三年级语文教学反思(15篇).docx

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1、三年级语文教学反思(15篇)三班级语文教学反思1 今日用了两节课教学本单元第一篇课文大青树下的学校，新的教材，新的班级，新的年段，第一次接触总有很多不足。 这篇文章的作者是“把爱读书种植在孩子们心里”的作家吴然，这是一篇构思奇异、语言朴实漂亮、画面和谐、情感真挚的儿童散文。 构思奇异表现在短短的四百多字，蕴含了丰富的信息：这是一所多民族融合的边疆学校；写了同学们上学、上课、课间等多个特定的景象；结尾自然，借景抒情，令人回味。开篇第一句话，是一个长句，很长的句子，却没有给人冗长的感觉，它像是一个自然变换的镜头，镜头随着不同方向远景的移动向同一个近景聚焦，让读者跟着文字看清楚了从不同方向走来的学校

2、生属于不同的民族。这句话为后面的内容做足了铺垫，也给读者带来了阅读期盼：这是一所什么样的学校呢？后面的内容正是循着这个思路开放的。 把这样一篇儿童散文呈现在同学面前，它的学习价值表现在哪里？老师如何再从学习的角度来解读这个文本？这是我们需要进一步回答的问题。 开学第一课，班里21个孩子对课文做了多次朗读，我组织齐读五次，同学自由读课文若干次，这个班的孩子相对内敛，比较乖巧，读课文声音不响，课上课下都比较安静。第一堂课上，我花了近二特别钟进行生字词教学和课文朗读：齐读生字词、组词读、解释个别词语的意思、开火车读，拓展与“绚丽多彩”相类似的词语。圆满的是，我遗忘了进行生字书写指导，在后续的字词抄写

3、作业中，部分同学书写不工整。 整堂课下来，我感觉我的.教学方式还是偏向于高班级，对三班级同学来说似乎并不太适应。 思考、端详一个文本的学习价值，可以从这样几个维度切入。其一，同学自主阅读这篇文章时，会有怎样的感受，他们的关注点会在哪些方面。其二，单元重点学习目标（阅读时，关注有新颖感的词语和句子）能够在哪些具体词句上落实；还有，同学对“新颖感”的关注，会指向词句表现的内容还是词句的表达方式。其三，作为三班级第一学期学习的第一篇课文，它的内容、主题等，对同学接下来的教室语文课程生活应当带来怎样的期盼和定位。 同学对于“新颖感的词语和句子”相对生疏，个别同学能快速反应过来并找出文本中相关的句子。在

4、第一自然段中，同学找出“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”“那明丽的服装，把学校装扮得绚丽多彩。” 在其次课时，我让同学拓展阅读走月亮珍宝泉山沟里的孩子。我选择讲解走月亮和山沟里的孩子，让同学圈画自己觉得有新颖感的词句。同学对于走月亮这篇散文并不是很生疏，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈画语句时消逝一些困难。山沟里的孩子这篇文章相对简洁理解，我让同学自读山沟里的孩子，读懂山沟里的孩子学习生活的特别之处，同学也能了解其中的缘由。 这堂课有太多的不足，课堂比较单调，以老师的叙述为主，同学参与度不够，发言人数较少，课堂太安静。 重新梳理： 第一步：单元导读； 其次步：学习课

5、文：1。依据学习单自主学习生字词、读通课文、初步了解课文内容；2。读懂大青树下的学校是一所什么样的学校，有哪些自己认为特别的地方；3。欣赏文章是怎样描写这所学校的（选择了哪些内容来写，哪些写法给人新颖感），一读代讲，边读边想象边体会、品尝；4。说一说自己的校内生活，关注有新颖感的语句。 第三步：拓展阅读走月亮山沟里的孩子； 第四步：吴然儿歌散文推举或朗诵欣赏。 三班级语文教学反思2 这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。依据课文内容及同学的实际状

6、况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学： 一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引同学留意力，鸽子美丽的外形引起了同学的爱好，激起同学详细了解鸽子有关学问的欲望。同学们带着喜悦的心情开头对文本的学习。 二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培育同学语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而欢快傲慢的心情。 三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。学文后我进行启发提问：“你有自己宠爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下

