一年级上册语文小河与青草教学反思.docx

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1、一年级上册语文小河与青草教学反思一班级上册语文小河与青草教学反思1 小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，寓意很深，意在让同学感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长，伴侣之间应当相互关怀、相互依靠、彼此欣赏、共同进步。 一、以读为本，培育朗读的力气。 教学中要让同学读熟对话，从对话中理解课，这是一个难点，通过不同形式的反复朗读之后，我让同学观看每句对话的前后都有一个共同的符号，即“”，于是进行标点符号教学，指导同学在今后的对话练习中别忘了他们的名字。其次是区分那句话是谁说的，这个环节接受了小组相互探究的自学方式，通过同学间的相互争辩沟通，同

2、学基本能区分清楚，哪句话是谁说的话，为之后的指导朗读做好铺垫。我接受了较多读的方式。比如，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读等方式，让同学读的轻松，读得好玩。 二、联系同学已有阅历，理解难解生字词。 比如：“浑浊”一词，让同学凭空想象什么是浑浊是很难的。于是我联系同同学活中见到的大雨滂沱的场面，积水从高处像低洼处冲刷是的情景，那样的水就是浑浊的泥水。同学就能很好的理解“浑浊”了。 三、语言训练，形成学问的积累。 我充分挖掘文本中可进行语言训练的地方，增加同学的学问积累，如学习“碧绿碧绿”，我让同学仿照说话“小白兔是雪白的可以怎么说？”。在一次次的训练中，同学的.思维活了，更增加了

3、学问。此外，文中还有很多漂亮的词句，比如“弯弯的小河”、“青青的小草”、“浑浊的泥水”等，在教学中，我特殊留意同学的积累，让同学在反复的朗读、训练中积累内化，为将来的写作打下基础。 一班级上册语文小河与青草教学反思2 小河与青草是一则童话故事，课文意在让同学领悟到伴侣之间应当相互关怀、相互依靠、共同进步。课文的寓意很深，对于一班级的孩子来说比较浅显，难以理解。 在教学过程中，我的设计思路是这样的：通过观看和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”；依据板书提出问题“小草为什么这么绿”和“小河为什么这么清”，通过朗读对话、句式说话理解；小结小草和小河是一对相互关怀的好伴侣，拓展还有哪些这样的好伴侣，练

4、习仿说。 在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。 首先，留意以读为本，在读中感悟。 在本课的教学中，我接受了比较多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让同学读得轻松，读得好玩。如在引导同学朗读“你长得碧绿碧绿的，真让人宠爱！”这句话时，我让同学进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，既具体形象，又生动好玩，于微小处见匠心。对于同学共性化的朗读，我都赐予确定，一些看似平常的评价，是同学们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了同学的爱好和主动参与的乐观性。让同学爱怎么读就怎么读，敬重同学的个体体验。更重要的是，同学在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。 其

5、次，留意情感目标和认知目标的融合。 语文课程标准指出：“应让同学在乐观主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的乐趣。”如为了让同学理解“小河为什么要感谢小草？”我接受师生同台表演，再现情境的方式，让同学亲眼观看一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河两岸的泥土。了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要相互关怀。 第三，留意活用教材，对教材进行重组。 本课教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“清亮”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢

6、？”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。同学对这样的学习比较简洁接受，而且重组后流程设计更适合同学学习的心理，遵循同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点。 第四，留意课外学习与课内学习的连接。 在最终拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，出示几幅图片，让同学了解大自然中还有哪些相互关怀的好伴侣，比如设“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鸟”和“大树”，并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话，让同学充分发挥想象：“大树能健壮成长”是由于啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么动听”是由于大树给啄木鸟供应了丰富的食物，给了它一个温和的家。同学在仿照文中句式练习对话的过程中，再一

7、次地体会自然界有许多事物是相互依存的。 总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进行了快乐教学，通过多种形式的朗读，调动同学各种感官学习，并遵循同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥同学的主体作用，创设轻松快乐的学习氛围。 但是，由于时间的关系，教学的任务没有全部完成，最终的写字环节匆忙结束，没能在当堂训练。再加上本人的预备也不是太充分，同学对于“小草如何保住泥土”这一学问的理解也是一知半解，书本的运用也是少之又少等等。 一班级上册语文小河与青草教学反思3 小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时

8、领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。 在教学过程与教学方法中，我们觉得自己在执教时留意了以下几个方面： 首先，留意以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。 复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中，我们接受了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让同学读得轻松，读得好玩。逐段教学留意反复诵读，深化感知文章的内在美。如：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看毕竟。”指导同学共性化的朗读，强调“看毕竟”说明水清亮见底，强调“一眼”说明一下子能看毕竟，水真够清的。让同学爱怎么读就怎么读，敬重同学的个体体验。在教学小草和小河的对话时，接受分角色

9、朗读、加上动作表演读，大大激发了同学朗读的爱好，掀起了一个个朗读的高潮。最终，同学分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为同学呈现自己的才华搭建了一个合适的平台。正由于实行了这么多层次清晰、目标明确的读，同学才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。 其次，留意了情感目标和认知目标的融合。 情感目标和认知目标是统一的，因此，在熟识过程和情感过程是全都的。在教学过程中，为了让同学理解“小河为什么要感谢小草？”、“小草为什么要感谢小河？”我接受观看实物，让同学亲眼观看“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“干枯的小草是什么样子的”，了解学问的同时，体会小河

10、与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，同学通过读书，了解在生活中是要相互关怀。课中玩耍的设计，让全体同学“动”了起来，欢快起来了，在愉悦中真正把自己当成了“小草”，真心感谢起小河来，达到了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中，留意供应同学宽泛的学习空间，给他们确定想象的空间和自由，多种激励手段的运用，老师赞扬，确定的话语，以及“小草”和“小河”头饰的发放，充分调动了同学的学习乐观性，同学全身心地投入到学习中。 第三，留意活用教材，对教材进行重组。 本课教学中，我们将课文进行了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”

11、同学对这样的学习比较简洁接受，而且重组后流程设计更适合同学学习的心理，遵循同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点。 在最终拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，设计“大树”和“小鸟”的对话，让同学充分发挥想象：“大树碧绿碧绿的”是由于小鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么动听”是由于大树给了它一个温和的家。在试着让同学续编对话的同时，再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。 总之，在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进行了快乐教学，通过对比，分角色朗读等，调动同学各种感官学习，并遵循同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥同学的主体作用，创设轻松快乐的学习氛围。6