三年级数学《可能性四》教案.docx

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1、三年级数学可能性四教案篇1： 三班级数学可能性四教案 三班级数学可能性四教案 教学内容： 人教课标版教材三班级上册第八单元（P110111） 教学目标： 1、通过练习让同学进一步感受可能性，知道大事发生的可能性是有大有小的。 2、通过实际操作活动，培育同学的动手实践力气，合作沟通力气。 3、巩固本单元学问。 教学过程： 一、情境引入，回顾再现 师：同学们，通过前面的学习我们知道有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。哪位同学情愿用“确定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性呢？（指23名同学举例，其他同学评判，老师适时点评。） 师：我们还知道大事发生的可能性有大有小。

2、下面就请同学们猜一下三、一班的张晨同学做哪个玩耍的可能性比较大？（大屏幕出示：大课间活动，三、一班的40名同学在操场上做玩耍，有30人在丢手绢，6人在跳绳，4人在踢毽子。张晨是三、一班的同学，她做哪个玩耍的可能性大？为什么？） 生1：张晨做丢手绢玩耍的可能性大，由于。 生2： 生3： 师：这节课我们就来针对这些内容进行相关练习。（引出并板书课题：可能性的练习。） （设计意图：让同学通过对“确定”“可能”“不行能”等现象的描述和大事发生可能性大小的解答，回忆再现新授课中有关的学问和方法。） 二、分层练习，强化提高 师：首先，看一看同学们能不能做一名合格的小法官。（出示） 1、基本练习 （1）我是

3、小法官。（快速抢答，看谁说的又对又快。） 一周有七天。 人的一生中确定要吃饭。（） 小明长大后确定能当飞行员。（） 下周一确定是阴天。（） （2）从放5个红球和1个绿球的.口袋中任凭摸出一个球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重点说缘由。） 师：刚才同学们的表现真棒！下面我们来做个玩耍好吗？ 2、综合练习 （1）课本110页第8题。 师：掷骰子玩耍宠爱吗？请同学们拿出写有16这几个数字的骰子来，我们一起玩。 让生说一说掷出后可能消逝的结果有哪些？ 猜想试验后的结果会有什么特点？ 实践、记录、统计。（全班一起掷一次，师参与记录各个面消逝的次数。） 说说从统计数据中发觉了什么？ 由于试验结果

4、与理论概率存在差异，假如得不到预期结果，可以再让同学多掷次，增加试验总次数，尽量使试验结果接近理论概率。 （设计意图：让同学亲自动手实践，使同学进一步感受大事发生的等可能性。） （2）课本110页第9题。（出示主题图） 师：过元旦的时候，三一班用抽签的形式来准备每位同学所要表演的节目。其中讲故事5张，唱歌3张，跳舞1张。假如你是其中的一员，你最有可能表演什么节目？ 生：我最有可能表演讲故事。 师：为什么？ 生：由于讲故事的签比较多。 师：谁能用“最有可能”和“最不行能”说一说其它两个大事发生的可能性？ 生：我觉得最有可能抽到唱歌，最不行能抽到跳舞。 （3）课本111页第10题。 师：我这里有4

5、个盒子，其中一个盒子里放有硬币，猜一猜可能在哪个盒子里？（留意：每个同学只能选择一次，不能重复选。） 生猜。 简洁统计猜想状况。 揭示结果。 说一说为什么猜错的比猜对得多。（引导同学发觉：硬币只能在4个盒子中的1个，有3个盒子中没有，所以猜错的人数比较多猜错的可能性大。） 师：同学们真聪慧！考虑问题真全面。接下来老师提高一下难度，有没有信念做好？ 篇2：学校三班级数学可能性教案 教学内容： 学校数学三班级第五册104页主题图及第105页例1、例2。 教学目标： 1、通过猜想和简洁试验，使同学初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的，初步能用“确定”“可能”“不行能”等词语描述生活中

6、发生的可能性。 2、培育同学的口语表达力气和合作学 理解事物发生的可能性。 教具预备： 每组预备一个盒子，黄色和白色的乒乓球若干个。 教学过程： 一玩耍激趣，导入新知。 师：小伴侣你们宠爱做玩耍吗？现在我们来玩一个猜一猜的玩耍，这里有一枚硬币，它就在我的拳头里，你们猜猜它会在哪只手里。猜三次硬币毕竟在哪只手里，我们只能靠猜想，可能在左手，也可能在右手，这就是事情发生的可能性，今日我们就一起来争论可能性。出示课题；可能性 （评析；通过玩耍来吸引同学的学 二、合作学 师：下面咱们再来玩一个玩耍，老师这有一个盒子，盒子里装了一些球，下面请同学来摸看看摸出的是什么颜色的球？同学摸球 师：谁能依据这些同

