教师资格证考试教育学讲课课件.ppt

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1、教 育 学第一章第一章 教育与教育学教育与教育学n n第一节 教育的发展一一 教育的概念教育的概念二二 学校教育制度的概念与历史发展学校教育制度的概念与历史发展三三 教育的历史发展与改革趋势教育的历史发展与改革趋势n n第二节 教育学的发展一一 古代的教育思想古代的教育思想二二 教育学的产生与发展教育学的产生与发展三三 教育学在当代的新发展教育学在当代的新发展教育的产生生物起源论生物起源论n n1.1.代表人物：法代表人物：法代表人物：法代表人物：法-利托尔诺；美利托尔诺；美利托尔诺；美利托尔诺；美-桑代克；英桑代克；英桑代克；英桑代克；英-沛西沛西沛西沛西.能能能能n n2.2.主要观点：将

2、教育视为一种生物现象，将教育过程归主要观点：将教育视为一种生物现象，将教育过程归主要观点：将教育视为一种生物现象，将教育过程归主要观点：将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。结为按生物学规律进行的本能的传授活动。结为按生物学规律进行的本能的传授活动。结为按生物学规律进行的本能的传授活动。n n3.3.理论基础：庸俗进化论理论基础：庸俗进化论理论基础：庸俗进化论理论基础：庸俗进化论心理起源论心理起源论n n1.1.代表人物：美代表人物：美代表人物：美代表人物：美-孟禄孟禄孟禄孟禄n n2.2.主要观点：教育的发生是主要观点：教育的发生是主要观点：教育的发生是主

3、要观点：教育的发生是“最非理性的最非理性的最非理性的最非理性的”和和和和“单纯的无单纯的无单纯的无单纯的无意识的模仿意识的模仿意识的模仿意识的模仿”。n n3.3.理论基础：人类学和心理学理论基础：人类学和心理学理论基础：人类学和心理学理论基础：人类学和心理学教育的产生教育的产生劳动起源论劳动起源论n n1.1.代表人物：苏代表人物：苏代表人物：苏代表人物：苏-米定斯基米定斯基米定斯基米定斯基n n2.2.主要观点：教育产生于劳动过程中。主要观点：教育产生于劳动过程中。主要观点：教育产生于劳动过程中。主要观点：教育产生于劳动过程中。n n3.3.理论基础：恩格斯理论基础：恩格斯理论基础：恩格斯

4、理论基础：恩格斯-劳动创造人类本身劳动创造人类本身劳动创造人类本身劳动创造人类本身 生活需要起源论生活需要起源论n n1.1.代表人物：杨贤江等代表人物：杨贤江等代表人物：杨贤江等代表人物：杨贤江等n n2.2.主要观点：教育起源于社会生活实际的多方面主要观点：教育起源于社会生活实际的多方面主要观点：教育起源于社会生活实际的多方面主要观点：教育起源于社会生活实际的多方面需要。需要。需要。需要。一一 教育的概念教育的概念n n教育n n学校教育n n教育学广义教育的范围：家庭、学校、社会广义教育的范围：家庭、学校、社会学校教育（狭义的教育）：定义、学校教育（狭义的教育）：定义、构成要素构成要素学

5、校教育三种构成要素及其相互间的的关系学校教育三种构成要素及其相互间的的关系（重点）（重点）学校教育制度：概念、三种基本类型、学校教育制度：概念、三种基本类型、发展趋势发展趋势现代学校教育的特征现代学校教育的特征及及学习化社会学习化社会的终身教育的两大特征的终身教育的两大特征世界教育改革的趋势世界教育改革的趋势（重点）（重点）教育学教育学关键词关键词：研究现象与问题、揭示规律：研究现象与问题、揭示规律学校教育的三个构成要素学校教育的三个构成要素n n学校教育的三个构成学校教育的三个构成要素要素教教育育者者教育影响教育影响受教育者受教育者教育者：教育者：教育者：教育者：是教育实践活动的主体是教育实

6、践活动的主体是教育实践活动的主体是教育实践活动的主体受教育者：受教育者：受教育者：受教育者：是教育实践活动的对象是教育实践活动的对象教育影响：中介教育影响：中介教育影响：中介教育影响：中介简述学校教育各构成要素之间的简述学校教育各构成要素之间的 关系关系1 1、教育的三个构成要素：、教育的三个构成要素：、教育的三个构成要素：、教育的三个构成要素：受教育者受教育者受教育者受教育者：教育的对象；：教育的对象；：教育的对象；：教育的对象；教育者教育者教育者教育者：教育的主体；：教育的主体；：教育的主体；：教育的主体；教教教教育影响：育影响：育影响：育影响：教育的中介教育的中介教育的中介教育的中介2

