《认识方向》教学反思15篇.docx

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1、认识方向教学反思15篇熟识方向教学反思1 熟识方向是二班级下册的内容。这节课的教学是在同学已经熟识东、南、西、北四个方向的基础上进一步熟识东南、东北、西南、西北四个方向，这也是本节课教学的重点。让同学能依据给定的一个方始终辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方位；让同学在观看、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的亲热联系，培育同学运用生活阅历关怀思考的意识；并能在自主、合作、探究的过程中，获得成功的.体验，树立学好数学的信念。这节课的学习不仅为本单元后部分的学习作好铺垫，更为今后在生活中能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。 上周四，我上完了熟识方向这一单元，上完后进

2、行了自我反思，感觉有做得好的地方，也有还需努力的地方，当然还存有一些困惑。 不足之处： (1）对于由空间方向转为平面上的方向，同学过渡的比较吃力，有的同学思维还是停留在空间，没有意识到空间与平面上的方向的不同。 （2）自己在课堂上的语言还需简练，精确. （3）东南、东北、西南、西北是指一个方向的范围，而不是单只一个方向。 熟识方向是空间与图形方面的学问，与生活亲热相关，让同学把所学学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的。 熟识方向同学会在生活中不断地学习，这部分学问比较难，生活也是大课堂，我想同学会随着时间的推移不断加深对方向的熟识。总之，没有完善的

3、课堂，我会进一步完善我的课堂，让同学在快乐的环境中欢快的学学问，充分地感受数学的魅力和学习数学的乐趣。 熟识方向教学反思2 熟识方向在二班级下册第五单元课本的4345页。本课教学描述物体相对位置的一些方法，这是“空间与图形”领域中有关“图形与位置”的内容。这节课的教学是在同学已经熟识东、南、西、北四个方向的基础上进一步熟识东南、东北、西南、西北四个方向，使本单元教学的重点。本课主要是让同学把这些学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在支配这节课内容时，还很留意学问的拓展和同学的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能

4、更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。为此，我在课堂教学中尤其留意： 1、创设生活情境： 引导同学有效地利用自身的生活阅历，熟识并理解方位学问。我以我们学校以及周遍的一些标志性的单位为背景图来替换书中的主题图，在此基础上，我抓住一个方向，在演示、争辩的过程中完善同学对新方向的熟识，在他们头脑中建立初步的方向框架。 2、结合学具与肢体语言整理概念 当同学感识四个新方向之后，我所要考虑的是如何供应适当的条件，引导同学去理解概念，老师只是引导、参与学习，留给同学学习数学的生动场景。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点（依据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中，让同学完成

5、方向板，之后组织同学以肢体语言来当方向板，通过生动活泼的形体教学与数学相结合，让二班级的同学利用这一活动环节，来减轻脑部疲乏，调整课堂气氛，从而也强化了同学的空间方向感。 在同学熟识了八个方位之后，要结合一些生活实际的练习进行具体的指导，要引导同学把所学的学问活学活用，逐步形成解决问题的力气。 熟识方向教学反思3 一节课上完，我才感受到同学学习的效果与我的预设并不完全吻合。下面我就谈一谈自己对这节课的反思。 本课内容是让同学熟识东南西北四个基本方向。给定一个方向，能够辨认出另外三个方向。能辨认地图上的方向。在进行新课之前，我让同学先进行预习，使之对内容能有确定的了解， 在学习时能更好地理解学问

6、。在进行新课时，把同学领到操场上实地进行方向的辨认。利用玩耍引入新课。同学由于预习都能回答出是东方。因此那面就是东面，相对的将其他三个面都熟识清楚并找到相对应的参照物，使同学在脑海里建立起有关方向的表象。 接下来让同学“找方向”和“推断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的熟识。同学能从中感悟东和西相对，南北相对。在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正体现了同学是学习的主体。在室内进行方向的辨认并不如室外进行地那么顺当。 由于我们在上课时黑板在西面，所以同学面对的就是西方，这样在熟识方向时，有些方向感差的同学一时找起来就有些费劲。给定一个方向再找其它方向就会消逝错误。

