《认识圆柱》的教学反思.docx

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1、认识圆柱的教学反思熟识圆柱的教学反思1 今日上的是圆柱的熟识，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让同学动眼、动脑、动口、动手，多种感官参与新知的形成过程，引导同学通过自行探究与合作沟通完成本节课的教学任务。但上课之前，又始终忐忑担忧，教学任务能完成吗？带着这种担忧开头上课，随着教学内容的进行，我这种担忧也随之消逝，同学给了我不一样的感觉。 在本节课中，我从问题入手，组织同学围绕观看感知圆柱的有关特征后，开放验证性的操作活动（主要验证两个关键问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个什么样的图形”）。同学以活动小组为单位进行验证。方法由同学自定，完成后全班沟通。

2、从活动后的反馈来看，活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一学问点时，同学不但验证成功，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。其次种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度相同，说明两底面相等。还有同学想出了个相当简洁的方法：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面直接与画在纸上的圆进行比较。体现了同学参与的主动性。对“侧面开放后是一个什么样的图形”这一特征进行验证中，效果也相当不错，有的小组沿高剪，得到长方形；有的小组斜着剪，得到平行四边形。由于我预备的疏忽，剪开的图形没有消逝正方形的状况，这时，有的同学就提出

3、了沿高来剪，还有可能消逝正方形的状况。并说明如是正方形应具备的条件。同学的验证，使老师在引导同学学习领悟开放后长方形的长、宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。 熟识圆柱的教学反思2 圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。 所以在教学圆柱的熟识时，我通过同学的动手操作和探究争论，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开放争论和探究，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学

4、的爱好。 本节课在导入时，让同学感受到数学与生活的联系。在教学圆柱的特征时，我让同学亲自动手去摸一摸、比一比，接受小组合作、争辩、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在同学知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开放可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通。熟识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？同学自然而然的.想到了圆柱的侧面积=底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观看、猜想、操作、发觉”

5、的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气。 本节课同学学的轻松、把握的灵敏，为构建优越的学问认知结构奠定了基础。但部分同学在计算时不够细心，结果出错的较多，还需强化训练。 熟识圆柱的教学反思3 这节课是由观看、触摸、猜想、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织同学通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在反馈中，我留意了对方法的反馈。实际教学中消逝了两种状况：一是部分同学把长方体、正方体的熟识方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的同学还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或

6、最为明显的特征着手进行说明。 操作验证是本节课的关键，为体现活动教学中同学“主动探究”的特点，我从问题入手，组织同学围绕观看感知后圆柱的有关特征开放验证性的操作活动。同学以活动小组为单位选择一个问题进行验证。从活动反馈来看，活动效果较好。同学思维活跃，方法颇有创意。 综合运用所学学问进行活动的过程，也是起到巩固新知的作用。这一活动的.目的是强化同学对圆柱整体的熟识，从高层次上进展同学的空间观念，与此同时，伙伴合作进一步增加了同学的协作意识，提高了同学的合作力气。 整节课的设计充分体现了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评介多元等等，但课中老师的语言还可简洁、生动：犹如学在验证两个底面

7、面积相等时，一个同学举用圆柱形杯盖拧下直接与地面重叠，其他同学没有补充时，老师可说：假如圆柱物不是杯子上底拧不下，该怎么办？同学的思维确定会一下子活跃起来 熟识圆柱的教学反思4 生活中的圆柱体很多，同学看到的或许多，所以苟老师接受了先学后教的教学模式进行教学。本课的重点是熟识圆柱的特征及圆柱开放图的争论，所以在教学时，苟老师通过同学自己动手操作和探究争论、自苟老师发觉来把握圆柱的基本特征的。 苟老师让同学列举生活中的圆柱，从大家生疏的实物引出圆柱的各部分的组成，通过动手去摸一摸手中的圆柱，再和同学沟通一下，你知道圆柱各部分的特征是什么？ 苟老师认为苟老师在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕

8、同学的思维和操作探究争论在转，而不是同学围绕老师在转，由于在备课时就想到同学发觉的问题与预案中的教学挨次未必相同，所以当同学说发觉了上下两个圆面是“相等”时，苟老师们就先争论两个底面，这时苟老师反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗？这样一下子就把同学带进探究的境界中，同学在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。同学通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同后。 对于高的探究，由于高在圆柱中是比较抽象的，如何让同学体会高的许多条及高的存在是本节课的难点，苟老师围围着同学的思维走，同学基本能做出侧面上的高，所以苟老师依据同学提出的高让同学去思考高的特征，在争论完高时，苟老师反