7、2、一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位，、一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位，、一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位，、一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位，后者处于被领导、被控制和受教的地位后者处于被领导、被控制和受教的地位后者处于被领导、被控制和受教的地位后者处于被领导、被控制和受教的地位3 3、教育者与受教育者的主要矛盾：、教育者与受教育者的主要矛盾：、教育者与受教育者的主要矛盾：、教育者与受教育者的主要矛盾：教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之教育者的要求与受教育者身心发展特点

8、及水平之间的矛盾。间的矛盾。间的矛盾。间的矛盾。二二 学校教育制度的概念与历史发展学校教育制度的概念与历史发展n n学制的概念n n学制的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制n n中国近代学制n n现代学制的发展趋势（一）学校教育制度的定义（一）学校教育制度的定义 n n学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统学校的教育系统 n n学制的类型：双轨制学制双轨制学制双轨制学制双轨制学制是由纵向学校系统占是由纵向学校系统占绝对优势的学制结构。例如，英国的学制。绝对优势的学制结构。例如，英国的学制。单轨单轨单轨单轨制学制制学制制学制制学制

9、是由横向划分的学校阶段占绝对优势的学是由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构。例如，美国的学制。制结构。例如，美国的学制。分支制学制分支制学制分支制学制分支制学制是介于是介于以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制是中间型。例对优势的学制结构两极之间的学制是中间型。例如，前苏联的学制。如，前苏联的学制。（二）学校教育制度在形式上的发（二）学校教育制度在形式上的发展展 n n广义的教育制度的发展经历了前制度化教育制度化教育非制度化教育的过程。n n定义：制度化教育主要指的是正规教育，制度化教育主要指的是正规教育，即具有层

10、次结构的、按年龄分级的教育制即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。中国近代学制中国近代学制n n我国制度化教育兴起的标志：n n清末的“废科举，兴学校”运动，1902年颁布的钦定学堂章程（又称壬寅学制），1904年的奏定学堂章程（即“癸卯学制”）。（三）现代学制的发展趋势（三）现代学制的发展趋势 n n趋势：前四点基本是从学制的由低到高各阶段来趋势：前四点基本是从学制的由低到高各阶段来叙述的。叙述的。n n1 1加强学前教育并重视幼小衔接加强学前教育并重视幼小衔接n n2 2强化

11、普及义务教育并延长义务教育年限强化普及义务教育并延长义务教育年限n n3 3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展n n4 4高等教育的类型日益多样化高等教育的类型日益多样化n n5 5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化n n6 6教育制度有利于国际交流教育制度有利于国际交流三教育的历史发展与改革趋势原始教育原始教育古代教育古代教育现代教育现代教育现代教育发展趋势现代教育发展趋势教育的历史发展教育的历史发展原始形态的教育 指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。阶段的

12、教育。n n庄子庄子盗跖（盗跖（zhzh）：）：“古者禽兽多而人少，古者禽兽多而人少，于是民皆巢居以避之，昼拾橡栗，暮栖木上，于是民皆巢居以避之，昼拾橡栗，暮栖木上，故名之曰有巢氏之民。故名之曰有巢氏之民。”n n尸子尸子君治：君治：“伏羲氏之世，天下多兽，伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎。故教民以猎。”n n韩非子韩非子五蠹：五蠹：“有圣人做，钻燧取火，有圣人做，钻燧取火，以化腥臊，而民说之，使王天下，号之曰燧人以化腥臊，而民说之，使王天下，号之曰燧人氏。氏。”资料 考古中发现的西安半坡遗址，是六、七千年前的一个考古中发现的西安半坡遗址，是六、七千年前的一个典型的母系氏族公社的村落。在这个村

13、落的居住区的中典型的母系氏族公社的村落。在这个村落的居住区的中心，有一座心，有一座160160平方米的大房子，考古学家和历史学家平方米的大房子，考古学家和历史学家断定是断定是“氏族的公共活动场所，氏族会议、节日和宗教氏族的公共活动场所，氏族会议、节日和宗教性的活动，都在这里举行。性的活动，都在这里举行。”这些公共活动在当时都起这些公共活动在当时都起着氏族风俗原始礼仪的教育作用。（见郭沫若主编中着氏族风俗原始礼仪的教育作用。（见郭沫若主编中国史稿，人民出版社，国史稿，人民出版社，19761976年第一版，第一册，年第一版，第一册，p40p40）资料原始形态的教育的共同特征：原始形态的教育的共同特

