《猴王出世》教学反思15篇.docx

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1、猴王出世教学反思15篇猴王出世教学反思1 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 对于神通宽阔的孙悟空，同学们大都有确定的了解，因此，在导入新课后，我让同学说一说你了解的孙悟空是什么样的，同学畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导同学认真读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的。方式引导同学借助课前导读，找出导读中的.提示，让同学带着问

2、题来阅读。 通过同学读导读，他们知道了要求： 1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？ 2、又是怎样成为猴王的？ 3、不懂的地方和同学争辩。 同学读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是由于本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。 4、在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。 接下来，给同学留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。 在集体沟通时，我引导同学抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让同学边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在同学头脑中鲜活起来了。 在本节课中的不足之处：对“美猴王”的熟识还不够充分，比如，它与其他的

3、猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，同学才能更全面地了解石猴的与众不同。 猴王出世教学反思2 本组教材以“中国古典名著”为专题，感受古典名著的魅力，激发同学阅读名著的爱好，是本组文章的教学重点。而猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是本课教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，所以，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是

4、怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，以“这只猴子给你留下了什么印象”为线索，让同学在读中感受形象。最终，结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台”组织同学演演猴王出世的故事，让同学进一步感受人物形象。在整个教学中，我认为有三处亮点： 一、留意引导同学体会塑造人物形象的基本方法。 如：“这句话是什么描述”“经过抓住动作、语言的描述，读出了你心中猴王的形象，这是阅读的好方法。” 二、借助多媒体，激发同学的爱好 动画版的西游记主题曲，电视剧石猴称王的片断，西游记原著的图片，每一次的引入，都能调动同学亲近文本的爱好。 三、巧设结语，感受文字的魅力。 “一百个人读西游记，就有

5、一百个孙悟空的形象，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力“作结语，使同学领悟的文字的魅力是动画、电视剧无法承载的内涵。可是，在教学过程中，也有许多不尽如人意的地方，比如，在解决“理解词语的意思进而读懂课文资料”这一教学的难点时，指导还不够充分，所以，在以后的教学中，同学在读悟文本时，显得力不从心。 另外，“让名著中的人物走上舞台”组织同学演演猴王出世的故事，进一步感受人物形象。”这一设计，本应当是最大的亮点，但由于老师的急功近利，在同学演不出来的时候，没有马上停止，反而又演一组，既铺张时间，又没有好的示范效果。成为本堂课最大的败笔。假如当时在“

6、请一组同学表演”不成功后，适时媒体播放电视剧石猴称王的片断，再连续进行“看看应当留意什么”的口语交际，信任必需能有的放矢，事半功倍。 猴王出世教学反思3 猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的.爱好，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较生疏，帮忙同学感受他最初的形象是本课

7、教学的重点。教学时我留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学或许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消逝时，可让同学透过查字（词）典解决，有的老师可直接告知同学。避开占用课堂超多时间。教学中也有许多不足之处，如我没有点拨同学说一说：石猴美猴王。没让同学感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王 “美”在哪，同学也没深化体

8、会到：勇敢无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，同学放不开；板书也不够完善；时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己！ 猴王出世教学反思4 成功之处： 同学能围围着学习提示，学习本课文。如：让同学围围着下面问题小组合作学习。“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。本身，孩子们对孙悟空比较了解，所以，本文虽然带文言文颜色，他们也能较好地了解人物性格。 不足之处： 用大量时间会认一些词，从而铺张了很多时间。例如：课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字

9、，同学凭借拼音会读即可。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，同学或许知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。其实，大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的.古今差异较大的词义消逝时，可让同学通过查字（词）典解决即可。 改进措施： 因时间的关系，我对课文的有些细节没有挖那么深。如：有些句段的解释，只是点点就过了，也没有做更多的解释、分析。这或许，分析人物特征有些影响。以后，教学中要改进自己的做法，要认真备课，认真钻研教材，从而，让生的视野更开阔！ 猴王出世教学反思5 小语第十册猴王出世这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，同学不易理解

10、，这就会给他们的学习造成确定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来关怀孩子们学习。 上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。 按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给同学看。而这个剪辑的内容，恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了，影片中

11、那猴王的生动形象、特别好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的他们多欢乐呀！ 看完后，我趁机让同学们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的同学边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了确定的节奏感，感受到了祖国文化之绚烂，语言之丰富漂亮。 后来，我就干

12、脆抛开教案设计，让他们自由拘束地在课堂上即兴表演起来。 一阵吵闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家争辩、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。 最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，由于我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发同学课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。 今日这课，上得实在是痛快！它充分体

13、现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。 我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。 猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让同学运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使同学在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既