7、学摸球的结果来猜猜盒子中装的什么颜色的球？假如我们连续摸下去谁能用一句话来总结摸的结果呢？同学回答当我们摸的只有一种状况时，我们可以用“确定”这个词来描述。板书：确定 2、小组摸球 师：在你们的桌子上也有一个盒子，我们小组的每一个成员都来摸一次，大家记录结果这次的摸球又是怎样的状况呢？摸完各小组汇报 师：那么依据我们摸球的消逝的状况谁能用一句话来总结。同学总结反问：在老师的盒子里能摸到白色的球吗？为什么？ 有什么方法让它变成可能呢？同学想方法看来事情有时是在发生变化的，有时不行能的事情会变成可能。 （评析：小组合作学 师：我们刚才通过猜一猜，摸一摸用“确定”“可能”不行能来描述玩耍中的状况，其

8、实，在我们生活中同样有些事情是确定发生的，有些事情是可能发生的，老师这有生活中的六个例子，我们来推断一下小组争辩说明理由。 三、动手操作 师：看来我们都能解决不少的问题，不过我们只是说一说。 篇3：可能性数学三班级上册教案 可能性数学三班级上册教案 教学目标： 1、让同学在猜想、试验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定大事发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出推断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进行沟通。 2、在活动沟通中，培育同学合作学习的意识及力气，使同学能够运用所学的学问解决实际问题。 教学重点：通过具体的操作活动，使同学进一步体会大事发生的“可能

9、性”。 教学难点：关怀同学正确建立对“等可能性”的理解；让同学能够利用大事发生的可能性的学问解决实际问题。 教学预备：课件，每组用的同型不同色的小球；转盘原材料；记录表等。 教学实录： 一、复习导入 介绍两种颜色的乒乓球。 师：你宠爱什么颜色的球？假如我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，你能摸到你宠爱的颜色吗？ 生：或许，可能摸到。 二、初步熟识可能性大小 1、猜一猜。 师：老师带来的口袋里放了放5个黄球和1个白球，假如让你来摸一摸，你估量状况会怎么样呢？ 生1：很简洁摸到黄球。 生2：也可能摸到白球。 生3：我认为摸到黄球的次数会多一些。 师：状况真是这样的吗？有什么方法能让

10、我们知道自己猜得对不对？ 生：动手摸一下就知道了。 2、试一试。 师：那我们就来亲自动手试一试吧。 老师呈现活动要求：“每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸得的结果，把球放回口袋摇一摇，换下一位连续摸。每组一共摸20次。” 师：依据要求，摸球时我们要留意些什么呢？ 生1：不能抢。 生2：不能偷看。 生3：是任意摸、任凭摸的意思。 3、说一说。 师：请按小组汇报一下，并说一说你们是怎样统计的。 生1：我们是用打勾的方法统计的； 生2：我们是用画横线的方法统计的； 生3：我们是数正字的； 师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进行统计的吗？ 同学介绍方法。 师：你们觉得数正字的方法怎么样？ 生

11、1：简洁，一目了然。 生2：一个正字五画，数起来很便利。 师生依据统计表共同分析结果。 4、议一议。 师：通过摸球活动，你觉得能验证你刚才的猜想吗？ 生：能。 师：你能得出什么结论吗？ 生：摸到黄球的可能性大。 师：为什么会这样呢？ 生：黄球多比白球多，摸到黄球的可能性就比白球的可能性大。 师：也可以怎么说？ 生：摸到白球的可能性比黄球小。 老师板书：可能性大小 三、理解等可能性 1、变式思考，明晰概念。 老师出示图并提问：口袋里装着5个黄球和一个白球，任意摸，状况会怎样呢？ 生：摸到白球 师：确定是白球吗？ 生：不愿定，可能是白球，也可能是黄球。 师：摸到白球的可能性会怎么样呢？ 生：摸到白