7、在熟识平面图时，依据上北下南左西右东来辨认方向，这使得一些对方向把握不好的同学更加弄混，所以在教学时，我告知同学上面显示的就是北，相对的下面就是南，左东右西可依据你的左右手来判定，再通过多做练习题来检验同学把握 熟识方向教学反思4 这周周四上午其次节课，我们一起听了艳艳老师的熟识方向这节课，总体来说，艳艳老师的课堂效果很好，同学们纪律特殊好，比高班级的纪律要好的多，艳艳老师对于口令的使用特殊娴熟，整个课堂氛围特殊的活跃，能够使同学的留意力都集中到学习上。 艳艳老师的课堂有几点特殊吸引我：第一点：在刚开头的.时候用有奖竞答的玩耍来激发同学的乐观性。艳艳老师在黑板上画了四个方向，在每一个方向上都放

8、上了一个小礼品，只要同学们答对就能得到礼品，由于二班级的同学比较小，再说第一个方向的时候，举手的人很少，当看到回答对了之后，有奖品的时候，同学们都踊跃发言，课堂氛围特殊的活跃。这样既调动了同学的乐观性，也检查了同学的学习状况。 其次点：在课堂上擅长用肢体关怀同学记忆。艳艳老师在讲授完新课之后，就让同学自己动手指方始终关心记忆。孩子们其实不是听觉记忆，他更多的是肢体记忆，用肢体来关心记忆，会让同学们记得更结实。 我们在一节课中，总会有重难点，那么重难点怎么处理，确定是老师反复不停的强调，比如熟识方向，这节课中的重难点就是观看点，而我们老师需要做的就是在每讲一道题，每说一个点的时候都要提到观看点，

9、都要让同学们去找这个题中的观看点是什么，只有反复不停的练习，他才会加深记忆。 熟识方向教学反思5 熟识方向这一课的内容源于生活，所以我也以生活实际动身，在同学学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让同学熟识八个方向的位置关系，也就是让同学在头脑中形成一个自己的方向板，进而使同学学会在实际生活中依据推断出的一个方向，辨认其它的七个方向，但这些对于二班级同学来说，还是有较大难度的。由于二班级同学的推理思维力气较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解把握。 反思这节课，我觉得有几点预设在教学中完成得比较好： 1、从同学阅历动身，探究新

10、知 学校数学应当是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境简洁引发同学的爱好和问题意识，使同学产生自主探究和解决问题的乐观心态。我从生活阅历为起点，让同学在实际情境中辨别已经熟识的四个方向，从生活中直观辨认已知的方向，并以实物建筑模型置于同学之中，让同学自主探究沟通，亲自体验物体间的相对性，并很好为新课做了铺垫。在新课教授环节我直接让同学借助着墙上贴着的直观方向，让同学形象直观的感受到新方向的辨认只要是两个方向之间就行了。在此基础上他们头脑中就建立初步的方向框架。 2、结合学具与肢体语言整理概念 当同学感识四个新方向之后，我所要考虑的是如何供应适当的条件，引导同学去理解概念，老师只是引导、参与学

11、习，留给同学学习数学的生动场景。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点（依据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中，让同学完成方向板，之后组织同学以肢体语言来当方向板，通过生动活泼的形体教学与数学相结合，让二班级的同学利用这一活动环节，来减轻脑部疲乏，调整课堂气氛，从而也强化了同学的空间方向感。 3、回归生活，应用提高 学习数学学问不是目的，重要的是运用这些数学学问解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的爱好和信念，知道遇到问题试着运用数学方法去探究问题和解决的途径，以逐步形成独立探究的习惯和大胆探究的精神。在平面图教学这一环节

12、中我设计了一些让同学感爱好的游乐园的情境问题模拟生活实践。 同时，在课堂上存在不足之处： 1、 忽视了同学的层次的差异和方向板的合理利用。由于生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。实际上同学在这点上差异较大，一部分同学对生活中的方向较生疏，不需引导能顺当指出方向；另一部分同学要经过思考或借助工具，要老师扶一扶；个别同学难以辨别空间方向，要架着走。针对这些状况，我应当准时利用方向板，让学会依据方向板找到相对应的方向再进行介绍教室与该生的方向位置关系。 2、 课堂的语言的组织不够数学化。在这节数学课上我运用多种形式来吸引同学，但数学语言组织不够完