14、避开上成讲读课文，又不能一读带过。 在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让同学自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查同学的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后依据课文的.特点，让同学说出自己不懂的词句分组沟通、集体争辩。尽量体现同学的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让同学联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教同学理解。对好词好句的品赏，让同学边读边观看句子的表达方式，然后让同学来仿写，体会古代语言的精致。 在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发同学去读整本西游记的热忱。

15、于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发同学在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发同学去整本书中找答案。依据同学课后看书的反馈，我发觉这个目标达到了。课间同学争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。 在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特别是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠

16、腮”，可让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消逝了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。 猴王出世教学反思6 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。对于神通宽阔的孙悟空，同学们大都有确定的了解，因此，在导入新课后，我让同学说一说你了解的孙悟空是什么样的，同学畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导同学认

17、真读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的方式引导同学借助课前导读，找出导读中的提示，让同学带着问题来阅读。通过同学读导读，他们知道了要求：1.认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？2.又是怎样成为猴王的？3.不懂的地方和同学争辩。同学读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是由于本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。4.在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。接下来，给同学留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。 在集体沟通时，我引导同学抓住关键语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让同学边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的

18、形象就在同学头脑中鲜活起来了。 在本节课中的不足之处：对“美猴王”的熟识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，同学才能更全面地了解石猴的与众不同。 猴王出世教学反思7 一、激趣导入 1、你们看过西游记吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是孙悟空。 2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。 3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。 二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。 1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。 2、用自己的话说说石猴是怎样成

19、为猴王的。 3、说说石猴给你留下了怎样的印象。 三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。 1、课文哪些地方写石猴特别生动？（依据同学回答出示相应的句子并引导仿写。如： “那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。” 仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳动，拉 ，扯 ，攀 ，钻 。 “夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有许多，请找出来读一读。 仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对地，；雨对风；山花对树果；虎豹对狼虫；花果山对水帘洞；朝游花果山夜宿水帘洞；花果山仙石显灵水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞水帘洞神猴显神通。 2、辨析下列含有“身”字的词语

20、，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的精确性。 蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安家。 3、品读石猴的语言特点。 （1）找出石猴的语言读一读，说说有什么发觉。（短促、重复） （2）比较句子，体会有什么不同。 “我进去！我进去！” “我进去吧！我进去吧！” 4、从这些语言和动作描写中，你眼前消逝了一个怎样的石猴？ 四、总结提升。 读了课文，我们不仅感受了活灵敏现的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍宝在西游记这本经典中随处可见，希望大家多读经典。 五、教学反思 语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习个人在特定语境中的具体的语言运用和表现的特殊性”（潘新

21、和先生语）。因此，特级老师王淞舟认为“语文学习必需同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。” 但是现在的同学大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。如何让同学睁大这只眼，单靠同学的得意自悟是远远不够的，比较可行的方法就是老师结合具体文本，具体语言、具体情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，常常提示，从怎么写的角度，引导同学去发觉和制造。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发觉和制造，永久是衡量一个语言老师才智水准和教学效果的潜规章。” 猴王出世一课彰显了 “以语言表达”为价值取向的课程本体观

22、，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。 同学的语文意识，正是在老师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中，得到了切实的感悟 。 猴王出世教学反思8 猴王出世是部编本人教版五班级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发同学对古典文学的爱好，引导同学学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文资料是教学的难点。所以，在课前布置同学阅读课文，并要求同学

23、经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文资料清除障碍。 教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，引导同学自读课文，把课文读正确、读通顺，经过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述挨次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导同学开展语文活动。 对于孙悟空，同学都特别感爱好，大多数同学也不生疏，引导同学感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导同学结合自我头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中更加鲜亮。 课文中有些词句与现代文

24、有较大的区分，在教学中不要求同学精确把握它们的意思，引导同学能联系上下文，结合自我的阅读阅历经过猜想知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学或许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语经过师生沟通进行理解或老师可直接告知同学。 教学中最大的不足是没有组织同学经过表演读来理解课文资料，感受人物形象。假如在读懂课文资料的基础上组织同学进行表演读活动，教学效果会更好。 猴王出世教学反思9 猴王出世是我国古典神话小说西游记的第一回。这篇课

25、文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴在与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安家之所，被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象。教学难点是理解这篇古代白话文中词语的意思并读通相关句子。 猴王出世虽然不是我第一次讲授了，对课文资料并不生疏，但这堂课我照旧存在着许多不足和需要改正的地方。 首先，从教学预备上来说，我的教案和ppt存在必需的问题。教案的教学设计部分我将其设计成了教学实录是一个错误。另外，教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难点，可是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而忽视了对教学难点的设计，所以这也导致了我在讲课的时候将其