12、球的可能性比黄球大。 2、试验比较，加深感悟。 老师出示图并提问：假如把口袋里的球换成4个白球、2个黄球呢？ 生1：摸到白球的可能性比黄球大一些。 生2：黄球摸到的次数可能比白球少。 师：让我们来连续通过试验验证我们的想法吧。 同学动手试验，老师针对各小组的不怜悯况，分别赐予指导。 统计各小组摸到不同颜色球的状况，记录并分析。 师：同样是可能性有大有小，你有什么新的发觉吗？ 生1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了； 生2：由于白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的可能性也就没那么大了。 3、促进迁移，深化理解。 老师出示图并提问：假如是3个黄球和3个白球，任意摸球，又会怎么样呢？ 生：可能

13、摸到白球，也可以摸到黄球。 师：现在摸到这两种球的可能性是？ 生：一样的，相等的。 师：为什么？ 生1：由于它们的个数一样的。 生2：球的个数相等，被摸到的可能性相同。 老师板书：相等 4、引发探究，鼓舞创新。 老师出示口袋，里面放着5个白球。 师：要使摸到黄球的可能性比白球大一些，怎么放黄球？ 生1：摆6个。 生2：摆69个。 师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点？ 生：应当摆6个。 师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多，怎么放呢？ 生：摆1个，2个，3个都可以。 师：你们也能利用今日所学的学问提出类似的问题吗？ 生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。 生1：67个。 生2：摸

14、45个也行。 生3：摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性相等，要摆几个黄球？ 生4：5个。 四、体会等可能性的公正性 1、感受等可能性在实际生活的运用 播放录像：足球竞赛抛硬币选择场地的情境。 师：谁知道裁判在干什么？ 生：用抛硬币的方法选场地，还可以确定谁先发球。 师：你觉得用抛硬币的方法准备场地和谁先发球，是不是公正合理呢？ 生1：由于硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就可以了，很便利。 生2：抛到正面与反面的可能性一样的，就比较公正。 师：类似于这样的公正竞争的方法还有哪些呢？ 生1：铁锤、剪刀、布。 生2：掷骰子。 2、设计等可能性。 多媒体播放两同学下棋场景，两小伴侣正用掷骰子的方法

15、准备谁先走棋。 画外音：“掷到六点朝上就你走，掷不到六点就我走。” 师：假如是你，你情愿按这个规章与他下棋吗？ 生1：不情愿。由于六点只有一面，甩不到六的有好几面，不公正。 生2：六点很难抛到，1、2、3、4、5很简洁抛到。 师：假如你来下棋，同样用掷骰子的方法，你能设计一个公正的规章吗？ 生1：假如掷到单数就你走，扔到双数就我走。 生2：假如掷的点数大，你大你就走。 生3：假如掷到1，2，3面，你走，假如掷到4，5，6我走。 生4：假如掷到单数，或是双数也可以的。 师：为什么这些规章你情愿接受呢？ 生：由于它们的可能性相等。 五、综合应用可能性大小的学问。 师：老师前两天我去逛商场，看到商场

16、里正用转盘搞一场“转、转、转，转出幸运星”的有奖促销活动，我们来看一看。 电脑出示转盘 老师先指导同学观看转盘，并说一说转动这个转盘，结果有几种可能。 师：假如你是商场的经理，你会制定怎样的中奖规章？ 生1：绿色没有奖，红色一等奖。 生2：绿色三等奖，紫色二等奖，红色一等奖 师：我留意到，你们都是把红色定为一等奖，为什么呢？ 生1：由于转到红色的可能性比较少。 生2：一等奖奖品贵，应当由少数人得，不然老板就亏了。 师：其它几个商场的老板看到这个转盘，也都想用转盘搞一场有奖促销的活动，不过每个商场老板的想法不太相同。你能不能依据老总的要求来设计一个转盘？ 分小组按要求制作转盘。 沟通各组制作的转

17、盘。 师：假如你是消费者，你最希望去转哪个转盘？为什么？ 生1：我最希望转我们自己的转盘。 生2：我最希望转这个，由于获奖的可能性很大。 生3：是，要求中奖的可能性很大，不中奖的可能性很小。 师：假如你是老板，你希望设计哪个转盘？ 生：当然希望是得大奖的人数少的了。 师：想想这几个转盘都是按哪个要求制作的？ 生：中奖和不中奖的可能性相等。 师：在生活中，象这样的事例是随处可见，关键是要靠我们用光明的双眼去查找、去发觉，用你才智的大脑去分析、去推断。 篇4：可能性三班级数学上册教案 可能性三班级数学上册教案 可能性（一） 教学内容： 教材104105页 教学目标： 1.使同学初步本验有些事情的发