14、征：n n第一、教育的非独立性。n n第二、教育具有原始性。n n第三、教育没有阶级性。古代学校教育古代学校教育古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段古代教育的标志：学校的产生和发展古代教育的标志：学校的产生和发展古代教育的标志：学校的产生和发展古代教育的标志：学校的产生和发展学校的产生的条件：学校的产生的条件：l l社会上出现了剩余产品。社会上出现了剩余产品。社会上出现了剩余产品。社会上出现了剩余产品。l l体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。体力

15、劳动和脑力劳动有了明显的分工。体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。l l文字的出现。文字的出现。文字的出现。文字的出现。在在我我国国，正正式式的的学学校校产产生生于于夏夏朝朝。传传说说当当时时已已有有“庠庠”、“序序”、“校校”三种教育机构。三种教育机构。到了商朝，又增加了到了商朝，又增加了“学学”、“瞽宗瞽宗”。到到西西周周，已已有有比比较较完完备备的的学学校校教教育育体体制制，包包括括“成成均均”、“上上庠庠”、“辟辟雍雍”、“东东序序”、“瞽宗瞽宗”、“泮宫泮宫”，学校分国学和乡学。，学校分国学和乡学。到到了了唐唐朝朝，中中央央有有六六学学二二馆馆，地地方方有有州州学学、府府学学和县学。和

16、县学。西西方方，进进入入奴奴隶隶社社会会也也出出现现了了各各种种形形式式的的古古代代学学校校，如如古古埃埃及及的的僧僧侣侣学学校校，宫宫廷廷学学校校，古古希希腊腊斯斯巴巴达达的的国国家家兵兵营营式式的的公公共共儿儿童童宿宿舍舍。到到了了中中世世纪纪，西欧又出现了骑士学校和教会学校。西欧又出现了骑士学校和教会学校。古代学校教育（外国）古代学校教育（外国）n n古埃及：4000多年前，鼎盛时期-文士学校：学为文士学校：学为文士；以僧为师；以吏为师文士；以僧为师；以吏为师n n古印度：宗教权威至高无上-婆罗门教、佛教n n古希腊：西方教育的源泉-斯巴达教育和雅典教育n n西欧中世纪的基督教与世俗教育

17、：基督教：教会教育基督教：教会教育-僧院学校、大主教学校、僧院学校、大主教学校、教区学教区学校校 世俗教育：骑士教育和宫廷学校世俗教育：骑士教育和宫廷学校古代教育的主要特点古代教育的主要特点 1、教育具有鲜明的阶级性和等级性 我国的奴隶社会，有我国的奴隶社会，有“学在官府，礼不下庶人学在官府，礼不下庶人”之说。之说。唐朝的六学二馆，入学有严格的规定，等级分明。弘文馆唐朝的六学二馆，入学有严格的规定，等级分明。弘文馆和崇文馆专收皇亲、大臣的子孙，国子学收文武三品以和崇文馆专收皇亲、大臣的子孙，国子学收文武三品以上官员的子孙。太学收五品以上官员的子孙，四门学收上官员的子孙。太学收五品以上官员的子孙

18、，四门学收七品以上及庶人之俊异者，书学、律学、算学收八品以七品以上及庶人之俊异者，书学、律学、算学收八品以上及庶人通其学者。上及庶人通其学者。2 2、教育与生产劳动相分离、教育与生产劳动相分离 论语中记载：“樊迟请学稼”，孔子说：吾不如老农，“请学为圃”，孔子回答：吾不如老圃。樊迟退出后，孔子说，“小人哉，樊须也！3 3、教育的内容主要是古典人文学科、教育的内容主要是古典人文学科和治世之学，有明显的保守性和治世之学，有明显的保守性n n 教育内容体现强制性与专制性。（教育内容体现强制性与专制性。（1 1）奴隶）奴隶社会。在东方：主要教授社会。在东方：主要教授“六艺六艺”：礼、乐、射、：礼、乐、

