《除法的初步认识》教学反思(合集15篇)_1.docx

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1、除法的初步认识教学反思(合集15篇)除法的初步熟识教学反思1 除法是学校数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解和对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 我在设计教学设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此布置了几个层次教学： （1）由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。 （2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分

2、成3份，求每份是几个。 （3）把“平均分”这一生活常识笼统成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式。 （4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习发生了深厚的爱好。 除法的初步熟识教学反思2 除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 学校二班级的同学，宠爱动手操作，以具体

3、形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既可以激发同学数学学习爱好，而且可以关怀同学体验、理解数学的学问。比如通过同学分春游食品来理解“平均分”，这样做同学既动手又动脑，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。 本节课的设计是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的同学说不公正，我追问：怎么才能做到公正？一位同学跑上去从3个练习本的同学手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这说明同学对平均分已经有了确定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的推断练

4、习来加深对平均分的熟识，得出平均分的概念。 操作可以关怀同学理解平均分，操作同样可以让同学自己探究出如何平均分，发觉多种方法。同学通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。 在建立平均分的表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟识除法算式及各部分名称，把握除法算式的读写方法。 整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。 除法的初步熟识教学反思3 除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的

5、基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让同学摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。 低班级同学的认知特点是具体形象思维为主，宠爱动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发同学参与数学活动的爱好，更重要的是关怀同学体验、理解数学的学问。因此，我在教学中把学的权力交给同学，让同学自己动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。让同学任意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样

6、多的呈现，让同学直观的感受平均分，理解除法的意义。同学的认知建立在表象的基础上，也就突破了除法这个抽象概念的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。 课后，带给我的反思是很多的，其中最主要的两点： 1、请信任同学能行！ 过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上老师说得多、重复的地方多，给同学说的机会并不多。我们都知道同学都有确定的生活阅历和学问基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自己的想法说出来，跟老师沟通。因此，我们确定要把学习的主动权还给同学。孩子们只有在经受学问建构的过

7、程中，才能体会到学习的乐趣，成功的喜悦。同时在建构学问的同时，他们也学会了与同伴的沟通与合作。 2、敬重同学的选择，培育同学的创新力气。 在课改试验中，敬重同学的选择，有利于培育同学的创新力气。本节课，假如依据先教后学的教法，同学学习的劲头就会打消一半。而还同学的主动权以同学，让他充共享受自主学习的欢快，同学那颗创新的幼苗没有受到损害，并且信任能长成参天大树！ 本单元是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的基础。而“除法的初步熟识”是同学学习除法的开头，同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“

8、除法”两部分内容。本节教材主要是让同学在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让同学在具体情境中体会除法运算的意义。让同学把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是同学学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是同学学习除法的开头，关键是使同学理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。 我从让同学小组合作分苹果开头，通过分东西使同学进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的具体情境，课上通过请同学演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使同学直观地了解除法的含义。再让让同学熟识了除号，了解除法算式的写法和读

9、法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发同学学习的情趣。更重要的是，让同学在生动具体的情境中熟识除法。 我在进行教学设计时留意从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合同学的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、同学实际操作等多种形式进行教学。教学时在学问点上，使同学清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让同学分东西，使同学在探究学问的形成过程中，力气得到培育，同学的主体性得到发挥。在课堂上留意同学多方面的进展，实现三为目标，立足培育同学的创新意识和自主学习的力气。 本节课的不足之处： 1、有部分同学对除法的含义解释部太到位，没有让同学说出每一

10、个数在算式中所表示的含义？ 2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。 除法的初步熟识教学反思4 熟识除法，是同学学习除法的开头。同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解以及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课明显很重要。本课的教学重点是：同学通过平均分的活动积累了确定的感性阅历后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让同学经受这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时留意以下几点： 1、通过认真观看幻灯片和图画，要让同学经受“实际问题平均分的活动（实物操作或表象操作

11、）除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽然同学能正确地列出算式，但有相当部分的同学不理解其含义。 2、在练习的过程中，要先让同学观看情境图并提出问题，再引导同学自己想方法解决问题。我多次给同学积级的情感支持，让同学体验到把握一种新方法的欢快。 3、充分利用同学已学的.学问，鼓舞同学进行使用除法的活动和生动好玩、形式多样的强化练习。 4、运用所学的有关除法学问去解决日常生活中的实际问题，加深理解和巩固除法学问，培育了同学学习数学的动力和爱好味。 5、要充分了解和照

