同学体会到：由于选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 让同学通过动手实践感受统一长度单位的必要性。接

34、着引出在日常生活中为了精确、便利的表示物体的长度，人们制造了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米和米作了铺垫。最终通过“做一做”、“量一量”等活动加深同学的熟识。巩固了本节课的学问。 长度单位数学教学反思 14 长度单位是学校数学二班级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管同学已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二班级的小伴侣的认知力气来说，难了点。 在本单元的教学过程中，同学对熟识统一长度单位的必要性、熟识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表

35、象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于同学的生活阅历的积累有确定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积累。针对小伴侣的这一特点，在教学中，我给同学支配了互动沟通的机会，让同学能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同进展提高。 留意同学个体参与的过程性与实效性，让同学全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的同学都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。例如：熟识长度单位厘米时，让每个同学用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个同学参与到学习过程的始终。如先让同学在直尺上找出1厘米的长度

36、，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念;再让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对同学建立1厘米的表象起到了很好的.效果;最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。 然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上同学有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的同学实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数

37、的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使同学把握正确的测量方法。 在建立米的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就支配同学小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观看比较，熟识米与厘米的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培育了同学的协作意识。 在同学把握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边宠爱的事物进行测量，让同学在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，同学学习的乐观性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让同学体验到数学与日常生活的

38、亲热联系，从而体会数学的内在价值。也进展了同学的思维。而这些活动对于建立同学正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。 长度单位数学教学反思 15 不足之处： 这节课是同学在学习了厘米，用尺子量身边的小型物体的长度基础上学习的。提出一个问题，黑板有多长，我先用同学尺去量，结果量了好多次才量完，同学一阵嘘嘘声，太麻烦了，后来一个同学说她的尺子比较长，是30厘米长的，略微快点了，但是还是很麻烦。这时同学说，老师不是有很长的尺嘛，还有同学说那是米尺！好吧，就用米尺，结果量出来有4米长。 量黑板是不是应当让同学来量，老师帮忙。提出除了用米尺，还可以用卷尺，量衣尺测量。 让同学说说米尺和同学尺的不同用途

39、，同学就说，量大型的.物体要用米尺，量小件的物体用同学尺比较好。 详细熟识米尺，也是从0刻度开头的，最多是100厘米，为什么又叫米尺呢，由于总长是1米，说明100厘米=1米。那么黑板长4米=400厘米。 用手臂表示1米有多长。当孩子们平举着手臂，微微向前弯曲，或许就体会到了1米原来是这样形象的。 第一天遗忘带量衣尺和卷尺了，其次天带来了，先用量衣尺量腰围，挑一个胖点的，瘦点的，先教同学怎么量，然后让同学给同学量，让同学给老师量，分别把数据记在黑板上，量了几位同学后，同学对腰围也有了或许的印象，再上来一位同学，估量一下，大部分同学都估量得比较合理。由于量衣尺不够，只有个别同学实践量腰围。所以需要布置到课后作业，让同学家里去量。 成功之处： 学习米，厘米，最重要的是培育同学的长度感，即使身边没有尺子，也可以或许估量物体一边的长度。在测量物体长度前先估量一下，以提高估量的精确度。在同学学会了用食指宽度表示1厘米，用大拇指和食指伸开微微弯曲表示10厘米，用两个手臂平举微微弯曲表示1米后，就很便利地估量了。 先估量教室长度，估量同学的身高，估量桌子的高度等，然后再用米尺测量。同学兴致勃勃，踊跃参与。 课本最终面的做一做，要求量出一根绳子的1米，2米，3米，更加增加了同学对长度的感性熟识。22