13、善。如何完善的将数学语言艺术性的在课堂上表达，还需要在以后的教育教学中加强学习。 本课的反思可以概括为以几句： 蹲，用儿童的眼光理解教材； 活，用新课标理念处理教法； 灵，灵敏调整把握每个环节； 个，凸现自己共性呈现风格； 这节课给我留下的不是一个句号，而是？、！、希望老师们能给我宝贵的建议。 熟识方向教学反思6 熟识方向是二班级下册第三单元的内容。这节课的教学重点是熟识东、南、西、北四个方向，并能依据给定的一个方向，辨认其余三个方向。难点是在生活中能辨认东、南、西、北四个方向。 本课是要让同学在观看、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的亲热联系，培育同学运用生活阅历关怀思考的意识；并能

14、在自主、合作、探究的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信念。这节课的学习不仅为本单元后部分的学习作好铺垫，更为今后在生活中能精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。 所以本课开头，通过谈话，先激起同学宠爱学习，宠爱校内的情感，激发同学学习的爱好，从而自然地引到小明早晨背书包上学的情境图中。在同学初步熟识四个方向东、南、西、北的.基础上，接着运用儿歌，调动同学的手、脑、口、眼、耳等多种感官进行多种活动，营造玩中学，学中玩的学习氛围，不仅使同学体验到数学学问和实际生活的联系，也为同学创设了主动参与学习的空间。如：熟识东方时，“面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。 接下来让同

15、学举一反三自己总结中午面对太阳、傍晚面对太阳、晚上面对北极星辨认方向的儿歌，同时体会东和西、南和北是相对的。熟识完东西南北后，再次用新学到的学问向老师们介绍四周的同学，这些环节的设计使同学在玩耍和活动的过程中巩固了四个方向，激发了同学的学习爱好又让同学在生动具体的情景中理解和熟识了数学学问，取得了较好的效果。在巩固练习中再次借助同学已有的生活阅历和熟识水平，通过找、说、指等活动巩固熟识东、西、南、北，有效地把握本课重点学问。 为了降低本课的学习难度，我引导同学通过“指一指”、“转一转”的活动，让同学加深巩固四个方向和它们的内在联系。如在“转一转”中我不断启发：通过转动，你发觉东、西这两个方向有

16、什么特点？南、北呢？得出：东西相对，南北相对。接着，我又引导同学沿东、南、西、北的挨次转一转，并问：你发觉了什么？是始终向哪转的？最终又回到哪了？在一系列的追问中，轻松地解决了给定一个方向确定其余三个方向的教学环节，这不但突破了难点，而且进展了同学的空间观念，更体现了观看、思考的重要性。 在课尾我在课堂上让同学充分的独立思考然后同桌沟通，同学之间可以相互取长补短，相互介绍确定方向的好方法。你还知道哪些辨认方向的好方法？课下探究一下。这个结束语唤起了同学对所学学问的应用意识，激发了同学的学习爱好。 熟识方向教学反思7 美国学者波斯纳提出：老师的成长=阅历+反思。只有经过反思，才能使原有的阅历不断

17、的得到提升。才能形成新课程理念所要求的先进的教学观念，才能不断地超越自我，走出封闭，才能使得自己的教学更有效。 上学期，我上了熟识方向这一课，上完后进行了自我反思，感觉数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，经受从生活情境中提炼和抽象数学学问，体现学用结合，老师架起生活走向数学的“这座桥”，才能使“书本世界”与同学的“生活世界”真正沟通，让数学学问真正来源于生活，而又能解决生活中的实际问题。 一、贴近同同学活实际创设有效活动情境。 第一环节：教室里的八个方向 课开头，我告知同学今日老师带你们上一节活动课，同学们有没有爱好？同学自然很情愿。接着，我叫了一位同学上来和老师