12、看学习有困难的同学，有针对性地强化练习，以利以后的学习，为今后理一步学习有关除法学问打下坚实的基础。 教学时让同学经受“实际问题平均分的活动（用圆片分一分）除法算式”这一抽象过程，让同学结合具体的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让同学熟识除法算式中各部分的名称。 教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导同学从情境中提出问题，并准时引导同学留意教材中提出的问题，思考解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决问

13、题的过程中，将小组合作学习与同学的独立思考相结合，充分运用同学已有的学问基础和生活阅历，引导同学运用不同的策略解决问题。老师只是发挥了引导者的作用，关怀同学熟识除法的意义。 在解决问题的过程中，明白：共有的份数总数，每份的个数每份数，平均分成的份数份数；以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数乘法（几个几相加），求份数、每份数除法（平均分的两种分法）。 二班级的同学，宠爱动手是他们的天性。本节课，我们在“分一分”的基础上进行教学的，留意了数学与生活的联系。本节课老师不仅教给了同学猎取学问的方法，更留意了让他们灵敏运用所学学问去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的力气。但是，每一节课总

14、有不尽人意的地方，加强同学良好学习习惯的培育是必需长期进行的。 除法的初步熟识教学反思5 结合教研员的点评，以及自己的体会，对于这一节课，我总结了以下需要留意的几个方面。 首先，在讲课过程中要同学操作，有直观入手，再到抽象数学。在课前应当尽可能的帮同学预备好一切需要用到的东西，让课堂变得简洁，能预备的尽量预备。 1、开展有效，在做中学，抽出数学，提前把预备工作做好。比如说，同学在实物展台上呈现时，应当给同学供应出操作区域。10个竹笋分成两份，应当在展台上告知同学摆在哪个位置。总之预备好教学外的全部东西。 2、在让同学小组操作时，要有适当的指导，调控好课堂。 3、对于操作后的沟通过程，留意培育同

15、学的数学语言。比如说，一共分几个，要怎么分。要把（ ）个桃子分给（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）个桃子。慢慢培育同学的数学语言意识。 其次，直观表象与数学语言的关系。帮同学搭架，培育他们数学思维，使其体会直观表象与数学语言的关系。 第三，要搞清楚数学本身内涵。在讲课中，要留意考虑数学的问题，比如数学中除法和减法的关系，分东西的时候，确定要提示同学全分完，让同学体会除法是来源于减法。 第四，把握课堂时间。一开头活动的时间稍长，应当把时间缩短，到平均分的时候要时间长。 第五，平均分中的包含除，确定留意分的过程，时刻提示同学“分完还剩多少？”为除法的意义做铺垫。 通过这一次的预备课，让我知道自己离

16、高水平老师还有相当长的一段路要走，还要不停地努力。我也会在以后的工作中，更加严格的要求自己，不断完善的自己。 除法的初步熟识教学反思6 “除法的初步熟识”是学校数学教材第四册其次单元的教学内容，是同学学习除法的开头本节课是除法概念的.第一课时，同学在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义，通过实际操作，培育同学的动手实践力气和初步的语言表达力气。 我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”， （1）由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8

17、张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。 （2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。 （3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。 除法的初步熟识教学反思7 除法的初步熟识教学反思除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法

18、的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要，我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是，把每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出平均分，用“平均分”指导操作，让同学把，求每份是几个把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把&个苹果平均分成每份是可以用除法来表示，于是抽象出除法算式结合除法算式教学除法算式的读法和意义整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好

19、，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。 除法的初步熟识教学反思8 二班级数学第五单元森林里的故事的内容，它是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让同学动手分东西，体会什么是平均分，感受分东西带来的欢快。 一、动手操作，体会平均分 在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让同学观看思考：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让同学动手分竹笋。原来想同学会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公正地分给5

20、个大熊猫，让同学进一步感悟到每份分得同样多，叫做平均分。让同学动手操作，体会平均分的含义，体现同学的主体地位。在同学明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让同学通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育同学的自主学习力气。既是对已学学问的巩固，又是对同学运用学问的提高与升华。 二、情境串的教学 将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在森林聚会上发生的，给同学一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于同学系统的学习，使同学的思维随着故事情节