7、来好吗？”教学时我突出强调信鸽的特点，让同学不仅只把握书本上的学问，而且拓展自己的学问面，把握更多的学问，使同学学中用，用中学。 教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。 1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何困难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导同学体会在宽敞的天地里搏击风浪的信鸽那勇敢、机智、坚毅的品质。通过仔细研读，同学竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，实际上也是在鼓舞自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会遗忘脚伤苦痛，闲逛在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的

8、白云” -多么鲜活的语言！同学们发觉了别人读不到的东西，产生了对信鸽的鄙视之情。悟出小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。 2、朗读体会到位。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情，同学朗读得特殊有感情，不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此奇异！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向往”用得贴切传情, 仅重读这些词语，同学就悟出了小作者的孤独、期盼之情。“我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云” -我和同学一

9、起津津有味地朗读，读出了人鸟情深，读出小作者与雪儿形影不离、特别亲热的伙伴关系，把小作者心中的哀痛“读”得荡然无存。 为点燃起同学情感的火花，我出示“展翅飞行的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线”我启发提问同学：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗? ” -同学的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求同学可以边读边配上动作。同学连声叫好，仿照雪儿飞行的样子，边读边演，很是投入。 3、惊诧于同学的解词力气。以前我没有重点单独训练同学的解词力气，只是联系上下文简洁说一说字词表面意思，没想

10、到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷药”，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的动作,而且用上“轻轻”体现出对病人的关爱之情。再如，“信使”，同学说，是以前奉命令传达消息担当特殊任务、使命的人，就是现在送信的邮递员。 -说得多好！竟然与生活实际相联系，把词语概括得生动、精确。 4、结合文本，拓展有效。 读“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”这句，我让同学体会雪儿不但能飞，而且飞得强健有力、姿态漂亮。有的同学提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让同学想象鸽子飞行时有哪些漂亮姿态。有的同学说它会一个俯冲，拂过河面，又飞上蓝天；它

11、会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空来回回旋 -我趁机总结说出：这么多的花样，真是一道又一道美丽的弧线！奇异地突破了难点。 读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”时，我提出问题：小作者和雪儿相依相伴了这么久，现在要分别了，你听懂它在叫什么吗？小作者此时又会说些什么呢？有的同学说，“雪儿望望我，好像在向我祝福，祝我早日康复! ”“感谢你细心照看我，我会回来看你的。”还有的同学说“小作者会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本领的地方。”“雪儿，你会飞得更高！再见！” -这些适时的拓展激活了同学的思维，让同学在奇妙的想象空间里巡游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。 这堂课师生互动，通过学习本文同学

12、们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活态度。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和谐相处，这个世界会变得更加奇妙。 本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何有效地指导同学朗读；如何启发同学乐观思维，发挥想象、联想力气探究与课文内容有关联的学问点；如何引导同学有爱好地主动学习，让同学敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。另外我班同学大多来自农村，一般话水平不高，在想象说话这一环节有语言表达不清楚的现象。在今后教学中，我会针对同学的不足，加强朗读训练，提高同学的语言表达力气，理解力气和独立学习力气。 三班级语文

13、教学反思3 赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字开放教学，是本堂课的主要特点。在教学过程中我抓住三个重点字词的理解、深化挖掘文本,在培育同学自主阅读力气做了点滴的探究。 精彩之处： 1、感受愿望，激发怜悯心 为了更深刻的理解金吉亚所“赐予”的东西，老师先让同学体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“如愿以偿”一词入手，什么叫如愿以偿？文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，老师为了使同学和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让同学读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读中

14、，激发了同学的怜悯心。 2、感受生疏、理解“并不富有” 在这个环节，我设计了几个问题引导同学读文体会：“金吉娅是谁？她的好伴侣吗？（不是）你是从课文哪个词语知道的？”为了更深刻的加深对课文内容的理解，并进一步理解金吉娅对小女孩的仁爱与爱惜。想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导同学跳出文本，联系同龄孩子的生活需求，体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具，更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语，可以带给她温和的伴侣。所以同学就可以深刻的体会到，金吉亚所“赐予”给小女孩的是一种欢快，是一种温和，是一种爱，再次升华了对课文内容的理解。 3

15、、创设情境，进行拓展与延长 文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，老师为了使同学和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让同学读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了同学的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使同学的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了同学与文本的对话，潜移默化地赐予了文中人物鲜活的生命力，提升了同学的人文素养。 4、再解题目，强化课文主题 当圣诞的钟声敲响，小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃。她感动极了，她很想写一封信感谢金吉娅，在此环节让学代表小女孩写一写对金吉娅的感谢