19、射、御、书、数；在西方：体操、军事训练、读、写御、书、数；在西方：体操、军事训练、读、写、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟具、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟具有从事商业和政治活动的能力。（有从事商业和政治活动的能力。（2 2）封建社会。）封建社会。在东方：在东方：“四书四书”“”“五经五经”也包括一些算学、天文、也包括一些算学、天文、医学等自然科学知识。在西方：中世纪教会教育医学等自然科学知识。在西方：中世纪教会教育的的“七艺七艺”：文法、修辞、辩证法，算术、几何、：文法、修辞、辩证法，算术、几何、天文、音乐，以及骑士教育的天文、音乐，以及骑士教育的“骑士七技骑士七技”：骑马、：

20、骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。4.教学的组织形式主要是个别教学，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时教学方法主要是灌输和死记，同时注重在实践中学注重在实践中学 n5教育的象征性功能占主导地位 n6.出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。现代教育现代教育n n现代教育特征：1.教育与生产劳动相结合；2.教育面向全体社会成员；3.教育内容日益科学化。4.班级授课制成为教学的基本组织形式。5.教育系统比较完备。学习化社会的终身教育学习化社会的终身教育特征：特征：a全体社会成员的一生都处在不断学习之中；b社会能为

21、每一位社会成员提供适当的教育。n n19701970年年 法国法国 保尔保尔保尔保尔 朗格朗终身教育引论朗格朗终身教育引论朗格朗终身教育引论朗格朗终身教育引论提出提出n n“生活、终身、教育生活、终身、教育”为基础，带来一个学习化的社会为基础，带来一个学习化的社会n n19721972年年 埃德加埃德加埃德加埃德加 富尔富尔富尔富尔 学会生存学会生存学会生存学会生存将作为主导思想将作为主导思想现代教育发展的趋势现代教育发展的趋势 教育终身化。教育社会化。教育生产化。教育民主化。教育国际化。教育现代化。教育多元化。第二节第二节 教育学的发展教育学的发展n n什么是教育学任何一门学科研究的最终目的

22、是为了这门学科所包含的客观任何一门学科研究的最终目的是为了这门学科所包含的客观规律和内在的本质。而规律本身是内在的、抽象的、本质规律和内在的本质。而规律本身是内在的、抽象的、本质的和概括的，是我们的眼睛看不见、耳朵听不到、手接触的和概括的，是我们的眼睛看不见、耳朵听不到、手接触不到的。这也就决定了我们不能从规律本身出发去研究和不到的。这也就决定了我们不能从规律本身出发去研究和揭示规律，我们只能从规律的外在表现的现象出发来揭示揭示规律，我们只能从规律的外在表现的现象出发来揭示规律和本质。由此出发，我们认为，任何一门学科的研究规律和本质。由此出发，我们认为，任何一门学科的研究对象都应该包括两个方面

23、：一是这门学科的现象和问题，对象都应该包括两个方面：一是这门学科的现象和问题，另一就是这门学科所包括的本质和规律。另一就是这门学科所包括的本质和规律。什么是教育学n n教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。n n注意教育学和教育概念的区别：广义教育概念：指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义教育概念：学校教育。教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（一）教育学的萌芽阶段（二）（二）独立形独立形态态教育学形成的教育学形成的阶阶段段（三）教育学发展多样化的阶段（三）教育学发展多样化的阶段（四）教（四）教育学理论深化的阶段育学理论深化的阶段

24、教育学的萌芽阶段：1 1 1 1、时间跨度：从奴隶社会到封建社会；、时间跨度：从奴隶社会到封建社会；、时间跨度：从奴隶社会到封建社会；、时间跨度：从奴隶社会到封建社会；2 2 2 2、发展的特征：、发展的特征：、发展的特征：、发展的特征：出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。教教教教育育育育学学学学还还还还包包包包含含含含在在在在一一一一个个个个庞庞庞庞大大大大的的的的哲哲哲哲学学学学体体体体系系系系中中中中，还还还还没没没没有有有有分分分分化化化化

25、出出出出来成为一门独立的学科。来成为一门独立的学科。来成为一门独立的学科。来成为一门独立的学科。3 3 3 3、出现了一些教育家和有关教育的著作。、出现了一些教育家和有关教育的著作。、出现了一些教育家和有关教育的著作。、出现了一些教育家和有关教育的著作。如：如：如：如：学记学记学记学记世界上最早的一本教育专著；世界上最早的一本教育专著；世界上最早的一本教育专著；世界上最早的一本教育专著；论论论论演演演演说说说说家家家家的的的的教教教教育育育育古古古古罗罗罗罗马马马马 昆昆昆昆体体体体良良良良 是是是是西西西西方方方方最最最最早早早早的教育专著。的教育专著。的教育专著。的教育专著。独立形态教育学