9、问一句“除了这些高以外，还有吗？”把同学再次带入探究的境界。关于圆柱侧面剪开的教学，苟老师做了一些处理。苟老师给同学预备的圆柱都是用一张长方形跟两个圆包装的，所以在打开时，同学的答案都是统一的，在这时苟老师出示了一个圆柱打开是平行四边形，反问“这是什么缘由啊？”这样就点燃了同学的惊奇心，同学就会主动地去思考。 通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊！这样就将教学重点、难点化抽象为具体，并把“观看、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气。 熟识圆柱的教学反思5 在今日熟识球体和圆柱体的教学活动中,主

10、要让幼儿感受它们的基本特征及不同点，并查找生活中与球体和圆柱体的相像物。 在熟识球体这个环节中，我首先出示了皮球，孩子们都一口同声的说：“圆形。”为了区分圆形和球体的差别，我出示了圆形的纸片，并有意转动皮球与纸片，引导幼儿从各个角度观看，了解球体的一个特征：圆形纸片从有的方向是扁的，而皮球无论从什么方向都是圆的。通过让幼儿操作圆形纸片和弹珠，感受原来球体可以向各个方向滚动，而圆形纸片不行以。 幼儿还初步的感受形与体的不同。在熟识圆柱体这个环节中，我出示了圆柱体积木，引导幼儿观看发觉它的第一个特征：知道了圆柱体上下两个面都是圆形，而且圆形一样大。圆柱体不是从任何方向看都是圆的。并通过摆一摆、放一

11、放，从各个角度感受在不同摆放状态下的圆柱体。在找一找这个环节中，我让幼儿联系生活实际阅历，查找生活中的球体和圆柱体时，幼儿的参与乐观性很高。孩子们纷纷举手发言，有的说：“班级里的地球仪是球体。”有的说：“日光灯是圆柱体的。”有的说：“大厅的柱子是圆柱体的。”还有的说：“垃圾桶也是圆柱体的。”我结合课件还引导幼儿熟识一些常见的圆柱体和球体，拓展幼儿的思维。在幼儿操作练习巩固的环节中，我出示一些圆锥体、正方体等形状的常见物品，引导幼儿区分它们之前的不同，大多数的孩子可以正确的区分出来。从这个环节可以看出，幼儿大致已经把握的圆柱体和球体的特征。 在今日的活动中，整个活动的效果是不错的，能始终围绕教学

12、目标进行活动，但也存在着一些问题，如： 1.我总结的太多，应当尝试让幼儿自己总结，进展幼儿的语言表达力气。 2.活动的时间没把握好，有点短了，可以适当的在操作环节，躲让幼儿玩一玩、摸一摸。 熟识圆柱的教学反思6 圆柱在学校低班级同学就有所接触，是继五班级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使同学明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高同学学习的爱好。 上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给同学一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体很多，同学对圆柱的熟识都是

13、感性熟识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的熟识。同学对新学问是惊奇的，所以在教学时，动手操作和探究争论，自我发觉和把握圆的柱的.基本特征，是本节课的主题。过后组织同学观看、触摸、猜想、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织同学通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了同学的动手操作力气和空间想象力气、抽象思维力气。 圆柱侧面开放的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。熟识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观看、猜想、

14、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气。 在练习阶段，紧紧围绕新知我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、灵敏性上都有体现。推断题有利于检查同学对基础学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的灵敏应用力气。 同时，在教学中也存在着一些不足：在学习圆柱的侧面开放与长方形各部分的关系时，同学对学问理解比较困难，演示不直观。 总之，我会吸取阅历教训，弥补自己的不足，更好的进行数学学问的教学。 熟识圆柱的教学反思7 圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很

15、多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。因此，我直接揭示课题，今日老师和大家一起来熟识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让同学一一呈现自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了同学的感知，又调动了同学的学习热忱。随后，很自然的过渡到让同学简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使同学对圆柱有个更进一步感觉。接着利用同学的惊奇心和急于探究的心理，让同学看一看、摸一摸手中的圆

16、柱体实物，使同学从对圆柱的初步熟识到慢慢地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，这样一来，使同学从实物中直观地熟识了圆柱，并很简洁的就抽象出圆柱的特征。 由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特别留意同学自己操作、争辩、探究，同学得到的结论很多，如圆柱体侧面开放后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉开放图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。这样让同学通过自己动手操作和探究争论、自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开放争论和探究，加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又