16、。最终，老师通过让同学在回答“赐予树是一棵什么样的树？”时，其实是让同学提升文章的情感一种方法，即“赐予树是一棵实现幻想、满足愿望的树。”“赐予树是一棵布满和善和仁爱的树。” 不足之处： 虽然在这堂课上我做了细心的设计，但是还有很多不足之处，比如：在朗读上形式不够多样，比较单一，只是接受齐读、男女读。其次是对时间的把握不够精确。 总之，在今后的教学中，教学方法还需不但改进，让自主阅读不仅仅流于形式，而是让同学的阅读理解力气得到真实提高。 三班级语文教学反思4 雪儿这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，

17、“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。本文教学关键是使同学融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、奇妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁奇妙心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础学问和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级老师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导同学朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从今，我每天和雪儿一

18、起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让同学体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让同学这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和谐相处，这个世界会变得更加奇妙。 本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何将所提的问题进行整合；如何有效地指导同学朗读；如何启发同学乐观思维，发挥想象、联想力气探究与课文内容有关联的学问点；如何引导同学有爱好地主动学习，让同学敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在

19、今后教学中，我会针对同学的不足，加强朗读训练，提高同学的语言表达力气，理解力气和独立学习力气。在品读课文时我力求创设公正、民主的“对话”氛围。使同学主动参与，乐观思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 三班级语文教学反思5 教学中，我主要从以下几个方面引导同学进行学习。 第一步：感悟美景，创设情境。 运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让同学感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在沟通总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使同学在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。 其次

20、步：反复诵读，体会诗意。 同学是课堂学习的仆人，老师是同学学习的组织者和引导者，使同学学习中的合作伙伴。在课堂上老师要为同学留出充分的时间，让同学自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可引导同学相互评议，老师鼓舞性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培育同学的自信念。 不足之处： 在教学中老师只留意引导同学学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导同学放飞想象的翅膀，依据诗句大胆想象，没有引导同学的思维向更深、更远处进展。 三班级语文教学反思6 拉萨的天空是一篇意境漂亮的散文，作

21、者以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的湛蓝、透亮。表达了一种向往和宠爱的情愫。课文语言精致，用词精确、生动，比方贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培育同学语文力气，激发同学审美情趣的好文章。教学中，我让同学充分感受美景、细细品读语言，让同学在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的美和蓝。 一、图片呈现，激发爱好 对于置身城市中的孩子而言，天空显得不无特别之处。同学刚接触这篇美文，虽然读来满口余香，但感情方面还是显得生疏和遥远。通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得令人神往、蓝晶晶，作者浓墨重彩去描绘眼中溢满的“蓝”，让人无限神游于拉萨的天空上。此时，水到渠成地通过多

22、媒体，呈现拉萨天空蓝的图片，使得抽象的课文内容形象化了，静态的课文内容动态化了，平面的课文内容立体化了，美仑美奂的画面一下子拉近了同学和文本之间的距离。叫人不由得对拉萨产生宠爱情感，为课文的下一步学习奠定了情感基础。 二、抓住比方句，品读“蓝” 课文中消逝了2个比方句，第一个消逝在文章的第一自然段，将湛蓝、透亮的天空比作了用清水洗过的蓝宝石，在教学中，我适时引导同学抓住比方这种修辞手法的特点，即比方的事物和被比的事物是有相像的地方的，让同学通过画面和美美地朗读想象两者的相像点，同学很自然地能够说出天空蓝得深、浓、纯，从而更好的理解了“湛蓝”这个词，而用清水洗过的蓝宝石又体现了这天蓝得没有杂质，

23、纯净至极。在多次品读中，拉萨天空的主要特点“蓝”不言而喻。最终通过美美地背诵，升华感悟，与作者产生共鸣。接下来，照旧抓住比方句，简洁过渡到最终一个自然段，将拉萨的天空比作圣地的窗帘，比方贴切、生动。同学更布满了深厚的爱好，想去拉开窗帘走进拉萨看一看。 三、找宠爱的语句，感知文本，以读促悟 教学的本质是对话。语文课程标准指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，我的教学设计立足于“阅读文本”，引领同学反复触摸文本语言，“披文入境”、“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程变成一种动态性的、生成性的对话过程，在教学第2-4自然段时，通过让同学找、划自己