26、形成的阶段：1 1 1 1、时间、时间、时间、时间：17171717世纪世纪世纪世纪19191919世纪中期世纪中期世纪中期世纪中期2 2 2 2、发展特征、发展特征、发展特征、发展特征：教教教教育育育育学学学学从从从从庞庞庞庞大大大大的的的的哲哲哲哲学学学学体体体体系系系系里里里里面面面面分分分分化化化化出出出出来来来来成成成成为为为为了一门独立的学科。了一门独立的学科。了一门独立的学科。了一门独立的学科。3 3 3 3、标志：、标志：、标志：、标志：n n捷捷捷捷克克克克 教教教教育育育育家家家家 夸夸夸夸美美美美纽纽纽纽斯斯斯斯 大大大大教教教教学学学学论论论论是是是是近近近近代代代代教

27、育学形成的开始；教育学形成的开始；教育学形成的开始；教育学形成的开始；n n德德德德国国国国 著著著著名名名名哲哲哲哲学学学学家家家家 康康康康德德德德 第第第第一一一一次次次次在在在在大大大大学学学学讲讲讲讲台台台台上上上上讲授教育学这门课程；讲授教育学这门课程；讲授教育学这门课程；讲授教育学这门课程；n n德德德德国国国国 教教教教育育育育家家家家 赫赫赫赫尔尔尔尔巴巴巴巴特特特特 普普普普通通通通教教教教育育育育学学学学一一一一般般般般认为是教育学成为一门独立学科形成的标志。认为是教育学成为一门独立学科形成的标志。认为是教育学成为一门独立学科形成的标志。认为是教育学成为一门独立学科形成的

28、标志。教育学发展多样化的阶段：1 1、时间：、时间：1919世纪世纪5050年代至年代至2020世纪世纪5050年代。年代。2 2、发展的特征：、发展的特征：出出现现了了大大批批的的教教育育家家和和大大量量的的教教育育专专著著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。是教育学空前繁荣和发展的阶段。3 3、掌握一些有代表性的教育家及其教育专著。、掌握一些有代表性的教育家及其教育专著。教育学理论深化的阶段：1 1 1 1、时间：、时间：、时间：、时间：20202020世纪世纪世纪世纪50505050年代以来年代以来年代以来年代以来2 2 2 2、发展的特征：、发展的特征：、发展的特征：、发展的特征：教育学在

29、理论上有较大的发展和深化。教育学在理论上有较大的发展和深化。教育学在理论上有较大的发展和深化。教育学在理论上有较大的发展和深化。3 3 3 3、出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。、出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。、出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。、出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。n n美国美国美国美国 心理学家心理学家心理学家心理学家 布卢姆教育目标的分类系统布卢姆教育目标的分类系统布卢姆教育目标的分类系统布卢姆教育目标的分类系统n n美国美国美国美国 心理学家心理学家心理学家心理学家 布鲁纳教育过程布鲁纳教育过程布鲁纳教育过程布鲁纳教育过程n n前苏联前苏联前苏

30、联前苏联 教育家教育家教育家教育家 赞可夫教学与发展赞可夫教学与发展赞可夫教学与发展赞可夫教学与发展n n法国法国法国法国 保尔保尔保尔保尔.朗格朗朗格朗朗格朗朗格朗 终身教育引论终身教育引论终身教育引论终身教育引论一一 古代的教育思想古代的教育思想n n孔子：孔子：论语，儒家文化。主张论语，儒家文化。主张“有教无类有教无类”，强调，强调“学而知之学而知之”，提出，提出“因材施教因材施教”、“启发诱启发诱导导”、“学思并重学思并重”、“博约结合博约结合”、“学以致用学以致用”等等原则。原则。n n战国后期的学记，最早专门论述教育问题；战国后期的学记，最早专门论述教育问题；提出教学相长、启发教学

31、、师严而道尊。提出教学相长、启发教学、师严而道尊。n n墨翟墨翟 以以“兼爱兼爱”“非攻非攻”为教，注重实用技术的传为教，注重实用技术的传习，认为习，认为“亲知亲知”“闻知闻知”“说知说知”为三种途为三种途 n n 径。径。n n道家道家 根据根据“道法自然道法自然”的哲学，主张回归自然，的哲学，主张回归自然，认为一切任其自然，便是最好的教育。认为一切任其自然，便是最好的教育。西方古代教育思想西方古代教育思想n n苏格拉底苏格拉底苏格拉底苏格拉底 ：助产术：助产术：助产术：助产术n n 柏拉图：理想国柏拉图：理想国柏拉图：理想国柏拉图：理想国n n亚里士多德：政治学，秉承了柏拉图的理性说，认为