17、有效的培育了同学的规律思维力气，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。 整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕同学的思维和操作探究争论在转，而不是同学围绕老师在转，同学被老师牵着走。同学学的轻松、把握的灵敏，为同学构建优越的学问认知结构奠定了基础。 熟识圆柱的教学反思8 本单元而第一部分是圆柱体的熟识、表面积、体积。我把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，始终留意让同学动手操作，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气和空间想象力气。 在反馈练习阶段，我设计了针对性练习基本练习和有拓

18、展性的进展性练习，在形式、难度上比较灵敏。有针对性的推断题有利于检查同学对基础学问的把握状况，熬炼了同学对学问的灵敏应用力气。 在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让同学自己去动手观看，拼、切、转、摸等在动手操作中熟识了圆柱的.特征，并利用课件关心教学，使同学对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的熟识和理解，有利于同学对学问的理解和把握。 当然我的教学中也存在着一些不足：如在熟识圆柱上下两个底面完全相同时，部分同学不能说出道理；在学习圆柱的侧面开放与长方形各部分的关系时，部分同学对学问理解比较困难，演示不直观、操作不到位。在以后的几何与图形的教学工作中，确定要设计小一点的符合实际的教学目标，在实施

19、中确定要落实到位。 熟识圆柱的教学反思9 这节课主要是让同学应用公式去解决简洁的实际问题。通过本节课的教学发觉同学对圆柱的表面积这部分学问理解把握较深、较透、计算也比较精确。同时，也发觉同学会消逝以下错误：圆柱表面积计算在生活中的实际运用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧面积，还有时求侧面和两个底面，混合在一起同学就乱套了。在以后的教学中还应加强训练 熟识圆柱的教学反思10 本节课通过“引圆柱学圆柱探圆柱用圆柱以及悟圆柱”这五个环节，引领同学经受了回忆对比、看书自学、实践探究、欣赏感悟的过程，熟识了圆柱各部分的名称及其特征，达到了预期的效果。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几方面是做得

20、比较好的： 一、明确同学的主体地位，以学定教。 我经常思考：同学在学习新知之前，绝不是“一张白纸”，他们都有着确定的生活阅历，有着不同的学问基础。所以，老师的“教”应服务于同学的“学”。 对于圆柱，同学在生活中都会有或多或少的熟识。因此，我把新知的引入瞄准了同学的“最近进展区”，以同学的学习需要确定本课的教学起点。由最初的回忆圆到引出圆柱，再由想圆柱到布满奇妙感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程都使同学真实地感受到圆柱的与众不同，从而产生熟识圆柱的猛烈欲望。 而同学的认知特点和共性特征是我确定教学方式的重要前提。对于圆柱各部分名称，书中已有明确的介绍，引导他们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习

21、方式，不仅拉近了课本与现实的距离，而且使同学充分体会到经过自己努力获得学问的成功感。终生受用的自学力气也随之得到提高。 数学课程标准告知我，数学学习是建立在同学的认知需要上的，在新的教学理念提倡下，同学不再是活生生的容器，被动等待着老师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。他们需要的是亲身感受、亲自体验学问的“再制造”和“再发觉”的过程。因此，对于圆柱侧面开放图的教学，我创设了一个制作圆柱的话题，用生动好玩的实践活动吸引同学的留意力，奇异地引出探究圆柱侧面特征的需要。同学围围着“制作一个圆柱需要剪出什么材料”的问题，自然探究起圆柱的底面和侧面的特征。在这过程中，同学的猜想、验证、推理、沟通等一系列的

22、思维活动，也因需要而生成。而在进行侧面开放图的探究时，作为引导者的我选择了先让同学重点探究侧面沿高开放得到长方形的一般状况，然后再通过“选材做圆柱”的.活动，将侧面开放得到正方形的特殊状况以及平行四边形和不规章图形的其他状况加以渗透。在保证同学把握基础的前提下，做到了数学学问和数学思想的有益拓展，让每个同学 “跳一跳都能摘到果实”。 二、生活材料数学化，数学学习生活化。 圆柱是生活中常见的一种立体图形。所以我选择了利用课件，演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过程，让同学体会到生活数学化的过程。此外，我为每个同学都预备了一个圆柱模型，同学可以在自学、探究等等的活动中亲自摸一摸、剪一剪、