18、做玩耍，使同学明白老师在某某同学的左前方、右前方、左后方、右后方，为后面给新方向命名做好铺垫。 然后，让同学找出今日教室里藏着的一个成语是什么？同学很快找到“四周八方”这个成语，接着问“四周”指的是哪四周？并要求同学在教室里指一指四周：东、南、西、北，然后提问“八方”是指什么？并指着墙角的“八”字问：谁能说出八这个字在教室的哪一面墙上呢？一些同学有确定的生活阅历，能够说出，由此介绍东南、东北、西南、西北四个方向指的是那四个方向，以及这四个方向的命名，并让同学在教室里指一指新学到的四个方向。 二、走出课堂到生活中自主学习探究新知。 其次环节：操场上的八个方向 鉴于以往的教学阅历，其次环节应当就是

19、熟识平面图上的“八个方向”，并让同学能依据给定的一个方始终辨认其余七个方向，但每次课后反思都能感觉：同学对于从“空间的方向”到“平面图上的方向”的转换，同学过渡的比较吃力，有的同学思维还是停留在空间，没有意识到平面上的方向与空间方向的联系。 生活中有很多成年人看不懂地图，更何况二班级的学校生呢？为了突破这一教学难点，我实行了大胆尝试：把同学带出课堂，让同学在课外自主学习，探究生活中的数学学问。 于是，第一环节结束我就对同学说：教室活动到此结束，下面老师带你们到操场上活动。 首先，把全班同学带到操场中间，以操场为中心，让同学说出操场的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别指的是哪个方向？并带

20、领同学边做动作边说出北对南，东对西，东南对西北，西南对东北?然后，组织同学沟通操场的四周分别有些什么？要求用上今日学到的方向词，接着，拿出事先预备好的大白纸，放在操场中间的地上，先把操场用一个平面图形表示，画在白纸中间，并写上“操场”两个字，接着在平面图上把八个方向标好，然后鼓舞同学们和老师共同合作，把操场四周的这些建筑物以及操场，画在这张大白纸上。 这时有同学反映有些建筑太难画了，我接着说不要画出立体的，只要画出简洁地平面图形表示就可以了，例如：操场南面的花坛是一个瘦长的长方形，我就画一个这样的长方形表示（边说边示范），再比如：操场东北面的厕所，只要想象它的房顶的形状什么样就画成什么样（再次

21、示范），这是同学明白了该怎样画，很多同学跃跃欲试，最终，让同学在几个小组中推选一个代表，很快共同完成了一幅“校内平面图”。 三、回归课堂感悟体会生活中的数学。 第三环节：平面图上的八个方向 完成后我组织全班回到教室，把刚刚制作好的不太漂亮的“作品”挂在黑板上说：这就是我们学校的“校内平面图”的一部分，请同学们想一想，老师为什么这样挂？引导同学说出平面图上的方向一般都是规定“上北下南左西右东”，接着让同学借助于手势记一记平面图上的八个方向，然后再次沟通操场的方向有，在的什么方向。 第四环节：实际操作，巩固深化 这一环节，我通过让同学指一指，认一认，贴一贴，做一做等活动，让同学在自主探究和合作沟通

22、的过程中理解和把握数学学问和技能，并获得数学阅历。在本课的“想想做做”第2题。我对题目进行了改编，有效地利用图中的相关信息。先提问：“你最宠爱的水果在水库的哪一面？”同桌共同解决。再问：“你宠爱的水果又在桃园的哪一面呢？”我发觉学 生更情愿动脑筋解决问题，也情愿与人沟通合作。再把这些水果制作成9张卡片，要求同学听我说的方位或同学自己说方位，让其他同学上黑板完成这幅水果种植分布图。练习经过制造性地改编，同学爱好大增，而且对方向有了更深的理解和运用。同学在解决问题的过程中，进一步熟识了各个方向，进一步理解各个方向在生活中的应用，丰富了同学的熟识，拓展了同学的眼界，同学的熟识更加的全面化。体验到学习

23、数学的乐趣，获得学习数学的爱好和信念。 第五环节：全课总结，课外延长 引导同学回顾今日这节课我们学到了什么？怎么学到的？然后布置同学回家以后，找一找你家的四周八方有什么？ 上完这节课我深刻反思：感觉数学课堂需要老师带同学走出教室，走进校内、超市、商场、农场走进生活中去。只有从同学的生活阅历和已有学问动身，经受从生活情境中提炼和抽象数学学问的过程，同学才会学的轻松快乐。 本节课中，同学正是有了走出课堂亲身体验的过程，才感受到数学真的与日常生活是密不行分的；同学正是有了走出课堂亲身体验的过程，同时也能在自主、合作、探究的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信念；同学正是有了走出课堂亲身体验的过程