18、生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“确定”可能”“不行能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。 2.能够列出简洁试验中全部可能发生的结果。 3.培育同学学习数学的爱好，形成良好的合作学习的态度。 教学重、难点： 体验大事发生的确定性和不确定性。 教学过程： 一、活动引入新课 击鼓传花玩耍，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。 猜猜他抽中了什么签？ （引出用可能、不行能等词来表达，揭示课题：可能性） 二、自主探究，猎取学问 （一）教学例题1 请同学们看前面，这里有个盆：1号盆、2号盆。(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。 呈现两盆中球的

19、颜色、数量。 1、从1号盆里面任意摸出一个球，确定是红球吗？为什么？ 同学争辩，老师巡察指导。 各小组都已争辩好了，谁想代表小组发言？（依次指名同学说） （依次板书：确定可能不行能） 师：小伴侣争辩得都特殊好。下面，我们实际来摸一摸，验证一下。1号盆，谁来？（同学摸出3个后提问，如连续摸下去，结果怎么样？） 2、从2号盆里任意摸一个呢？请小组争辩 请同学摸一摸（摸出3个后提问，如连续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可依据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去确定能摸到什么球？） 3、活动小结 （二）教学例题2 1、生活中有许多的“可能性” 例如：（

20、请同学举例几个） 2、自已阅读书本例题2 谁理解题目意思了，给大家解释一下。 独立完成 3、汇报、讲评 4、练习 108页练习二十四第一题。 三、全课总结，课外延长 这节课我们学习了有关可能性的学问，把今日所学的学问和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是确定会发生的，哪些事是不行能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用“确定”“可能”、“不行能”说一说吗？请同学们先下位和你的好伴侣说一说。（同学说） 同学说完后全班沟通。 四、巩固练习 P1082、3 教学反思： 可能性（二） 教学内容： 教材P106107 教学目的： 1、能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知

21、道大事发生的可能性是有大小的。 2、通过实际操作活动，培育同学的动手实践力气。 3、通过同学的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增加同学间的沟通，培育学习爱好。 教学重、难点： 能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。 教学过程： 一、引入 用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。 今日我们连续学习 教案人教版三班级数学上册可能性教案，来自网！ 关于“可能性”的学问。 二、实践探究新知 1、教学例3（比较两种结果的可能性大小） （1）观看、猜想 出示小盒子，展出其中的小球颜色、数量，（四红一蓝） 假如请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？ 和

22、同桌说一说，你为什么这样猜？ （2）实践验证 同学小组操作、汇报实践结果。 汇总各小组的试验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。 从小组汇报中你发觉了什么？为什么会有这样的状况？ 小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，由于盒中球红多蓝少。 （3）活动体验可能性的大小 小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。 活动汇报、小结 试验过程中，要让同学体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。 （4）小组试验结果比较 比较后，你发觉了什么规律？ 出示多组的试验结果，虽然数

23、据不全都，但呈现的规律是相同的 2、教学例4 （1）出示盒内球（一绿四蓝七红） （2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？ 3、P106“做一做” 图中每种颜色进行了分割，此时同学可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。 利用前面学过的分数的学问让同学说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（由于概率与这些分数相等）。 三、练习 P1094 第4题，是一种逆向思维。并体现开放性，如第1小题，只要红比蓝多，就能满足条件。第2小题，只要蓝比红多，都满足条件。 P1095 教学反思： 可能性（三） 教学内容： 教材P107109

24、教学目的： 4、能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。 5、通过实际操作活动，培育同学的动手实践力气。 6、通过同学的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增加同学间的沟通，培育学习爱好。 教学重、难点： 知道大事发生的可能性是有大小的。 教学过程： 一、引入 出示小盒子，展出其中的小球颜色、数量， 假如请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？ 二、探究新知 1、教学例5 （1）每小组一个封口不透亮袋子，内装红、黄小球几个。（同学不知数量、颜色）小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。 记录次数 黄 红 活动汇报、小结 篇5：数