32、亚里士多德：政治学，秉承了柏拉图的理性说，认为亚里士多德：政治学，秉承了柏拉图的理性说，认为亚里士多德：政治学，秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，是教育的最高目的，教育遵循自追求理性就是追求美德，是教育的最高目的，教育遵循自追求理性就是追求美德，是教育的最高目的，教育遵循自追求理性就是追求美德，是教育的最高目的，教育遵循自然然然然 n n古罗马昆体良雄辩术原理（论演说家的教育古罗马昆体良雄辩术原理（论演说家的教育古罗马昆体良雄辩术原理（论演说家的教育古罗马昆体良雄辩术原理（论演说家的教育 ）n n西方，人文主义的教育思想，开始于文艺复兴时期，是资西方，人文主义的教育思想，开始于文

33、艺复兴时期，是资西方，人文主义的教育思想，开始于文艺复兴时期，是资西方，人文主义的教育思想，开始于文艺复兴时期，是资产阶级教育思想的来源。：维多里诺、伊拉斯谟、拉柏雷、产阶级教育思想的来源。：维多里诺、伊拉斯谟、拉柏雷、产阶级教育思想的来源。：维多里诺、伊拉斯谟、拉柏雷、产阶级教育思想的来源。：维多里诺、伊拉斯谟、拉柏雷、蒙田蒙田蒙田蒙田二二二二 教育学的产生与发展教育学的产生与发展教育学的产生与发展教育学的产生与发展（一）教育学的创立（一）教育学的创立（一）教育学的创立（一）教育学的创立1 1 1 1、英英英英国国国国培培培培根根根根首首首首次次次次把把把把“教教教教育育育育学学学学”作作作

34、作为为为为一一一一门门门门独独独独立立立立的的的的学学学学科科科科提提提提出出出出来来来来，与与与与其其其其他他他他学学学学科科科科并并并并列列列列。近近近近代代代代实实实实验验验验科科科科学学学学的的的的鼻鼻鼻鼻祖祖祖祖（论论论论科科科科学学学学的的的的价价价价值值值值和和和和发发发发展展展展）；2 2 2 2、捷捷捷捷克克克克的的的的夸夸夸夸美美美美纽纽纽纽斯斯斯斯的的的的大大大大教教教教学学学学论论论论（1632163216321632）看看看看成成成成是是是是第第第第一一一一本本本本教教教教育育育育学著作；近代最早的一部教育学著作。学著作；近代最早的一部教育学著作。学著作；近代最早的一

35、部教育学著作。学著作；近代最早的一部教育学著作。3 3 3 3、法法法法国国国国思思思思想想想想家家家家卢卢卢卢梭梭梭梭爱爱爱爱弥弥弥弥儿儿儿儿，是是是是继继继继理理理理想想想想国国国国之之之之后后后后，西西西西方方方方最最最最完完完完整整整整、最最最最系系系系统统统统的的的的教教教教育育育育论论论论著著著著，在在在在教教教教育育育育史史史史上上上上引引引引起起起起了了了了一一一一场场场场“哥哥哥哥白白白白尼尼尼尼”式式式式革革革革命命命命。是是是是反反反反封封封封建建建建的的的的理理理理性性性性革革革革命命命命声音在教育领域的表达；提出了自然与自由的教育思想；声音在教育领域的表达；提出了自然

36、与自由的教育思想；声音在教育领域的表达；提出了自然与自由的教育思想；声音在教育领域的表达；提出了自然与自由的教育思想；4 4 4 4、瑞士裴斯特洛齐：提出、瑞士裴斯特洛齐：提出、瑞士裴斯特洛齐：提出、瑞士裴斯特洛齐：提出“使人类教育心理学化使人类教育心理学化使人类教育心理学化使人类教育心理学化”的口号，提的口号，提的口号，提的口号，提出全面、和谐的完整的发展。出全面、和谐的完整的发展。出全面、和谐的完整的发展。出全面、和谐的完整的发展。5 5 5 5、洛克（英国）：人类理智论，提出、洛克（英国）：人类理智论，提出、洛克（英国）：人类理智论，提出、洛克（英国）：人类理智论，提出“白板说白板说白板