24、，才使得同学由“空间方向”到“平面上的方向”的转换时的“思维过渡”不再那么吃力。老师架起生活走向数学的“这座桥”，才能使“书本世界”与同学的“生活世界”真正沟通，让数学学问真正来源于生活，而又能解决生活中的实际问题。 熟识方向教学反思8 据我所知一些80后90后的孩子总是分不清东南西北，只知道前后左右。今日我在数学课上要讲这个问题啦。上课前心里也很忐忑，孩子们能给我协作好吗？我怎样讲才能使他们学会学好呢？ 我这样导课，说：“孩子们，要想当个好导游员，你必需得知道方向和位置，不然就不合格”。 谁先来试一试，说说我们生活中的东南西北？ 此时，教室里吵闹起来，孩子们争着要说。 此时，我让一男生说，我

25、引导：早晨你面对太阳升起的方向，是东，那么你的左边、右边、后边各是什么方向？ 他全说乱啦； 接着又一女生回答，也没说对。 于是，我开头以我面朝的方向说起，一遍又一遍说、讲，然后再以孩子们面朝的方向说起，一遍又一遍. 这样我是费了好大的劲，可个别孩子仍是听得模模糊糊。 下课了，我想假如让孩子们走出教室，在空旷的地方熟识方向效果或许好些吧。 于是，我对全体家长发了短信，希望家长在接送孩子上学的路上帮孩子熟识方向。 下午的一节数学课，我一开头就让孩子来说自己熟识的东南西北，大多数孩子都说对啦，我很兴奋。感谢家长的协作，帮我顺当的完成了本节课的教学任务。我想，对同学的教育离不开家长的关怀，更好的完成我

26、们的教学任务也同样离不开家长的合作啊。 老师与家长的联系是特殊重要的。只有老师和家长建立了和谐的亲热联系，才能争论出对同学连续教育的好方法，才会真正完成对同学同步和谐教育的重任。 熟识方向教学反思9 一班级下学期有一单元是熟识方向，主要熟识东南西北四个方向。教上一个一班级讲这一课的时候，是将同学拉到操场上，实地看一看早上面对东方能看到太阳，学校的大门在学校的西方。今年由于天气寒冷，在教室内讲解。 我首先写了写了东南西北四个大字，在同学的“关怀”下分别贴在四个方向上，让同学熟识东南西北。并说出学校的东面是昆吾二期，学校的南面是特殊学校，学校的西面是如意花园，学校的北面是市三中。让同学说出自己座位

27、的四个方向分别是哪位同学。这个环节进行的特殊顺当。 其次个环节讲解相对方向，有些难度。东和西相对，南和北相对。为了理解相对的概念，我指出前和后，左和右都是相对的。前面是东，那么后面就是西；左面是东，右面就是西。部分同学借助墙上贴的四个方向，慢慢理解。 第三个环节是讲解前面是东，后面是（），左面是（），右面是（）。由于同学有儿歌的基础，早上起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。这道题填写还算顺当。但假如前面是北，左面是（），右面是（）；填写起来难度很大，只能借助墙上贴的方向。 为了让同学明确熟识方向，我发觉，假如接受向右转的方式，就能依据东南西北的方向不断循环。于是我先让同学熟

28、识每个方向的右面是什么。我在黑板上书写了东南西北四个大字，先将“南”字圈起来，问同学，南的右面是什么方向，“南”字的右面是“西”字，也就是假如面对南方，右面就是方向“西”。又将“西”字圈起来，“西”字的右面是“北”字，也就是说：假如前面是西，右面就是方向“北”。这样再给同学一个填空：前面是西，后面是（），左面是（），右面是（）；第一个空依据方向的相对性，能够很快填出是“东”，依据我教他的方法，能填写出右面是“北”，左面就是南了。这种方法大部分同学能够接受。 本节课的不足及作业中消逝的问题： 1、作业中消逝中午太阳在（）方，这个空应当填写“南”，可是有些同学填写的是“上”，这说明在讲解情境图的时