25、学可能性教案 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书（西师版）四班级上册第125126页例1、例2，第127页课堂活动，练习二十五第1题。 【教学目标】 1能在活动中初步体验有些大事的发生是可能的，有些则是不行能的。 2在具体的情景中能用“确定”、“可能”、“不行能”等术语来推断生活中的确定现象和不确定现象。 3体验数学与生活的联系，培育同学猜想、分析、推断、推理以及语言表达力气。 【教学重点】 在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。 【教学难点】 能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。 【教具学具预备】 硬币、装乒乓球的盒子等。 【教学过程】 一、情景引入

26、 1老师：上课之前告知同学们一个消息，我们班立即要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?” 2同学猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。 3老师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来争论事情发生的可能性。 （板书课题） 二、探究新知 1?争论不确定现象。 （1）老师：大家宠爱玩玩耍吗？我们来玩一个抛硬币玩耍怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是 正面对上呢？还是反面对上？ （2）同学分组进行抛硬币活动，留意记录和观看硬币落地后，是正面对上还是反面对上。 （3）活动后请同学用语言描述硬币落地后，是正面对上还是

27、反面对上，得出这件事是不确定的结论。 （4）老师引导同学用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能也可能”（板书：可能也可能）这个词语来描述这种不确定现象。 （5）老师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面对上,也可能是反面对上，在数学上，我们把像这样的，可能消逝的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象” （板书：结果不止一种?不确定）。 2?争论确定现象 （1）呈现盒子里的球全是白球。同学可分组摸球后，记录摸球后的结果。老师：当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？同学用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球 老师引导规范语言：同学们的这些意思，在数

28、学上我们一般用“确定”这个词来说。 （板书：确定） 老师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？ 同学用自己的语言进行描述：不行能，不会 老师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不行能”这个词来说。 （板书：不行能） 老师：（呈现盒子里的球全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？ 同学用“确定”、“不行能”来描述摸球结果。老师小结：像这样结果只有一种，我们就用“确定”、“不行能”来描述确定现象。 三、猜想验证 1（老师将两种球混装）提问：现在盒子里装了3个黄球和3个白球，从里面任意摸出一个，会是什么球呢？老师引导同学用规范语言来描述摸球结果。 2小组摸球，试验

29、验证。 （1）试验要求。 老师：老师给每组都预备了一个盒子，里面有3个黄球和3个白球。请组长负责支配，小伴侣按次序摸球。 要求： 每人可以摸两次，摸之前要先想想：会摸出什么球呢？然后再摸。 组内的记录员要将小伴侣每次摸球的结果记录下来。 每次摸出的球要放回盒子里摇一摇，再连续摸。老师：比一比哪个小组最会合作，小组活动开展得又快又好。小组活动，老师巡回指导。 （2）老师小结：完成教科书127128页13题。 2争辩生活中的不确定现象。 老师：生活中，哪些是可能发生的事情？哪些是确定要发生的事情？ 老师举例，引导思考，如：“猜中指”、“石头、剪子、布”等玩耍。老师：谁来介绍一下这些玩耍？你能猜想一

30、下结果吗？ 老师小结：可能消逝的结果不止一种，是事先不能确定的。 同学举例，分析玩耍结果。 老师：想一想，平常你还玩过哪些玩耍，或者你能不能自己来设计这样一个玩耍，使它可能消逝的结果不止一种，是事先不能确定的。 要求：独立思考，同桌互玩，边玩边想：这个玩耍的结果是确定的吗？为什么？ 同学汇报沟通。 老师小结：刚才大家说的这些好玩的玩耍，它可能消逝的的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。也正是由于结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能消逝的结果中去感受无穷的乐趣。 四、全课小结 老师：今日我们争论了什么学问？你有哪些收获？ 篇6：数学可能性教案 教学目标： 1、通过多

31、种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用确定、可能、不行能来描述事情发生的可能性。 2、在探究、解决问题的过程中，形成初步的推断、推理、概括力气。 3、激发同学学习数学的爱好，产生乐观的情感体验。 教学重点： 感受体验事情发生的确定性和不确定性，会推断生活中确定、可能、不行能发生的事情。 教具学具： 课件、彩球、塑料袋 教学过程： 一、创设情景，初步感知 1、初步感受事情发生的确定性 （1）用确定来描述事情发生的确定性。 师：同学们，老师最近学会了一种很奇异的魔法，想表演给大家看，你们想看吗？ 生：想看。 师：老师手里有一个魔袋（一个不透亮的袋子），里面装着一些