37、说白板说”外铄外铄外铄外铄论论论论（二）规范教育学的形成与发展（二）规范教育学的形成与发展（二）规范教育学的形成与发展（二）规范教育学的形成与发展6 6、德国的赫尔巴特（德国）：德国的赫尔巴特（德国）：德国的赫尔巴特（德国）：德国的赫尔巴特（德国）：“传统教育学的代表传统教育学的代表传统教育学的代表传统教育学的代表”，构建了教育学体系，构建了教育学体系，构建了教育学体系，构建了教育学体系，普普普普通教育学通教育学通教育学通教育学（18061806）被认为第一本）被认为第一本）被认为第一本）被认为第一本现代教育学著作现代教育学著作现代教育学著作现代教育学著作，（世界上第一本具有科学，（世界上第一

38、本具有科学，（世界上第一本具有科学，（世界上第一本具有科学体系的教育学体系的教育学体系的教育学体系的教育学-规范教育学规范教育学规范教育学规范教育学）；标志着教育学正式成为一门独立的学科。传）；标志着教育学正式成为一门独立的学科。传）；标志着教育学正式成为一门独立的学科。传）；标志着教育学正式成为一门独立的学科。传统教育三中心统教育三中心统教育三中心统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心教师中心、教材中心、课堂中心教师中心、教材中心、课堂中心教师中心、教材中心、课堂中心”，注重系统知识讲授，提出，注重系统知识讲授，提出，注重系统知识讲授，提出，注重系统知识讲授，提出“四段论四段论四段论四段

39、论”教学法。教学法。教学法。教学法。7 7、美美美美国国国国的的的的 杜杜杜杜威威威威民民民民主主主主主主主主义义义义与与与与教教教教育育育育 ，创创创创立立立立了了了了实实实实用用用用主主主主义义义义教教教教育育育育学学学学，是是是是现现现现代代代代教教教教育育育育理理理理论论论论的的的的代代代代表表表表。提提提提倡倡倡倡“儿儿儿儿童童童童中中中中心心心心”、“经经经经验验验验中中中中心心心心”、“活活活活动动动动中中中中心心心心”，提提提提出出出出“教教教教育育育育即即即即生生生生活活活活”、“学学学学校校校校即即即即社社社社会会会会”和和和和“从从从从做做做做中中中中学学学学”，三三三三

40、个个个个原原原原则则则则 ，他他他他认认认认为为为为教教教教育育育育的的的的本本本本质质质质是是是是，教教教教育育育育即即即即生生生生活活活活 、教育即生长、教育即经验的改造与改组。、教育即生长、教育即经验的改造与改组。、教育即生长、教育即经验的改造与改组。、教育即生长、教育即经验的改造与改组。8 8、苏联的凯洛夫教育学，第一本以马克思主义理论为指导阐明社会主义教、苏联的凯洛夫教育学，第一本以马克思主义理论为指导阐明社会主义教、苏联的凯洛夫教育学，第一本以马克思主义理论为指导阐明社会主义教、苏联的凯洛夫教育学，第一本以马克思主义理论为指导阐明社会主义教育规律的教育学。育规律的教育学。育规律的教

41、育学。育规律的教育学。9 9、杨贤江（、杨贤江（、杨贤江（、杨贤江（1895193118951931）是中国最早的马克思主义教育理论家。是我国第一个）是中国最早的马克思主义教育理论家。是我国第一个）是中国最早的马克思主义教育理论家。是我国第一个）是中国最早的马克思主义教育理论家。是我国第一个以马克思主义为指导研究教育问题的人。其著作新教育大纲。以马克思主义为指导研究教育问题的人。其著作新教育大纲。以马克思主义为指导研究教育问题的人。其著作新教育大纲。以马克思主义为指导研究教育问题的人。其著作新教育大纲。三三 教育学在当代的新发展教育学在当代的新发展n n教育学研究在当代发展的趋势n n2.理论

42、导向上的冲突与融合n n3.研究方法的多元互补n n1.学科发展的分化和综合三三 教育学在当代的新发展教育学在当代的新发展1010、美国的布鲁纳，教育过程，主张结构课程理论，提、美国的布鲁纳，教育过程，主张结构课程理论，提、美国的布鲁纳，教育过程，主张结构课程理论，提、美国的布鲁纳，教育过程，主张结构课程理论，提出早期学习、发现学习；出早期学习、发现学习；出早期学习、发现学习；出早期学习、发现学习；1111、苏联的赞可夫，提出实验教学论体系，教学与发展、苏联的赞可夫，提出实验教学论体系，教学与发展、苏联的赞可夫，提出实验教学论体系，教学与发展、苏联的赞可夫，提出实验教学论体系，教学与发展中提出