29、候，没有特别强调，中午太阳在南方，这时勤劳的农夫应当吃饭了。 2、假如告知同学，前面是南，同学能填出后面是北；假如告知同学面对南方，后面是（），有部分同学填写不正确，实际上，面对南方，也就是前面是南方。晚上放学，小明面对太阳回家，那么小明的家在学校的西方。 3、说出你家的东面是（），南面是（），西面是（），北面是（）。有的同学天的让人哭笑不得，四个空填的都是“楼”。还有的同学填的是大树，道路等。应当填写四周建筑物的具体名称，就像学校的北面是（市三中）。 熟识方向是空间与图形方面的学问，与生活亲热相关，让同学把所学学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的

30、。熟识方向同学会在生活中不断地学习，这部分学问比较难，生活也是大课堂，我想同学会随着时间的推移不断加深对方向的熟识。 熟识方向教学反思10 新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对同学状况，用活教材，使教材更有利于同学的进展。本课是在同学学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面对一个方向辨别其他三个方向。 活动内容与同学的生活亲热联系。不仅要求同学能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅同学很生疏的生活主题图，当中以学校为中心，先让同学说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。 低班级的同学尽管

31、具备了确定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的惊奇心。我就紧紧抓住孩子们这份惊奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用同学所生疏的生活环境作为实例，引导同学利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本领。通过让同学说一说、找一找、认一认等活动，让同学在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能，获得数学阅历。 熟识东、南、西、北教学反思 在现实情境中熟识东、南、西、北，很多孩子根本还不熟识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是依据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针熟识这四个方向，然后通过前后左右这四

32、个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经受中感受，最终通过4道题组练习巩固（面对东面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。） 在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的很多，同时我的.学问就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题，然后探讨的。在沟通时，孩子说了很多我没有听过的学问。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星”，严褀说了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子.后来这7个猴子没有了，可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨辨认方向的方法时，孩子们也说出了很多。比如，看风向、影子、苔藓、树皮（南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显）等

33、等。 我以为我的学问足够应付孩子，但是我错了，他们的课外学问远比想象的要丰富，从这点来说，我预备的不够充分。为了弥补我心中的愧疚，课后我上网查阅了很多资料，然后给他们讲了很多相关的学问，孩子很感爱好，还提了一些他们心中的问题。 时代在进展，面对聪慧而又渴求学问的孩子，我们老师唯有不断丰富自己的学问，才能胸有成竹地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才能有效建立学科之间的联系。 熟识方向教学反思11 辨认东南西北是同学在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：第一部分依据生活阅历在教室里辨认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培育方向意识，进展空间观念；

34、其次部分依据实际生活熟识地图上的四个方向并能看懂地图的基础上学会利用。对于刚刚二班级的孩子来说把握这么多学问是有确定难度的。教材进行有效的整合与同学的生活实际建立起联系，突破教学中的重难点就成为我争论这节课的重点。 开头环节我设计了介绍你前后左右同学的名字。主要考虑“前后左右”是同学在一班级学过的方位词，利用同学生疏的旧知引入新知，既是对旧知的复习，同时也为后面连续学习新知作了铺垫。然后我告知同学太阳从哪升起，在我们教室里是从哪面升起的，然后在加上动作来做。在教室里辨认东西南北，我让全体同学起立做了一个玩耍：听老师口令，现在都面对东，同学面对东，全部面对西，同学再面对西。 通过让同学指一指，认

35、一认，贴一贴，转一转等活动，让同学在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能并获得数学阅历。 在同学进一步生疏方向之后，在教室里创设一个实际的情景发作业本，让同学实际的来想一想、走一走，从实际的情境中慢慢抽象出，再回到平面图，小伴侣们应当怎样走。此时激发了同学的学习爱好，提高了教学效果。 熟识方向教学反思12 同学对东、南、西、北四个方位已经有了确定的熟识，会在实景中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。而“东南、东北、西南、西北”这四个方位的学习也必需要以“东、南、西、北”为基础。所以在新课教学之前，我先进行复习。我直接提问同学：我们已经熟识了哪些方向？提