32、彩球，请同学们从里面任意摸出一个，我能猜出它是什么颜色的。你们信任吗？ （同学有的说信，有的说不信） 师：那我们就试试吧。 （师出示一个不透亮的袋子，里面装有彩球，请同学任意摸出一个球，老师都能精确猜出球的颜色。同学猜想，袋中装的都是黄颜色的球。） 师：由于袋中装的全都是黄球，所以从里面任意摸出一个，结果怎样？ 师：当事情确定会发生时，我们可以用确定来描述。（板书：确定） 把白球倒入空的不透亮的袋子中，请同学描述会摸到什么颜色的球？ 设计意图：良好的开端是成功的一半，一开头由猜球玩耍导入新课，使同学很快进入最佳学习状态，爱好盎然、主动参与。使同学在参与猜球的过程中明白确定的涵义，初步体验到什么

33、有些大事的发生是确定的。 （2）用不行能来描述事情发生的确定性。 师：林老师想从袋中（刚才装白球的袋）摸出一个红球，行吗？为什么？ 师：确定不会发生的事情，我们就用不行能（板书：不行能）来描述。从这个袋中还不行能摸出什么颜色的球？ 设计意图：在同学已经理解确定的基础上，自然而然地引出不行能发生的事情，进一步体验什么状况下大事的发生是不行能的。至此，同学对确定性大事已经形成了初步的熟识。 篇7：数学可能性教案 可能性 第2课时 学习内容： 第94、95页例3、例4及课堂活动，练习二十三第46题。 学习目标： 1.知道大事发生的可能性有大有小，会求简洁大事发生的可能性。 2.通过实践操作，体验大事

34、发生的可能性及玩耍规章的公正性。 3.会求简洁大事发生的可能性。 教学重点： 会求简洁大事发生的可能性及玩耍规章的公正性。 教学难点： 让同学亲身经受大事发生的过程来感知可能性有大有小。 教具预备： 多媒体课件 学习方法： 小组合作、探究学习 教学过程： 一、复习旧知 二、自主探究，学习新知 1.教学例3。 课件出示例3：有10张倒扣着的相同的卡片，其中有4张画的燕子，3张画的大象，2张画的老虎，1张画的喜鹊，打乱后从中任意拿1张。 （1）看了这些信息你有什么感想？ （2）小娟宠爱燕子，她确定能拿到画有燕子的卡片吗？ （3）拿到画有燕子的卡片的可能性和画有大象的卡片的可能性哪个大？为什么？ （

35、4）分组玩耍，并做好记录，然后集体汇报。 （5）思考：可能性的大小和什么有关系？ （6）猜想：任意拿1张，拿到燕子的可能性是（ ），拿到大象的可能性是（ ），拿到老虎的可能性是（ ），拿到喜鹊的可能性是（ ）。 （7）汇报每组试验数据，进行分析计算，验证猜想。 （8）老师小结求简洁大事发生的可能性的方法。 2.教学例4。将一副扑克牌的13张方块牌和匀，从中任意抽出1张，用“可能”“不行能”“确定” “间或”“经常”等来描述抽牌的状况。 （1）认真审题，弄清题意：说说例4让我们做什么？ （2）小组合作进行试验。 （3）集体汇报试验结果。 （4）填一填 （ ）抽到方块2，（ ）抽到黑桃A，（ ）抽

36、到方块A，（ ）抽到方块。 3.老师小结：在我们生活中经常会用“可能”“不行能”“确定” “间或”“经常”等来描述生活中的一些现象。 三、运用新知，巩固提高 1、小林做5个纸团。并将其中几个纸团做上记号。小丁任意摸出1个并作记录，放回和匀后再摸 （1）小丁摸了40次，将结果记录如下 （2）分析上表中的数据，得出什么结论？ （3）两人交换角色。小丁做纸团并做记号，再由小林来摸并记录 两人沟通对这次玩耍活动的感受。 2、盒中有形状相同的红色小棒8根，黄色小棒2根。小兰从盒中任意取出1根小棒，取出哪种颜色的小棒的可能性大？ 选择“不行能”、“间或”、“经常”填空。 （1）（ ）取出红色小棒。 （2）