21、的进展更加活跃，更简洁理解数学问题和解决问题的力气，增加同学学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。 三、解决问题的力气 在每次活动时，我都会设计几个像导火索一样的问题，如：请你仔细观看，动脑想一想，大熊猫会遇到什么问题？分成几份？你想怎样分？你发觉了什么？又如：从这幅图中，你能提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使同学在不断的探究过程中加深对学问的理解，享受成功带来的欢快，从而的确感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。 四、乐于助人的思想 本堂课从一开头就创设了关怀的伏笔，如请你的小棒来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠着急了，说：我们饿了，赶

22、快关怀我们分一分吧等等，同学们会感到关怀别人是一件欢快的事，在潜移默化中教育了同学，要乐于关怀别人，由于你会感到欢快，对同学进行了良好的思想教育。 五、练习设计 我分了两次进行自主练习。第一次是在同学关怀熊猫和小猴解决问题后，同学对平均分的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过推断哪是平均分，来加深同学对平均分的理解。其次次是在关怀小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使同学较简洁接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了同学的规律思维力气，又熬炼了同学的动手操作力气。 除法的初步熟识教学反思9 今日是一周一次的校本争论时间，今日轮到我上公开课，我预备的是二班级数

23、学第四单元表内除法的初步熟识除法这一节课。 这节课的教学目标是：通过情景带领同学熟识除号、被除数、除数、商；通过分一分，摆一摆列除法算式，并且理解除法的意义。 上课流程：首先，我带领同学通过手势复习乘法口诀、快速算表内乘法以及平均分。然后进入新内容学习。通过两个例题，让同学熟识了除号、被除数、除数、商，并且会读除法算式以及通过一些习题列除法算式。在列算式的过程中渗透除法算式的意义，反复练习，让同学全部把握。 课后，数学教研组的老师都赐予了中肯的评价。 老师们认为本节课的优点是： 1、课堂气氛活跃，同学参与度高。 2、教具预备的简洁多样，很好的关怀到课堂学习。 3、师生互动充分，很好的发挥了老师

24、的主体性和同学的主动性。 存在的不足之处是： 1、每个训练环节训练的不够充分。 2、同学对于除法的意义理解不够透彻，训练有点少。 3、时间把握的不够精确，提前10分钟讲完。同事们的建议使我受益匪浅，感觉二班级数学虽然学问简洁，但教起来却不简洁，需要提前预设好每个环节可能消逝的问题以及应对方法，还有怎么把简洁的内容深化浅出得让同学学会理解到位，这都需要老师充分备课，精准把握教材重点内容，再依据同学实际状况调整教学方法。这也是教研的意义所在吧！ 除法的初步熟识教学反思10 教学内容： 新人教版二班级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。 设计理念： “除法的初步熟识”是同学学习除法的

25、开头。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中学校生有分物品的经受，但缺少平均分的实践阅历。因此，让同学在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1创设情境，激发爱好。教材因篇幅的限制，供应给同学感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于同学的感知和抽象概括。因此，在争论教材、同学的学问、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁使同学在乐观参与、体验，

26、并在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再制造。课一开头，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发同学的学习爱好，导入新课。 2重视操作，让同学主动猎取学问。教学中，为了充分发挥同学的主体性，多次让同学进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开头，就是同学的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让同学依据已有的熟识水平去分，再要依据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让同学再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在同学沟通自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，把握除法算式的读写法及含义。 3面对全体，体现差异。在教学过程

27、中把提高与进展每个同学作为素养教育的落脚点，使不同层次的同学都能在各自的实际水平基础上主动、充分地进展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互沟通中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都赐予乐观的确定，并让他们有充分呈现自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。 教材分析： 在这课之前，通过分东西，同学已经进行了大量的等分活动，同学还不知道 除法的状况下，从生活阅历动身，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。同学从中积累了确定的平均分的阅历。从本节开头，同学要熟识除法。除法的本质就是平均分。这个熟识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算

28、式表示出来的数学化过程。因此本节课，从同学生疏的“分竹笋”的具体情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的具体过程。计算教学是学校数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。同学通过前几节课大量的等分活动，积累了确定的阅历，对等分的含义也有比较明确的熟识，在此基础上，用除法表示等分过程，同学

29、应当比较简洁理解和把握。本课在等分的过程中，老师应着重引导同学进行思考和概括，建立除法算式与等分活动之间的联系。 教法和学法：新课标强调“教学要从同学已有的阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，让他们乐观主动地探究、解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历；而老师只是同学学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解同学的学习过程中起着对同学进行乐观的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使同学向着预定的目标进展的作用。”因此，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下两个方面： 1、 老师着