24、宠爱的句子，把时间完全交给同学，让他们在自主学习的氛围中，带着自己独特的阅读体验，通过读、谈的方式来体会拉萨天空的美，让他们学会感悟文本的语言。这种方式较好地实现了新课改中的老师角色转换。老师与同学公正对话，为同学学习制造了温馨和谐的氛围。 以上教学设计取得了确定的成效，但照旧有不足之处： 一、预设不够合理成熟 1、原想通过找比方句的方式，自然过渡文本，实则三班级的同学刚接触这种修辞手法，想要一下子找精确，的确不易。同学更简洁与“掬一捧蓝天可以洗脸”这样的夸张手法混淆，1分钟可以解决的问题，到了孩子这儿就是3-4分钟，且效果并不明显，达到了副作用。这不太明显的比方句其实可以放入同学找、划的句子

25、中，进一步感受拉萨天空的“蓝”，老师可简洁告知，作者运用了贴切的比方，将拉萨的天空比作圣地的窗帘，生动、形象。这样同学更简洁接受比方手法，品读漂亮语言的同时又升华了对拉萨天空独特特点的理解。 2、通过找宠爱的句子，想使课堂生成更加灵敏。而对于三班级的孩子来说，他们宠爱的句子往往是自己简洁理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，语言也很漂亮，孩子自然首选这些句子作为自己宠爱的句子。而这和我原本的预设相悖，本文重点是文章其次自然段，对于这一段的理解相比后文，同学理解起来有些困难，于是在品读到此句时，下课铃就打响了。教学环节预设不够细致，导致在课堂教学中，教学时间把握失控，头重脚轻，显得很不和谐

26、。若能紧扣住“蓝”这一主线，让同学去找一找，划一划具体描写描写拉萨天空蓝的语句，抓住关键词开放想象，或许效果更佳。同学也很简洁找到“纯净”、“明净”这样的关键词。 二、品读不够到位、透彻 文中有这么一句“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯净；有拉萨河畔草地的对比，湛蓝的天空显得更加明净。”假如让同学光从字里行间去理解含义，去体验作者的情感，是比较困难的。我抓住了排比修辞手法和找近义词的方法让同学记住了这一句，课后试想，这种记忆很有成效，但只是临时的，还是应当通过语言本身来感悟记忆。通过图片的呈现，抓住两个关键词“纯净”、“明净”，感受“湛蓝”，再抓住“更加”和“更加”二词，出示图片，只

27、见蓝天之上，白云悠悠，白云下边就是一座雄伟的山峰，山前是一片绿茵茵的草地，草地边缘则有一条清亮亮的小河缓缓地流过。引导同学看图进行对比，瞧，拉萨的蓝天与白云、蓝天与绿草，色调上产生的对比多么猛烈，多么明朗，拉萨天空的纯净、明净在脑中留下了深刻的印象，再拿起书本细细地读文，孩子们就深深地沉入了拉萨美丽的风景中，仿佛身临其境，宠爱之情油然而生。接着通过范读、指读、评读、配乐读等方式，让同学边听边体会，边读边感悟，使课堂上的每一位同学都感受到文本所描述的情境，把自己融入到课文的情节中去，我想这样的教学设计更加的人性化，操作起来也会是事半功倍的。 三、老师课堂语言需要精炼。 上课语言罗嗦，语言不够精简

28、。虽然在课堂中，我已经有意识在转变，但效果不太明显，仍需要连续努力，通过一次次的磨练，尽可能的让课堂成为同学主动学习的阵地，而不是一味地灌输。 四、课堂应关注每一位同学 关注同学，尤其是学困生方面还做得不够，这样漂亮的文章，也应让他们参与进来，通过漂亮地朗读，呈现孩子的特长和进步，更好地激励同学，调动他们的学习爱好和热忱，老师应当调整好心态，关注每个孩子的进展，我想这样的目标任重而道远，需要我们携手共创。 课堂教学艺术，本身就是一门需要不断完善的艺术，我在不断的反思中前行，去探究更为扎实有效的教学方法，让自己的课堂不断迸发出蓬勃的活力与朝气！ 三班级语文教学反思7 这是一篇精读课文，描写了夏日