37、（ ）取出黄色小棒。 （3）（ ）取出白色小棒 四、同学质疑，老师总结 老师：通过这节课的学习，谈一谈你有哪些收获？ 五、课堂作业：练习二十三第46题。 家庭作业：第95页课堂活动。 板书设计： 可能性的大小 篇8：数学可能性教案 学习目标： 1使同学通过复习，进一步体会大事发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简洁大事发生的可能性大小。 2进一步体会可能性与现实生活的亲热联系，感受到生活中很多现象都具有随机性； 3培育简洁推理的力气，增加学习数学的爱好。 教学重点： 用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。 教学难点： 灵敏运用可能性的有关学问，解释并设计玩

38、耍活动。 教具预备： 多媒体课件 学习方法： 动手操作、试验法、观看思考 教学过程： 一、复习可能性的含义以及可能性的大小 1出示下列四个图形：（投影出示） 2提出问题：从（ ）号口袋中摸出的确定是红球；从（ ）号口袋中摸出的确定是绿球；从（ ）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。 追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定 不确定） 小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是大事发生的可能性。 揭题：今日我们就来一起复习可能性。（板书：可能性） 3提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可

39、能性更大一些呢？ 提问：你能用分数表示从号和号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？ 从号口袋中摸到红球的可能性是（ ）， 从号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）， 从号口袋中摸到红球的可能性是（ ），从号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）。 二、指导练习。 1做第1题。（投影出示） 指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种状况，你能将它们连起来吗？ 先让同学各自连一连，再指名说说思考过程。（多媒体演示） 2做第2题。（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。 （1）任意摸1个球，下面几种状况是“不行能发生”，还是“确定发生”或“可能发生”？ 球上的数是奇数； 球上的数

40、小于6； 球上的数大于5； 球上的数不是5； 先让同学各自推断，再指名说说思考过程。 （2）任意摸1个球，球上的数是奇数的可能性大，还是偶数的可能性大？ 同桌争辩并说说为什么？ 追问：你能用分数分别表示摸到奇数和偶数的可能性大小吗？ 3现有标上“1”“2”“3”“4”“5”“6”同样的6张牌。 （1）任意摸1张，摸出数字“1”的可能性为几分之几？ （2）任意摸1张，摸出数字为偶数的可能性为几分之几？ （3）任意摸1张，摸出数字为素数的可能性为几分之几？ （4）照这样操作下去，假如要使摸出偶数的可能性为7/10，你有方法吗？ 三、材料分析。 在进行中国象棋决赛前夕，学校公布了参加决赛的两名棋手的

41、有关资料。 李俊 张宁 双方交战记录 5胜6负 6胜5负 在校象棋队练习成果 15胜3负 11胜5负 （1）你认为本次象棋决赛中，谁获胜的可能性大些？说说理由。 （2）假如学校要推举一名棋手参加区里的竞赛，你认为推举谁比较合适？简要说明理由。 四、全课小结 五、课堂作业：设计销售方案。 超市有多种口味的果冻：有草莓味、柠檬味、苹果味。销售部接到了儿童乐园的一份订单，要求是：要在包装袋中装入若干个草莓、苹果、柠檬三种口味的果冻，要求从包装袋中摸到柠檬口味的果冻的可能性为。 篇9：数学可能性教案 教学目标： 1、能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大有小的。 2、通过实际操作

42、活动，培育同学的动手操作力气。 3、通过同学的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动增加 同学间的沟通，培育学习爱好。 教学重、难点： 能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大有小的。 教学用具： 多媒体课件、小棋子若干、转盘、彩笔。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、复习“确定、不行能、可能” （师出示两盒棋子，1号盒有6个蓝棋子，2号盒有1个蓝棋子，5个红棋子。） 师：哪个盒子里确定能摸出蓝棋子？ 生：1号盒确定能摸出蓝棋子。 师：哪个盒子不行能摸出红棋子？ 生：1号盒不行能摸出红棋子。 师：哪个盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子？ 生：2号盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。 2、导入 师:现在老师假如从2号盒内摸一个棋子，同学们猜一下会是什么颜色？（生大部分猜红棋子） 师：为什么猜红棋子的多，猜蓝棋子的少呢？真是这样的吗？这节课我们就来争论可能性（二）（板书课题：可能性二） （设计意图:这样导入不仅调动了同学的乐观性，复习了旧知，而且还生成了新的数学问题，从而自然的过渡到新知的学习中来。） 二、探究沟