43、五大教学原则；中提出五大教学原则；中提出五大教学原则；中提出五大教学原则；1212、美国的布卢姆，、美国的布卢姆，、美国的布卢姆，、美国的布卢姆，教育目标的分类系统教育目标的分类系统教育目标的分类系统教育目标的分类系统掌握学习理论。掌握学习理论。掌握学习理论。掌握学习理论。提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段；提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段；提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段；提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段；1313、苏联的苏霍姆林斯基，提出全面和谐的教育理论，著作、苏联的苏霍姆林斯基，提出全面和谐的教育理论，著作、苏联的苏霍姆林斯基，提出全面和谐的教育理论，著作

44、、苏联的苏霍姆林斯基，提出全面和谐的教育理论，著作被称为被称为被称为被称为“活的教育学活的教育学活的教育学活的教育学”常用的教育学研究方法常用的教育学研究方法n n1.观察法指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。n n2.文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。常用的教育学研究方法常用的教育学研究方法n n3.调查调查 法 全面调查全面调查全面调查全面调查也叫普查，指对研究对象的总体中的的每一个也叫普查，指对研究对象的总体中的的每一个单位进行调查的一种调查组织形式。

45、单位进行调查的一种调查组织形式。n n重点调查重点调查重点调查重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查。查。n n抽样调查抽样调查抽样调查抽样调查是指以对象总体中抽出部分作为样本进行考察，是指以对象总体中抽出部分作为样本进行考察，并由样本情况推断总体情况的调查方式。并由样本情况推断总体情况的调查方式。个案调查个案调查个案调查个案调查是指在对象总体中只选择一个单位、一个人来进是指在对象总体中只选择一个单位、一个人来进行有关教育内容的全面调查分析，即以解剖麻雀的方法，行有关教育内容的全面调查分析，即以解剖麻雀的方法，了解总体的一般情况。了解总体

46、的一般情况。常用的教育学研究方法常用的教育学研究方法n n实验法实验法是在教育活动的自然状态下，有目的、有是在教育活动的自然状态下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行实验研究的计划地创设和控制一定的条件来进行实验研究的一种方法。一种方法。比较法比较法是通过观察，分析观察，分析，找出研究对象的相同 点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。n n个案研究法个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一是指对某一个体、某一群体或某一是指对某一个体、某一群体或某一是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行组织在较长时间里连续进行

47、调查，从而研究其行组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。研究法。研究法。研究法。1 什么是教育、教育学、学校教育？什么是教育、教育学、学校教育？n n教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育指培养人的一种社会活动，是传承社会、传教育指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义的的教育包括：家庭教育

48、、社会教育和学校教育。狭教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。和教育问题，揭示教育规律的科学。第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展n n第一节第一节第一节第一节 教育与政治经济制度教育与政治经济制度教育与政治经济制度教

49、育与政治经济制度n n第二节第二节第二节第二节 教育与生产力教育与生产力教育与生产力教育与生产力n n第三节第三节第三节第三节 教育与科学技术教育与科学技术教育与科学技术教育与科学技术n n第四节第四节第四节第四节 教育与文化教育与文化教育与文化教育与文化n n第五节第五节第五节第五节 教育的相对独立性教育的相对独立性教育的相对独立性教育的相对独立性n n第六节第六节第六节第六节 教育与我国社会主义现代化建设教育与我国社会主义现代化建设教育与我国社会主义现代化建设教育与我国社会主义现代化建设第一节第一节 教育与政治经济制度教育与政治经济制度n n一、政治经济制度制约着教育（一、政治经济制度制约

50、着教育（4方面）方面）n n政治制约着教育的领导权和教育的享受权政治制约着教育的领导权和教育的享受权政治制约着教育的领导权和教育的享受权政治制约着教育的领导权和教育的享受权n n政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容n n政治经济制度制约教育制度政治经济制度制约教育制度政治经济制度制约教育制度政治经济制度制约教育制度n n教育相对独立于政治经济制度教育相对独立于政治经济制度教育相对独立于政治经济制度教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影响（二、教育对政