《牧童》的教学反思.docx

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1、牧童的教学反思牧童的教学反思1 牧童是苏教版学校音乐一班级上册第六单元的教学内容。它是一首江苏民歌。歌曲的曲调漂亮、抒情。歌词除了表现牧童对大自然的宠爱之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌词也表现了其放牧时闲适得意的神态。本课的教学目标是引导同学带着愉悦的心情演唱漂亮抒情的歌曲牧童。为了实现我的这一教学目标，我设计了以下几个教学环节： 一、音乐导入，同学感受自然之美 在牧童这一教学中，我首先让同学感知音乐的旋律。当对同学进行教学时，我用得音乐就是今日要学的歌曲，让同学有一个无意识的印象。但这种欣赏都是老师有意的指导，为下一步学好歌曲做好铺垫。用闭眼倾听奇妙的旋律及附有儿童气息的念白，开放同学的想象力，

2、明白音乐表现的究竟是一个怎样的意境。让小伴侣把想象出来的美景试着描述出来，丰富同学的想象力和感知力气。 二、朗读歌词，体会歌词意境 考虑到一班级的小伴侣识字量不多，因此我在课堂上会让同学跟着我进行有节奏地朗读歌词。一来可以订正同学的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗读歌词的同时生疏歌词以及歌曲所表达的思想情感，为教唱歌曲做好铺垫。 三、歌曲表演，提高同学的表演力气 这首牧童保持了“xxxx”的韵律，为了能让这种韵律更好地表现出来，我在歌曲的前后加入了有节奏的念白引导同学学牧童用着羊鞭，得意地呼喊着“呦啰啰啰”。在跟随这种韵律进行演唱。 同学在演唱过程中，我发觉他们的声音不是特别整齐与和谐。有

3、的同学没有找到真确的发声之法。有些声音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教学中，要正确引导同学呢唱歌之法。 牧童的教学反思2 执教牧童一诗，之前进行了细致的构思和设计，每一个环节，每一个步骤，都一一在脑海里回放了，可以说，在备教材和课前预备环节，我很是花了一些气力。可在现实的课堂教学中，却仍是不如人意。如今，细细想来，具体缘由或许有以下几点： 第一，古诗朗读指导不够。古诗简短，字数少，牧童是一首七言绝句，全诗二十八个字，但是古诗又不同于现代白话文，有时候一字之差，意思便是截然相反，一个字的妙用，便有着不行言说的韵味。 那么怎样让同学理解这其中妙不行言的味道呢？我想，一言以蔽之，便是“读”。因

4、此，在整个教学过程中，我设计了多种形式的朗读，以期望达到让同学理解的目的；但在课后反思时，我却发觉这些朗读都缺乏相应的指导，因此同学们即使有了大量的朗读，也无法达到质变的效果。今后，要加强朗读的指导，以读促讲，增进同学的理解。 其次，与同学的互动不够。上课之前，我进行了一系列的预备，但是课堂上却存在一些缺陷。课后想来，我所欠缺的正是备同学这一环节。每一个同学的共性特点与学习行为都不一样，那么在不同的环节与问题上，老师该怎样与同学进行互动呢？这是今后该引起重视的。 课堂不仅仅是老师的，它更该是属于同学的，是老师和同学共同解决问题、猎取新知的途径。因此，老师在备课这一过程中，就该不仅仅是备教材，更

5、应当与同学建立和谐的沟通关系，进行良好的互动。 第三，教学投入与激情不够。在整堂课中，我似乎始终都是一个局外人，站在另一个角度冷然端详着这一场课堂教学，这不仅体现在语言的平淡与朗读的欠缺上，更是与同学互动不够的体现。由于不够投入，所以课堂氛围不够深厚，师生互动的高潮无法到达。 今后，我将严格依据教学目标与教学重难点来开展备课与教学，不仅备教材，还要备同学，在课堂上开放朗读指导，与同学进行良好的互动，力争达到教学上的提高！ 牧童的教学反思3 牧童这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种平稳与恬淡，自由拘束与满足的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近消逝在视野里的。 进入四班级，同学

6、对于古诗的学习已经不再感到生疏，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和同学一起读读自己宠爱的古诗，让同学进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的爱好。 在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。同学兴致勃勃地朗读古诗，诗中有思，同学不断抓住相应的字眼，品尝到了古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的茂密和草原给人的那种平缓舒适的感觉;有的同学从“弄”字体会到了一种情趣;有的同学从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的同学的脑海里涌现出许多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们共享

7、。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分呈现了孩子们共性化阅读背后的共性化理解。 在教学中，我特别留意引导同学在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的好玩。如“不脱蓑衣卧月明”引导同学想象：是累了，想躺下来好好伸展一下身子?是宠爱月夜的景色，想好好地欣赏一下?仰视光明的月儿，牧童心里会想些什么?同学通过想象，体会孩子们童年生活的好玩，并引导同学体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，平稳自乐的生活状态的一种向往。 课堂中我还设计了一个小练笔，把自己宠爱的诗句用自己的语言表达出来，让同学做到读写结合，进一步培育同学的语文力气。 教学过后

