三年级数学《简单的小数加减法》教学反思.docx

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1、三年级数学简单的小数加减法教学反思三班级数学简洁的小数加减法教学反思1 简洁小数的加减法这部分内容是在同学学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多同学在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让同学发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让同学明确数学就在自己身边，培育同学学习数学的爱好。 教学时我结合具体的教学情境，关怀同学弄清小数点对齐的道理，留意培

2、育同学概括归纳、分析运用的力气。 本课在学法指导上留意：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）通过如何找零，一种物品比另一种文具贵（廉价）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。这其中，对本节中消逝的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，同学常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过争辩，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再依据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简洁。同学依据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。（3）最终一起观看对比整数加减法和小

3、数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使同学把握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。 在教学过程中，同学能自己解决的让同学自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与确定的引导和关怀，把课堂真正的还给同学，让同学真正的参与到课堂学习中来。 三班级数学简洁的小数加减法教学反思2 今日在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一开头就直奔主题，让同学用小数直接进行购买商品的价格计算。 在做的过程中，我通过观看同学的解答，分析归纳他们产生错误的缘由，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪慧，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们沟通

4、一下，呈现你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。同学的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简洁的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了同学的内心世界和思维历程。反思我平常的教学行为，是不是有时太细了？我的苦口婆心、唠唠叨叨，很有可能换来同学的心不在焉，甚至是逆反心理。 而今日的这堂课，同学由被动的接受者、参与者变为探究者、制造者，这样教学，老师教得轻松快乐，同学学得主动欢快，制造力的培育也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。 三班级数学简洁的小数加减法教学反思3

5、简洁小数的加减法是人教版三班级下册第七单元小数的初步熟识的内容，这部分内容是在同学学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我设计了以下教学目标： 1、在具体的情境中理解小数加减法的意义,并把握计算方法； 2、同学能够比较娴熟地笔算小数加、减法； 3、培育同学的抽象概括力气，迁移类推力气。 在现实的生活中，许多同学在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让同学发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题

6、的方法和途径。通过感受生活，让同学明确数学就在自己身边，培育同学学习数学的爱好。 教学时我结合具体的教学情境，关怀同学弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最终归纳小数加减法的计算方法，使同学能够比较娴熟地笔算小数加、减法。教学中，我发觉有具体实际意义的小数的加减法同学都能较快地依据实际意义来计算，由于简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，同学过渡不存在难度。但是在练习中消逝了整数与小数的加减法，这时同学对于“相同数位对齐”开头混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。因此，我引导同学把小数放在具体情景中（以元为单位），给算式一个具体情境再争辩“相同单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较简洁，同学依据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。4