26、大部分时间都花在了对教学重点的解读上，即一向在分析石猴的形象特点而忽视了对词语的解释上。设计的ppt也存在必需盲区。没有列出难懂的词语的解释，比如说，石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。 其次，从教学资料上来讲，我认为我自我最大的毛病就是没有好好把握教学难点。猴王出世是一篇古代白话文，与现代文不一样，他在语言上更偏重于运用比较晦涩难懂的词语和句子。所以本文的一个教学难点就是让同学读懂课文，理解其词语的意思。 猴王出世教学反思10 猴王出世是一篇阅读课文,节选自四大名著之一的西游记。全文主要叙述了猴王出世及其成为猴王的经过。通过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩，感受名著的魅力是教学的重点和难

27、点。因此，在教学中在同学初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪儿来和是怎样成为猴王的基础上，抓住“那猴在山中，都会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的语言“大造化！大造化”“我进去!我进去！”“没水！没水！”等语句作为突破口。 教学前一部分时首先将同学的目光聚焦到语言文字上，让同学在自主读中发觉作者遣词造句的隐秘。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢？”这一提问就将同学的理解通过读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻同学对什么是经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感受。其次部分，猴子

28、的几处语言看似平常，却同样显示著名著的魅力。教学中通过“我进去！”与“我进去吧”的对比，感受到“一流作品和二流作品往往只差几个字”的含义，通过共性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避开了面面俱到，突出了重点，突破了难点，使同学感受到学习课文不仅要留意写什么，还要留意是怎么写的，将名家的手法牢记心中。 猴王出世教学反思11 这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。 依据本文的语言表达特点，教学时，我让

29、同学以读为主线来支配教学过程。首先同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。 然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织好听的四个字词语同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，课后还组织同学讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。 本课教学中培育了同学阅读名著的爱好，可是课堂教学时间是有限的，同学虽有了阅读名著的爱好，对中华古典名著的有较简洁的了解，但要带领同学走进古典名著的大门，还要鼓舞同学进行课外阅读和沟通，去体会博大精深的中华文化。 猴王出世教学反思12 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇

30、课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较生疏，关怀同学感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合同学头脑中已经建

31、立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。同学学习爱好较浓。 但是本课教学中学习的形式还比较单一，这也就大大影响了课堂效率，特别是集体的学习效率。课堂上，同学不仅要有充分的.自主读书感悟的时间，还要让更多的同学参与沟通争辩。另外老师还是比较留意课文的分析，让分析内容挤了品读感悟的时间，更让人圆满的是课堂上没有同学动笔写话的时间，仿照课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个同学感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。 猴王出世教学反思13 又一次挑战自己，做了自己想做的尝试。不成熟，但能让我走向成熟。借助今日的课堂，对于合作，对于思维，我有了一点新

32、的熟识，在这种收获面前，备课时的绞尽脑汁，许多次想撞墙的苦痛不值一提。 首先，我来盘复一下这堂课失败点。第一点：课堂规律混乱。不是这堂课，我的课应当始终是规律混乱的， 我没有真正地厘清“自主学习”与“合作学习”之间的关系。所谓自主学习则是指同学能用已积累的方法，依据确定的目标进行个体的学问输入，这里是指学问已输入，当然，在这个过程中，个体力气的差异导致学习成果的参差不齐， 力气稍弱的同学未能到达目标，留有问题，这个时候，学习进程才进入合作学习。这个阶段的合作学习学习涉及到了问题的解答、质疑、劝告、分析等认知方式，学问则在加工中与旧知融合内化。因此，课堂中对这一部分已输入已内化的内容， 只需检测

33、即可，切莫过多纠缠，白白铺张生命啊。这会反思的我心肝脾肾肺都在疼，宝贵的时间，一刺眼，没了。其次点，评价管理特别不到位。一整节课，我单一地关注着学问内容的反馈、明确，但在元认知策略这块关注点几乎为零 ，每个环节结束后，都着急得不得了，想要接着往下进行，那这个环节中，同学评价就被忽视了。评价，是内省的过程，是建立思维模型的过程，不行或缺。当同学进行自我评价时，他们自己就会关注目前阶段课堂中全部的行为， 小漏洞补不足，为下一个环节下一堂课乃至下一个阶段的学习都打下牢不行破的基石。第三点，对于思维课堂的了解片面化。今日之前，我肤浅得认为思维课嘛，用用思维工具，关怀同学锤炼某一种思维力气即可。但经过今