30、重为同学创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给同学的活动供应了充分的时间和空间，尽可能地突出同学的主体地位。 2、 同学重在动手操作、自主探究、合作沟通的过程中，培育学习方法、合作意识和力气，提高语言表达力气，体现以活动促进展的活动教学思想。 教学目标： 学问与技能 l使同学知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。 2使同学初步学会除法的算式和写法。 过程与方法 经受除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想和方法。 情感态度与价值观 通过同学动手分竹笋的活动，激发同学探究学问的爱好，陶冶同学宠爱数学的情操。 教学重点：使同学知道除法的含义，初步学会除法算式的读

31、写法 教学难点：关怀同学建立除法的概念，理解除法的含义 教具预备：课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今日熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们预备了12个竹笋。 课件出示：12个竹笋，和4个盘子。 师：假如盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应当怎样分，你情愿关怀盼盼款待小伙伴吗？ 二、动手操作，明确含义 1、动手操作，激活阅历 师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。 鼓舞同学有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放（3）个竹笋。 2、直观呈现，形成表

32、象 师：谁情愿和大家共享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？ 课件呈现结果图。 3、语言表述，明确含义 师：结合操作过程，你能说说这幅图表示的含义吗？ 生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。 【设计意图：利用手动的生活情境，设置问题引发同学自主参与通过观看、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识。通过直观图，使同学建立平均分的统一表象，温故知新，结合图对平均分竹笋的活动进行语言表述，为 同学建立除法概念做好预备。】 三、自主尝试，突出含义 1、自主尝试，算式表征 师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”这件事用算式表示出来吗？ 同学大胆尝试，师巡

33、察指导发觉典型案例。 2、呈现沟通，突出含义 师：将你在吗创作的“作品”进行呈现，并说说算式表示的含义。 12：3 3 3 3124-3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 124=3 观看同学们制造的算式，虽然形式不同，但表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。” 【设计意图：通过让每个同学进行算式的表征再制造过程，培育同学的创新意识。同时在不断的沟通比较中，突出算式表达的含义。】 四、建立概念，学习除法 1、激发需求，熟识除法 师：刚才大家写的算式各式各样，像这样把一些物品平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分。在数学上统一用除法来表示。(板书课

34、题：除法的初步熟识) 师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。 2、渗透文化，深化含义 课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的代数，第一次用“”表示除法。“”用一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。 3、写出算式，体会关系 老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题可以写成 板书：1243；这个算式读作：12除以4等于3。 谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么？ 这个算式表示的含义是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。） 【设计意图：让同学经受除法的建构过程，感受学习除法的价值。通过明确 算式中的数与平均分的对应关系

35、，强化对除法含义的理解。通过相关数学文化的渗透使同学进一步理解除法的含义，增加学习除法的爱好。】 4、准时巩固，灵敏运用 出示课件：（1）“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个? （2）“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个? 写出除法算式，再读一读。 师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的这3个算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。 【设计意图：在引导同学灵敏应用平均分的基础上，供应“能不能用一种方法直接计算呢？”激发同学猛烈的求知欲。在引入除法的基础上让同学参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给同学供应做中学的机会。让同

36、学通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。】 三、巩固应用，加深理解 1、课件出示P13页“做一做”， 自己读题，理解题意：“把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。” 请同学们动手分一分，写出算式。 你能说出155=3表示的含义吗？ 你能再说一件事，也可以用155=3表示吗？ 2、课件出示练习三的第2题。 提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式? 4完成教科书练习三的第3题。 让同学争辩后写算式，并说一说为什么这样列算式?让同学在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的熟识。 5、说一说：你能说诞生活中平均分的事例，列出除法算式吗？

37、 6、出示课件：考考你 +=8 =？12=+ =? 四、总结 除法的初步熟识教学反思11 除法的熟识是在同学初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中学校生有分物品的经受，但缺少平均分物的实践阅历。 为此，教学时要借助教材设计，结合同学的实际生活，向同学供应充分的实践活动机会。使同学在具体的情境中熟识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作呈现了除法在应用时的.两种实际操作的方法，使同学理解除法的含义，紧密联系同学的生活阅历，为同学创设解决问题的情境，让同学了解学问来源于生活，消退同学由于第一次接触除法而