23、看一看，生活实物与数学学习相辅相成，这有利于同学从感性熟识上升到理性熟识。最终，借助多媒体又让数学学习走向生活化，引领同学走进圆柱的世界，看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在，并直观、奇异地介绍了圆柱的高在生活中的其他叫法，使同学 活学活用，由心发出“圆柱的作用可真大啊”、“我还要连续探究圆柱”等等的感叹。 三、立足课堂，为同学的进展而教。 敬重每一个同学，让同学在民主、和谐的环境中乐观参与，开启才智，是我力求做到的。通过设计填空、推断、选择、做圆柱，这样有梯度的练习，有利于准时了解同学的学习效果，巩固新知并形成技能。为了让同学的学习更有效益，我别具匠心地设计板书，不仅突出了重难点，还大大

24、吸引了同学的留意力。此外，我细心设计的课后延长可乐罐的神奇，开放性地向同学注入生活现实的鲜活信息，使同学深刻体会到数学学习的价值所在。而看到刚才同学的眼神，我感受到他们将越来越宠爱上数学 本着以学定教、为同学进展而教的理念，我和同学在和谐、充实的教学过程中相互学习，共同成长。 但同时，在刚才的教学过程中也发觉了一些存在的问题。比如，对于每个教学环节的处理，还得连续细化和优化，以达到更高更好的教学效益。以及，在教学过程中，如何更好地处理老师预设以外的突发问题等等，都是我要连续学习、连续努力的方向。 熟识圆柱的教学反思11 这节复习课教材内容包括圆柱的特征、圆锥的特征.、圆柱的侧面积和表面积。圆柱

25、的体积、圆锥的体积计算公式的推导,利用公式直接计算、圆柱的侧面积和表面积。圆柱的体积，圆锥的体积。利用公式求:圆柱形物体的容积。能灵敏地运用公式解决一些简洁的实际问题，提高解决问题的力气。我在教学时，发觉大部分同学对于直接利用公式计算的题目把握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这种变式题，还有部分同学不娴熟。在今后的教学中还要加强这方面的练习。 熟识圆柱的教学反思12 由于学校生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维力气还很低，在形体教学中，往往依靠直观形象，关怀同学把握新知。以往通过实物演示也能达到很好的效果，现在再加上多媒体

26、课件的运用，同学印象会更为深刻。上课时，老师叫同学拿出实物进行观看，进而揭示像椰子汁罐、八宝粥罐这类的形体就叫做圆柱体，简称圆柱。但是同学的空间观念比较差，怎样由实物转到立体几何图形呢？这时就是发挥多媒体课件优势的时候了，我用它来演示实物抽象到立体图形，突破了这个教学难点。接下来，让同学再仔细观看圆柱的上、下两个面及四周的面，引入圆柱的特征，并配以多媒体课件演示，利用画面的反复闪烁引起同学的.留意，突出了这个重点。这样，能更为深刻地理解概念，把握学问。 圆柱侧面积的推导用动手演示当然也可以，但运用多媒体课件来演示则显得更为便利。我通过多媒体课件来演示，屏幕上逐步演示沿着圆柱体的侧面上的一条高剪

27、开，并开放成一个长方形（正方形是特例），从而，引导同学一步步地推导侧面积的计算公式。通过一系列的问题，如：开放后长方形的长就是圆柱的什么？宽呢？长方形面积等于什么？那么圆柱的侧面积应当怎样求？然后老师引导同学利用长方形的面积计算公式推导出圆柱体的面积公式。这种声情并茂的动态演示，牢牢地吸引着同学的留意。它们特别投入地关注画面的移动、呈现，对每一处的变化都观看得特别细致、全面。这样同学就不用机械地背诵公式，他们的头脑里随时会再现出这一场面，为加深同学的记忆制造了条件。 熟识圆柱的教学反思13 一、同学不是一张白纸。 “同学不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也

28、在不断地积累数学的学问和阅历。因此“要从同学已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六班级的同学来说，他们确定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重同学的已知，引导同学的未知，促进同学的进展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到同学学习新知的生长点和联结点，达到“立足旧知，激起同学灵动思维”的目标。从同学的回答不难看出，同学对于圆柱的整体把握明显不感爱好，他们更多的关怀是某个局部，如两个底面，底面的形状等。不过令人圆满的是，对于我的这 个支配同学并没有