36、问：我们小伴侣们现在面对的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左边呢？右边呢？在我们平面图上怎么确定东南西北的呢？让同学自己说一说、指一指这些方向，唤醒同学的已有学问阅历。 熟识方向是苏教版学校数学二班级下册的教学内容。本单元内容经常消逝在同学的生活经受中，是培育他们空间观念的好素材，教学内容是在同学学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让同学熟识8个方向的位置关系，也就是让同学在头脑中形成一个自己的方向板，进而使同学学会在实际生活中依据推断出的一个方向，辨认其它的七个方向，但这些对于二班级同学来说，还是有较大难度的。由于二班级同学的推理思维

37、力气较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解把握。为此，我预设了以下环节： 1创设生活情境：引导同学有效地利用自身的生活阅历，熟识并理解方位学问。我以学校周边的一些标志性的单位为背景图来替换书中的主题图，在此基础上，我抓住一个方向，在演示、争辩的过程中完善同学对新方向的熟识，在他们头脑中建立初步的方向框架。 2在运用学问解决问题的过程中，培育同学主动乐观的学习态度和提出问题解决问题的力气：由于生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。实际上同学在这点上差异较大，一部分同学对生活中的方向较生疏，不需引导能顺当指出方向；另一部分同学要经

38、过思考或借助工具，要老师扶一扶；个别同学难以辨别空间方向，要架着走。针对这些状况，我有意识的将全班分成8个小组来学习，在同学初步感知8个方位之后，让新知用于生活，认一认、指一指、说一说，渐渐地，同学由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。然后师生共同将现实中的座位图转化成小黑板上的平面图，同学观看平面图，自主发觉问题、提出问题、解决问题！ 3发挥主动性，突破难点：本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有直接将方法教给同学，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于二班级小伴侣来说内化吸取需要一个过程，因此并没有急于让同学以

39、不同的参照物来辨认，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来辨认8个方向，目的是不引起同学思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：自制座位图，由同学提问，消逝的参照物发生了变化，这些是我预设到的，而在“卡通世界找伴侣”环节中，我也有意识地转变了参照物，这样同学可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会认真去把握方法。 这节课我充分利用同学已有的生活阅历，辨认学校的东、西、南、北四个方向，在此基础上引导同学自主地熟识东北、东南、西南、西北四个新的方向，练习设计留意让同学动手操作，合作学习，从而培育同学动手实践、合作沟通的力气。 在描绘方位时不同的参照物会

40、有不同的结果。因此在教学过程中要留意让同学用语言表达的完整性。还可以补充以其他建筑物为参照物，在小组里相互说一说，关怀同学理解方位的相对性。 熟识方向教学反思13 棣丰中心学校 上学期同学们已经学习了上下、左右、前后，有了确定的辨认方向的基础。我想这节课结合现实生活辨认东西南北方向同学简洁把握。而对于“给定一个方向辨认其余三个方向以及依据实际生活熟识地图上的方向是教学的重难点。针对教学的重点，结合同学实际我细心设计教学过程，感觉有所收获。 一、通过玩耍“听口令做动作，指鼻子指眼”导入新课，既激起同学探究新知的深厚爱好，又复习巩固了旧学问，为学习新课做好了铺垫。 二、利用同学的生活阅历辨认东西南

41、北，经受辨认方向的过程，进展同学的空间观念。教学时首先利用太阳的东升西落辨认东西两个方向，结合左右前后的位置去熟识南北方向。 为了突破教学重难点我加上动作： （1）说一说，让同学全体起立分别面对东、西南、北，说一说自己的抢后左右各是什么方向。 （2）指一指，找几位同学指一指自己的东西南北方向各是谁？这样同学在自主探究的经受中猎取了熟识方向的数学学问和阅历。 三、充分利用课件呈现学校平面图，引出对辨认生活中和平面图方向的学习。结合校内依据“上北、下南、左西、右东”的.规章，辨认平面图上的方向。 四、课后我设计了实践性作业：给自己的校内或村庄设计一个平面图。进一步巩固了对“上北、下南、左西、右东”