29、公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽美丽，呈现了一幅各具姿态、颜色明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者宠爱大自然的感情。 本文的教学重点是： 1感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培育对大自然美的体验。 2理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。 荷花这篇文章对于阅读教学来说是特别合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比较留意同学对于文本阅读的把握，让他们用自己的情感去朗读课文，体

30、会课文。 那么假如去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行确定的品读，研讨，深化到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让同学当自己就是荷花，我问同学：荷花荷花你为什么要冒出来呢？同学有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新颖的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象解释，也拓展了同学的思维，熬炼了同学的想象力气。 2读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。 俗话说：爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时，我接受了创设了读读、画画的学习活动，

31、抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导同学感受荷花姿态的婀娜，让同学有滋有味地进行诵读。当看到同学读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导同学细细品尝荷花的各种美姿，激发同学地的爱好，我让同学选择你宠爱的荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导同学将文本语言内化，使同学从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培育审美语感。 3拓展思维，激发想象，积累运用。 在第2小节的教学中，我引导同学欣赏一池娇艳多姿的荷花，让同学进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会沉醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样，同学才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情

32、景，引导同学开放想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让同学用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为同学的语言背景，进入潜意识之中。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让同学先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿态的，分成了几种，同学很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让同学想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？同学的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像一个大方的小姑娘。有的说，有的

33、荷花仰着头，挺着胸，向大家呈现自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让同学学会了说荷花。 接着我让同学想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的同学立即就能够举一反三，但是还是有部分同学不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据同学状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。 针对优秀同学的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。 针对中等同学的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的

34、花。 针对学差生的要求：参照课文其次自然段，直接用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。 这样就让每个同学都得到了熬炼的机会。创设情境，让同学尽快进入课文角色，可以优化同学的思维空间，激发同学思维的活力。 三、不足之处 本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给同学留出小练笔的时间，但是由于给同学留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高同学的读写力气，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。 四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先呈现荷花

35、图片，导入新课。然后理解课文，让同学自由朗读课文，边读边想课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？你为什么宠爱这一句话？应当怎样去读？指导朗读。接着让同学把三种姿态的荷花用一句话连起来说一说。板书：香、多、美。想象：荷花还有其他的姿态吗？假如你就是碧绿的荷叶，洁白的荷花，生长在池塘中，你会有什么样的感受呢？ 最终创设情境，同学边听边看边想。让同学把刚才那种奇异的感受告知大家（同学发挥想象，谈感受） 三班级语文教学反思8 1、燕子教学反思 这篇课文向孩子呈现了一个真、善、美的画卷。如何给人春意盎然的感觉，宁静的湖面，淡绿的湖水，婀娜的柔柳，粉红的桃花，新绿的稻田。远处，群山起伏，连绵不断，山依着水，

36、水围着山。 春天是美的，燕子也是美的。春天由于有了燕子，更有生趣；而燕子由于有了春天的衬托，又显得更强健。同样的，让同学担当角色，把同学带入课文描写的情境布满情趣的春天，这样，同学的观看伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。 2、古诗两首教学反思 咏柳和春日两首古诗描写和赞美春天的景色。在教学时，我抓住“春”这一主题，从而感悟春的勃勃生气，春的万紫千红。 一、多方整合，营造浓浓春意。本课教学接受了“合分合”的方式。 二、抓住诗眼，巧设切入口 。 在分步解读咏柳和春日时，我分别抓住了“裁”和 “寻”这两个字开放教学。 三、想象补白，丰富诗歌意蕴。体会出一种

37、言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。 3、荷花教学反思 我在引导同学理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？依据预设的教学流程，我正预备引导同学学习下文，小明突然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的.想法?”我想到，“新课标”提出：语文教学应当“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，应当“努力建设开放而有活力的语文课程”。同学如此猛烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了出淤泥而不染。”肖彩诗说：“我想到了小荷才露尖尖角

38、，早有蜻蜓立上头。”高波平说：“我想到了江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西?”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他同学有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文?真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。 三班级语文教学反思9 赶海记述了我童年时代跟舅舅去赶海的趣事，生动呈现了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的无比宠爱的情怀。本课的重点是通过朗读课文，领悟课文内容，感受“我”童年时赶海的乐趣。难点在于凭借课文生动形象的语言文字理解课文，抒发自我情感。在教学中，我接受重点词语突破，图文结合，以读促思，以演促读再促思，反复