29、领情，举手回答的同学不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有消逝。是什么缘由，造成了同学的冷场？除了同学进入高班级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给同学说话的机会。渐渐的，同学也就习惯缄默了。 二、给同学发觉的机会 弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是同学亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给同学，而是引导同学通过观看、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特别是在有一位同学发觉了圆柱的

30、两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体同学想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于老师给了同学这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，同学从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，呈现了同学有共性的学习方式。 三、生成需要互动 证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想同学可能会有以下几种证明方法： 1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较； 2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较； 3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许许多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把

31、握生成？是对老师把握 课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的无动于衷，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回答，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到鼓舞和表扬。”学困生这样一次精彩的回答，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还后悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有立即反应过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注同学多一些。由于同学的回答在我的预设之外，便

32、敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位同学的回答，我之所以满意，我想也是这种心理在作怪吧。以同学为主体，具体落实到课堂上，老师应当关注每一位同学表现，重视老师评价对同学所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进同学的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。 熟识圆柱的教学反思14 本节课主要有以下几个特点： 第一，留意激发同学的学习爱好。 上课开头，接受玩耍导入，当同学从袋中摸出比较生疏的物体时，同学的学习热忱高涨。这个过程虽然看似简洁，但并不是流于形式。由于同学在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能精确地把它与学过的立体图形区分开。 其次，留意自主

33、探究、合作沟通的学习方式。 课堂上留给同学更多的自主空间，独立思考，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实效性。让同学结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把同学学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。 第三，留意同学多样化的思考策略。 教学中，充分为同学供应思考和沟通的机会，鼓舞同学运用所学学问通过多种方法解决问题。例如。在让同学验证“圆柱的上下两个底面是两个完全相同的圆”这一环节，同学的思维也迸发出才智的火花。课堂上我们听到同学说出了4种不同的方法，老师都赐予了充分的确定和评价

34、，敬重了同学的个体差异，力争让每名同学都有所收获，体现不同的人学习不同的数学这一教学理念。 第四，留意数学在生活中的应用。 课堂结束时为同学布置了一项“实践性作业”：让同学为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本学问转化为解决问题的力气。既丰富了同学的生活阅历，又体现了生活中处处有数学的这一理念。 但精彩中难免也会有些圆满：一是，语言有时不太精确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，应当擅长启发同学的思维。如：当有一个小组汇报出侧面开放后是一个不规章图形时，应当就势引导同学演示，让同学发觉它通过割补法也可以转化

35、为我们学过的平面图形。 反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深化一些。上课过程中应当让同学亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让同学体验到它的高有许多条，而且知道测量外侧的高比较便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础 。 熟识圆柱的教学反思15 教学内容：教科书第1012页圆柱的熟识，练习二的第14题 教学目标： 1、借助日常生活中的圆柱体，熟识圆柱的特征和圆柱各部分的名称，能看懂圆柱的平面图；熟识圆柱侧面的开放图。 2、培育同学细致的观看力气和确定的空间想像力气。 3、激发同学学习的爱好。 教学重点：熟识圆柱的特征。

36、 教学难点：看懂圆柱的平面图。 学具：同学每人预备一个圆柱体物品，并将其侧面用白纸包好。剪刀、直尺。老师预备圆柱体、圆柱体侧面开放图、可旋转长圆柱体的长方形。 教学过程： 一、复习 1已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？（指名同学回答，使同学生疏圆的周长公式：C2r或Cd） 2求下面各圆的周长（老师依次出示题目，然后指名同学回答，其他同学评判答案是否正确） （1）半径是1米 （2）直径是3厘米 （3）半径是2分米 （4）直径是5分米 二、熟识圆柱特征 1整体感知圆柱 （1）（出示教材第10页中的圆柱形物体）问：这些物体的形状有什么共同特点？ 假如把这些圆柱形物体的形状画下来会是什么样子？（出

37、示圆柱的立体图形）像这样的图形叫圆柱。 （2）找找圆柱，请同学找诞生活中圆柱形的物体。 2圆柱的表面 （1）摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的表面，说说圆柱由哪几部分组成？ （2）指导看书：摸到的上下两个面叫什么？它们的形状大小如何？摸到的圆柱四周的曲面叫什么？（上下两个面叫做底面，它们是完全相同的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。） 问：粉笔是圆柱体吗？ 3圆柱的高 （1）老师出示高、矮不事的两个圆柱，提问：哪个圆柱高，哪个圆柱矮？ （2）结合课本回答什么叫圆柱的高。（板书：圆柱两个底面之间的距离叫做高。） （3）师画一条侧面上的斜线，问：这是圆柱的高吗？为什么？两个底面圆心的连线是高吗？ （4）争