42、规章的认知，同时也把数学问题生活化，同学体会到生活处处有数学，又一次激发了学习数学的爱好。 这节课也有许多不足之处。对于太阳的东升西落，没有很好的引导同学自己发觉认知，而是老师急于求成的说出来；导致部分同学没能真正感知到辨认方向的阅历。对于地图上的方向规章，课件虽然起了确定的作用，但老师介绍的过多，同学感觉有点乏味，学习效果不理想。 熟识方向教学反思14 熟识方向是试验版学校数学第五册第九单元的教学内容。本课的教学内容是在同学学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。二班级教学了东、南、西、北四个方向，同学已经能够在生活空间里辨认这些方向，初步知道了这四个

43、方向在平面图上的习惯表示。 本学期连续熟识东北、西北、东南、西南，作为已有方向学问的延长补充，主要任务是让同学熟识8个方向的位置关系，也就是让同学在头脑中形成一个自己的方向板，进而使同学学会在平面图形中依据推断出的一个方向，辨认其它的七个方向，但这些对于三班级同学来说，还是有较大难度的。 由于三班级同学的推理思维力气较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解把握。如何引导同学由具体走向抽象，并把获得的学问灵敏地运用到不同的问题中，学会用不同方式合理描述物体间的位置关系？针对以上这些问题，我在教学过程中进行了以下几方面的尝试： 一、创设情境，激发爱好 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处

44、，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发觉者、争论者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别猛烈。”一个良好的数学问题情境，往往能集中同学的留意力，诱发同学思维的乐观性，引起同学更多的联想，也比较简洁调动起同学已有的学问、阅历、感受和爱好，从而更加自主参与学问的猎取过程、问题的解决过程。依据同学的心理特点我创设情境，让同学去寻宝，但想要寻宝，首先要先学会看藏宝图，也就是熟识方向，一下子激发了同学的学习爱好，并让同学乐观投入到学习中来。 在找到珍宝之后，让同学看到藏有珍宝的箱子，问同学想不想打开箱子看看有什么珍宝，但确定要用方向词来说明你想看哪一个箱子，同学的爱好更高涨了。先出示以小明

45、为中心的平面图，让同学说说你想打开那个箱子，当同学任凭指出不知道如何称呼方位的箱子时，也就由此引发同学对已有学问的应用范围产生质疑，也就产生了探究新知的愿望。当有同学回答出是东北面时，我随即把问题连续抛给这位同学：“你是怎么想到的？”老师适时引出东北面这个新方位词，让同学在迫切的求知愿望之时不经意间地又主动建构起对新的方向熟识。 二、开放思维，突出重点 “老师既要钻研教材，又要跳出教材，要思考对于我们这个班，用什么样的教材最合适。”我把教学内容蕴含在同学的已有阅历中，在让同学探宝的过程中，由同学任凭指出方向，打开箱子。 但是有的箱子所在的方向没有学过，有的同学就不知如何叙述，而有的同学知道就能

46、一下子说出来。在此基础上，我抓住一个方向，在演示、争辩的过程中完善同学对新方向的熟识，在他们头脑中建立初步的方向框架。先引导同学熟识东北、东南、西北、西南，感知东与南的中间就是东南，东与北的中间就是东北，西与南的中间就是西南，西与北的中间就是西北。接着让同学在解决问题的过程中，进一步熟识了各个方向，进一步理解各个方向，丰富了同学的熟识，拓展了同学的眼界，同学的熟识更加的全面化。 三、发挥主动性，突破难点 本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向 我并没有直接将方法教给同学，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于三班级同学来说内化吸取需

47、要一个过程，因此并没有急于让同学以不同的参照物来辨认，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来辨认8个方向，目的是不引起同学思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：给小动物找家，消逝的参照物发生了变化，这些是我预设到的，而在“水果园”环节中，我也有意识地转变了参照物，这样同学可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会认真去把握方法。 我本意在通过不断变换观看角度，引发同学的思考发生变化，从而不断提升思维质量。也引导同学学会了转换参照物描述物体间的位置关系这一新的解决问题的方法。接着，适时提出开放性的问题：“你想描述哪些水果园之间的位置关系？”让学在更自由、更开放的情境