39、诵读等教学方法，具体设置如下程序教学： 一、感知文本引出“趣” 前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”本课一开头，我就出示了有关大海的漂亮画面，唤起了同学对大海的奇妙印象，接着让同学用词句来表达对大海的印象，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了同学的词句积累，为学习课文作了铺垫；还让同学倾听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了同学想象的“闸门”，使同学对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全沉醉在课文所描述的情境中。 特别是和“海洋宝宝交伴侣”的环节，既让同学复习了词语，训练了同学的书写习惯，又拉近同学与文本的距

40、离，激起了同学猛烈地阅读课文的愿望，可谓“一举三得”。 二、与文本对话紧扣“趣”，辐射全篇。 1、语文课标指出：阅读教学是师生、生生和文本对话的过程。阅读教学要让同学宠爱阅读，感受阅读的乐趣。”仔细读第24自然段，找出赶海的好玩场景，分别加上小标题，理清脉络。 2、读中沟通：从那些地方看出这个场景的好玩？让同学自己发觉问题，培育他们自渎感悟力气。在本堂课的教学中，同学在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培育。 3、导读重点场景。捉海星部分先让同学

41、试读，通句子比较。从“摸呀摸呀”，“嘿！中体会到抓海星给我带来的乐趣。导读捉螃蟹的场景，使同学体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜亮对比，通过“原来”使同学体会到螃蟹作最终挣扎令人忽俊不禁的情形。导读“捏大虾”时，让同学品尝比方句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让同学边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。语文教学只有落实到具体的字词上，才体现出它和工具性。 4、同学真正地成了学习的仆人。大纲中明确指出，同学是语文学习的仆人，在教学过程中要加强同学自主的语文实践活动，引导他们在实践中猎取学问，形成力气。同学自主学

42、习，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发觉并解决问题的力气，使教学活动真正建立在同学活动、自主探究的基础上。 课堂即生活。老师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，把同学看成是一个生命体，敬重每一位同学，用自己的言行让同学感到老师是他们可亲近的大姐姐。师生之间公正对话，同学间无拘无束地沟通，人人都全身心地投入，人人都是学习的仆人。同时，通过反复的阅读，同学逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 三、再品“趣”，整体回归。 师娓娓叙述，把同学带入情境：“我”满载而归，迎着严峻的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家

43、的路上，感到舒适极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 四、围绕“趣”，课外延长。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词，“束手就擒、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没消逝一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学习这种写法，说一说自己参加的最欢乐的好玩的一次活动。 语文课程标准指出：“阅读教学要让同学宠爱阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，同学在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文

44、素养得到了有效的培育。“教育的艺术是使同学宠爱你所教的东西”（卢梭），在这里得到了印证。 三班级语文教学反思10 新一轮的课程改革强调“以同学为本”。课堂上布满了对同学的人文关怀。“为了每一位同学的进展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，老师必需敬重每一位同学做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的同学，不损害他们的自尊心，不任凭当众批判同学，并学会观赏每一位同学所付出的努力和所表现出来的善意。老师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。 翠鸟是新课标教材三班级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导同学

45、学习第一段（讲翠鸟外形）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我立刻停止了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正预备大声训斥时，全部同学都紧急起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，快速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，静静等着我的.“惩处”。此时，我的心一下软了。课堂上便消逝了下面的一幕： 师：你们俩刚才在做什么？能告知老师吗？ 同学早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。 师：你是不是在仿照翠鸟的叫声呢？你是不是在仿照小鱼吹泡泡呢？这一部分讲翠鸟的叫声动听，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地注视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，

46、悄悄地把头露出来水面，吹了个小泡泡 同学点点头，有些不好意思。 师：原来你们已经学到前面去了。老师正预备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓舞！ 这两位同学兴奋地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开头吹泡泡。 师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都认真看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？ 同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚才那位同学已经迫不及待地重表演了。 师：请问他这次表演与第一次有何不同？ 生：动作轻了，是悄悄的。 师：你为什么要这样表演？ 生：小鱼很机灵，生怕被翠鸟发觉。 师：这次你读书很用心，真会发觉。希望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。） 师：如此机灵的小鱼，翠鸟却发觉并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请连续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。 同学们又乐观地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！ 这个片断中，我对同学在课堂上的“讲话”，实行的方法既不是简洁的提示、示意或批判，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发觉象