38、辩沟通：圆柱的高的特点。 问：圆柱的高有多少条？ 归纳小结并板书：圆柱的高有许多条，高的长度都相等。 深化感知：面对这数不清的高，测量哪一条最为简便？ 老师引导同学操作分析，得出测量圆柱边上的这条高最为简便，同时课件上的圆柱体闪烁边上的一条高 老师出示预备好的贴在木棒上的长方形纸片，将它快速转动，看一看转出来的是什么形状？完成教材第11页的“做一做” 4圆柱的侧面开放（例2） （1）动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再打开，观看商标纸的形状 反馈后争辩：开放后得到长方形和正方形的是怎样剪的？开放后得到平行四边形的.是怎样剪的？ 长方

39、形 板书：沿高剪 斜着剪：平行四边形 正方形 强调：我们先争论具有代表性的长方形与圆柱的关系 （2）寻求发觉开放的长方形的长和宽与圆柱的关系 师生一起把开放的长方形还原成圆柱的侧面，再开放，在重复操作中观看。 同学再观看电脑演示上述过程（用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化成长方形长和宽的过程。） 同学沟通后说出自己的发觉：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。 （3）延长发觉开放的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。 争辩：平行四边形能否通过什么方法转化成长方形？ 课件显示：平行四边形通过割补转变成长方形，再还原成圆柱侧面的动画过程。 想一想：什么状况下圆柱侧面开放是正方

40、形？ 引导小结：不管侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的方法转化成长方形其中正方形是特殊的长方形你能推导出圆柱体侧面积的计算方法吗？ 5圆柱的侧面积。 （1）圆柱的侧面积，顾名思义，也就是圆柱侧面的面积。 （2）出示圆柱的开放图：这个开放后的长方形的面积和圆柱的侧面积有什么关系呢？ （同学观看很简洁看到这个长方形的面积等于圆柱的侧面积） （3）那么，圆柱的侧面积应当怎样计算呢？（引导同学依据开放后的长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，可以知道：圆柱的侧面积底面周长高） 2侧面积练习：练习二第5题 （1）同学审题，回答下面的问题： 这两道题分别已知什么，求什么？ 计算结果要留意什么？ （

41、2）指定一名同学板演，其他同学在练习本上做老师行间巡察，留意发觉同学计算中的错误，并准时订正。 （3）小结：要计算圆柱的侧面积，必需知道圆柱底面周长和高这两个条件，有时题里只给出直径或半径，底面周长这个条件可以通过过计算得到，在解题前要留意看清题意再列式。 三、巩固练习 1.做第11页“做一做”。 2.做第15页练习二的第3题。 老师行间巡察，对有困难的同学准时辅导。 3.做第15页练习二的第4题。 4求圆柱的侧面积 （1）C=12厘米，h=12厘米（开放图是什么形状） （2）d=5分米，h=6分米 （3）r=2米，h是半径的2倍。 四、布置作业 课堂作业：练习二第14题求侧面积部分三道小题。

42、 第一课时教学反思 1、一个调整 依据学情，我灵敏调整了教学内容，将圆柱侧面积的计算提早到第一课时完成。其实，由探究圆柱侧面的特征，到推导圆柱侧面积的计算公式可谓顺水推舟，轻而易举，同学理解把握起来也比较简洁，这样的改动可以降低其次课时“圆柱表面积”的难度，给同学在“表面积的计算”一课中更多的练习时间。 2、一次争辩 同学依据生活阅历及以往学问，在课前阅读时对于圆柱的特征就已能基本把握，通过课堂教学来看，仅在圆柱有多少条高时发生争议。有的同学认为圆柱只有1条高，也有的同学认为圆柱的高只能在其侧面表示。针对这一现状，我在课堂上引导同学结合圆柱高的概念开放争辩，从而明确了什么是“两个底面之间距离”的含义。 3、一处拓展 在引导同学观看得出长方形纸片旋转后是一个圆柱后，我通过设问对教材进行了拓展。“这个长方形的长和宽与旋转后所形成的圆柱体之间有什么联系？”当同学回答长是圆柱底面直径时，我通过直观演示引导同学观看得出正确结论。然后，我又举一反三，请同学思考“假如将这个长方形换一个方向粘贴在木棒上，那么它和圆柱体又有怎样的联系？”通过拓展，提升同学的空间想象力气。24