38、产生的生疏感，从而让同学乐观主动地去学习。同学的数学学习力气是一个亲身实践，参与学问的产生与形成的过程。 在同学学习中我以同学和同学的生活阅历为资源，以同学为主体，我起到一个引导作用，接受小组合作沟通的学习方式和同学宠爱的形式让同学乐观地学、主动的学。力求在我的启发引导下，充分发挥同学的主动性。 发挥小组合作学习的功能，给同学营造一种民主、和谐的学习氛围，让同学敢于发表自己的看法和看法，使他们的情感信念在沟通中得到进展，对学问的熟识得到不断的拓展，为同学供应一个呈现自我、体现共性的良好时机，让每位同学都得到进展，获得学习的乐趣。 除法的初步熟识教学反思12 “除法的初步熟识平均分”是表内除法（

39、一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是同学今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。本课主要是让同学在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让同学在具体情境中体会除法运算的意义。 同学首次接触“除法”这个概念，对于低班级学校生来说，的确是一个教学的重点和难点。如何引导同学由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。 本节课分为“激趣活动练习探究”这几个环节，充分体现了新的课程标准理念：让同学成为学习的主体，在充分调动同学学习乐观性的基础上让“动手操作，自主探究”得以实现。在这个学习的过程中同学不是被动地吸取学问，而是通过故事的引

40、导，通过观看（小猴、小猫的不同分法），操作（同学自己动手分桃子、小棒等），争辩（小猴、小猫的不同分法，每几个分一份的方法），探究（14颗葡萄怎样分）等几步数学活动，乐观主动地猎取学问。 本节课有这样两个特点： 1、以故事贯穿始末，以充分调动同学的学习爱好为前提。 低班级同学的.形象思维优于抽象思维，他们对于童话、故事很感爱好，为了能够调动同学学习的乐观性，激发他们学习的爱好，关怀他们主动地猎取新学问，所以设计这节课开头以 “狗熊分面包吃结果被狐狸骗了”这样一个令同学感爱好的故事，让同学知道为什么狗熊被骗了，是由于狐狸一开头就分得不公正，这样激发同学的爱好，而且这个故事串联整节课，不停引导同学，

41、激发同学，让同学在爱好的引导下学学问、练力气。 2、联系生活实际，设计教学活动，激励引导参与： 在平常的生活中，总能遇到孩子们分东西，觉得不公正的时候，那如何分才能公正？信任有生活阅历的同学会懂得“每人要一样多”，但大多数同学会留下疑问“怎样分才公正？”在同学已有的学问基础之上，联系同学的生活实际，让同学通过辨别小猴、小猫是否分得公正以及关怀狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等这些活动，使同学既有亲切感，又自然而然地产生了一种乐于参与学习的乐观性。另外，一系列丰富好玩的活动，使同学在动手、动脑的过程中，既获得了新学问，又使得学习数学的力气有所进展、提高。 本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念

42、，教学中让同学利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行学问间的转化。另外在课堂组织形式上，留意了由老师单一的讲授变为同学主动参与、主动探究以及小组合作沟通等多项学习方式。 除法的初步熟识教学反思13 “除法的初步熟识”是学校数学教材第四册其次单元的教学内容，是同学学习除法的开头本节课是除法概念的第一课时，同学在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育同学的动手实践力气和初步的语言表达力气。 教学建议中提到：让同学摆学具、相互沟通分的方法，看课

43、件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使同学在头脑中产生“平均分”的印象，这样同学才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中准时抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。 表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学： （1）、由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同

44、样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。 （2）、用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。 （3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 （4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。 除法的初步熟识教学反思14 这是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让同学动手分东西，体会什么是“平均分”，感

45、受分东西带来的欢快。 一、体会“平均分” 在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让同学观看思考：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让同学想想如何分竹笋。原来想同学会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公正地分给5个大熊猫，让同学进一步感悟到“每份分得同样多，叫做平均分。”让同学动手操作，体会平均分的含义，体现同学的主体地位。在同学明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让同学通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育同学的自主学习力气。既是对已学学问的巩固，又是对同学运用学问的提高与升华。 二、情境串的教学 将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着“森林聚会”串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在“森林聚会”上发生的，给同学一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于同学系统的学习，使同学的思维随着故事情节的进展更加活跃，更简洁理解数学问题和解决问题的力气，增加同学学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。 三、乐于助人的思想 本堂课从一开头就创设了关怀的伏笔，如请你的小棒来帮忙代替竹笋，小猴子会遇