8、，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分敬重了同学的主体性，充分地信任同学，同学也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发觉自己在这个过程中的不足之处，对于同学提出的问题，应当随机进行引导，更能培育同学的想象力气。 牧童的教学反思4 孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让同学了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富同学的语言，进展想象，还可以培育同学的诗学素养。今日，我在班级与孩子们共同诵读了古诗牧童。牧童是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传奇中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们呈现了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到

9、宁静。全诗意境漂亮，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童闲适拘束、无拘无束的生活。 本课我的教学重点是：使同学体会到诗中画面的漂亮意境，并从中感悟到诗人对闲适拘束、平稳自乐的生活状态的向往。同时这也是同学学习的难点。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设同学乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。使同学在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还接受了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学以突破重难点。 在课堂教学中，我主要实行了这样五个教学环节： （一）以悠扬的笛声、生动的画面入手

10、，走进牧童 课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让同学边看边听。随后让同学沟通所看所想。这样的支配，我旨在“欢快”二字上开放教学，不但消退了同学上课伊始的紧急感，又让同学以欢快的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因同学的入情而进入了乐观的状态。 （二）三读古诗，品尝意境 歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我接受了“诵读法”，设计了三“读”环节： 1、一读字正腔圆 同学初读本首诗时，我要求同学读准字音，读通诗句。重点认读多音字“铺”、生字“蓑”。 2、二读抑扬顿挫 在同学读准读通诗句的基础上，我告知同学：诗歌更讲究

11、节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。师生合作读出诗的节奏。 3、三读诗中意境 通过以上两个环节的练读，同学大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导同学进行更深层次的读品读古诗。我主要抓住“铺”、“弄”、“卧”鼓舞同学读出诗中所蕴含的画面。王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在读出画面的基础上，让同学入诗境，悟诗情。这样的教学设计，避开了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品尝其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让同学感受到祖国语言文字的奇异，使同学真正学有所获。 （三）探作者，体会别

12、样情。 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深化。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。对于三班级的孩子，我们的要求不能太高，要切合孩子的实际，因此，在此环节，通过让孩子看吕岩的资料，捕获信息来探究诗人对闲适自乐生活的向往，并再次引领同学诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是同学的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶。 （四）拓展阅读，体会诗作美 学习古诗，就是要让同学在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在同学“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析。将本课的古诗辐射到其余相关诗

13、句，真正做到课内外的有机融合，从而让同学爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。 回顾整节课的教学，我给同学营造出了很好的读诗氛围，同学参与读诗的乐观性很高。同学将诗读成画，由画悟情，动情诵读的效果较好。但值得深思的是：如何将诗中意象进行更有机的组合，使之在同学的脑中形成更完整的画面？如何打造更开放的教学模式，让同学在课堂上的能动性学习再上一个层次我将在深思中不断探究，在探究中努力寻求前进的道路。 牧童的教学反思5 美国儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯默赛尔指出：音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。他认为欣赏就是怀着由衷的欣喜宠爱的心情、情感去自动追求从音乐中猎取自我满足、自

14、我进展。他认为，音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过倾听的方式及其他关心手段体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。也有专家认为音乐欣赏是通过让儿童感受音乐心情、情感的变化，领悟节奏、旋律等音乐要素及速度、力度等音乐手段与心情的关系，培育音乐欣赏的爱好和习惯；提高其审美、鉴赏音乐的力气，从而使他们能吸取和享受音乐。在我的一次教学中，我也充分感受到欣赏的魅力。 在二班级的艺术教材中有一首歌曲牧童，这是一首前捷克斯伐克的儿童歌曲，这首歌曲主要描写了一位儿童放牧的情景，歌曲旋律活泼漂亮，在节奏方面有一个特点是“切分节奏”。为了让同学更好地把握“切分节奏”，我还依据儿童艺术书上的切分节

15、奏练习组织同学进行练习。但练习完以后，再教同学唱歌曲的旋律时，事与愿违，同学还是把握不好。像一二句的第一小节没有切分音，其次小节是切分音，同学要么一二小节都唱成有切分音，要么都唱成没有切分音，与原歌曲的旋律大相径庭。同学学的很困难。我甚至还一小节一小节的教，但是在整句合起来的时候还是错了，同学这时候有点泄气，产生了厌学的心理。有一同学甚至跟我说：“老师，这首歌好听是好听，但是很难学。”旁边也有几个同学在轻声地在谈论，这个时候我也有点着急。唉！怎么样才能让同学学会呢？于是我在手足无措的状况下，先让同学静静地听CD两三遍，然后再弹琴让同学感受音乐的旋律。当同学听琴声其次遍的时候，我惊喜地发觉，竟然有同学跟着旋律轻声地唱了出来，当我再弹第三遍的时候，大部份同学都能伴随着琴声唱出来。那个老是把握不好的切分节奏竟然不攻自破。这时候同学在学习歌曲也布满欣喜的表情。在反复的欣赏过程中，让同学能更好地感受音乐、表现音乐，产生对音乐的爱好。我想，这就是音乐欣赏的魅力吧！9