34、日的尝试， 才恍然大悟，我果真就是一只井底之蛙，闭门造车呢呀。思维课堂不仅仅是利用思维工具熬炼思维力气，更关键地是如何利用思维工具促使深度思考深度学习的。把思维工具当做工具，那课堂永久停留在浅显层面，假如把思维工具当做模型， 锤炼同学思维品质，那么课堂的深度，就水到渠成了。 接着，我想复盘课堂结构。 板块一：初读课文整体感知中，把词语理解的方法撤掉，一方面可以把这一块内容挤到单元导读课中，另一方面，自主学习完全可以解决掉！只留下利用流程图概括猴王出世、称王的过程。对于这一块也不用太过推敲流程图中的关联词，只要简短凝练即可。这一环节猜想能空余出七分钟。 版块二：再读课文，感知形象中，弱化同学逐词

35、逐句地分析人物形象的过程，将气泡图或圆圈图补充完整，能大致说明理由即可。估量能空余出两分钟的时间。 板块三中，剧本与课文的对比中，气泡图只给出中心词即可，不给出外圈的数量，同学为了完整填写，铺张了很多时间，还犹迟疑豫不敢举手，影响课堂心情。这个地方至少腾出来三分钟。剧本就可以创编出来啦板块四的多维感知人物形象不就出来了么？ 猴王出世教学反思14 又一次挑战自己，做了自己想做的尝试。不成熟，但能让我走向成熟。借助今日的课堂，对于合作，对于思维，我有了一点新的熟识，在这种收获面前，备课时的绞尽脑汁，许多次想撞墙的苦痛不值一提。 首先，我来盘复一下这堂课失败点。第一点：课堂规律混乱。不是这堂课，我的

36、课应当始终是规律混乱的，我没有真正地厘清“自主学习”与“合作学习”之间的关系。所谓自主学习则是指同学能用已积累的方法，依据确定的目标进行个体的学问输入，这里是指学问已输入，当然，在这个过程中，个体力气的差异导致学习成果的参差不齐，力气稍弱的同学未能到达目标，留有问题，这个时候，学习进程才进入合作学习。这个阶段的合作学习学习涉及到了问题的解答、质疑、劝告、分析等认知方式，学问则在加工中与旧知融合内化。因此，课堂中对这一部分已输入已内化的内容，只需检测即可，切莫过多纠缠，白白铺张生命啊。这会反思的我心肝脾肾肺都在疼，宝贵的时间，一刺眼，没了。其次点，评价管理特别不到位。一整节课，我单一地关注着学问

37、内容的反馈、明确，但在元认知策略这块关注点几乎为零，每个环节结束后，都着急得不得了，想要接着往下进行，那这个环节中，同学评价就被忽视了。评价，是内省的过程，是建立思维模型的过程，不行或缺。当同学进行自我评价时，他们自己就会关注目前阶段课堂中全部的行为，小漏洞补不足，为下一个环节下一堂课乃至下一个阶段的学习都打下牢不行破的基石。第三点，对于思维课堂的了解片面化。今日之前，我肤浅得认为思维课嘛，用用思维工具，关怀同学锤炼某一种思维力气即可。但经过今日的.尝试，才恍然大悟，我果真就是一只井底之蛙，闭门造车呢呀。思维课堂不仅仅是利用思维工具熬炼思维力气，更关键地是如何利用思维工具促使深度思考深度学习的

38、。把思维工具当做工具，那课堂永久停留在浅显层面，假如把思维工具当做模型，锤炼同学思维品质，那么课堂的深度，就水到渠成了。 接着，我想复盘课堂结构。 板块一：初读课文整体感知中，把词语理解的方法撤掉，一方面可以把这一块内容挤到单元导读课中，另一方面，自主学习完全可以解决掉！只留下利用流程图概括猴王出世、称王的过程。对于这一块也不用太过推敲流程图中的关联词，只要简短凝练即可。这一环节猜想能空余出七分钟。 版块二：再读课文，感知形象中，弱化同学逐词逐句地分析人物形象的过程，将气泡图或圆圈图补充完整，能大致说明理由即可。估量能空余出两分钟的时间。 板块三中，剧本与课文的对比中，气泡图只给出中心词即可，

39、不给出外圈的数量，同学为了完整填写，铺张了很多时间，还犹迟疑豫不敢举手，影响课堂心情。这个地方至少腾出来三分钟。剧本就可以创编出来啦板块四的多维感知人物形象不就出来了么？ 猴王出世教学反思15 猴王出世是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 课前，我让同学了解了西游记是我国古代的长篇神话小说，依据本文的语言表达特点，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中

40、了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较生疏，关怀同学感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。 由于这篇文章内容同学们都很熟知，于是我结合本单元的习作，学习给文章缩写，让同学理解的基础上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自己的语言练习概括，熬炼同学的语言表达力气，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得：理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。23