基于课程标准的教学设计.ppt

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1、校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”热烈欢迎来自全省各地的高热烈欢迎来自全省各地的高研班学员！研班学员！曲阜师范大学物理工程学院曲阜师范大学物理工程学院李新乡李新乡基于课程标准的初中物理教学设计 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”涉及知识产权，请勿乱传或公开涉及知识产权，请勿乱传或公开上网！上网！编写中参考了华东师范大学课程与教学研究所教授、编写中参考了华东师范大学课程与教学研究所教授、编写中参考了华东师范大学课程与教学研究所教授、编写中参考

2、了华东师范大学课程与教学研究所教授、所长崔允漷所长崔允漷所长崔允漷所长崔允漷 博士的报告博士的报告博士的报告博士的报告曲阜师范大学物理工程学院曲阜师范大学物理工程学院李新乡李新乡备课时，备课时，“目标目标”不清楚，但整天琢磨着不清楚，但整天琢磨着“怎么教怎么教”的问题。的问题。上课时，（上课时，（1）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲；）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲；（2）学生一看就明白的东西，老师还是那样在）学生一看就明白的东西，老师还是那样在“诲人不倦诲人不倦”；（；（3）只关注自己有无教完，而不是边教边收集自己）只关注自己有无教完，而不是边教边收集自己“教得怎样教得怎样”的信息

3、。出现了语文课有文的信息。出现了语文课有文“无语（不读）无语（不读）”，数学课有数数学课有数“不算不算”，音乐课有音无，音乐课有音无“乐乐”，美术课有术无，美术课有术无“美美”，体育课有体无，体育课有体无“育育”，用最不科学的方法教，用最不科学的方法教“科科学学”，最不道德的方式教，最不道德的方式教“品德品德”等现象。等现象。下课后，下课后，只关注学生作业的只关注学生作业的“对与错对与错”，而不关注这种，而不关注这种“对对与错与错”与该生的关系、与该生后续学习的关系。与该生的关系、与该生后续学习的关系。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋

4、、朴实、团结、进取”老师们，你想过这些问题吗？老师们，你想过这些问题吗？让我们一起思考让我们一起思考v国家课程标准对于教师的意义是什么？与备课、上国家课程标准对于教师的意义是什么？与备课、上课、评价有何关系？课、评价有何关系？vv备课时，应多关注的关键：备课时，应多关注的关键：备课时，应多关注的关键：备课时，应多关注的关键：“教材处理、导入教材处理、导入教材处理、导入教材处理、导入”还是还是还是还是“目标明晰目标明晰目标明晰目标明晰”？vv上课时，应多关注：上课时，应多关注：上课时，应多关注：上课时，应多关注：“有无告诉有无告诉有无告诉有无告诉”还是还是还是还是“有无明白有无明白有无明白有无明

5、白”？“方法好看与新奇方法好看与新奇方法好看与新奇方法好看与新奇”还是还是还是还是“方法与目标的一致性方法与目标的一致性方法与目标的一致性方法与目标的一致性”？vv考虑作业时，应多关注：考虑作业时，应多关注：考虑作业时，应多关注：考虑作业时，应多关注：设计：设计：设计：设计：“多做练习多做练习多做练习多做练习”还是还是还是还是“检测目标检测目标检测目标检测目标”？批改：批改：批改：批改：“对与错对与错对与错对与错”还是还是还是还是“与预设目标的关系与预设目标的关系与预设目标的关系与预设目标的关系”？反馈：反馈：反馈：反馈：“告知结果告知结果告知结果告知结果”还是还是还是还是“促进学习促进学习促

6、进学习促进学习”？校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”【案例案例】有趣的现象有趣的现象 有人同时找有人同时找5个有经验的物理老师编制同个有经验的物理老师编制同一节课的教学目标，尽管年龄已经很大，职一节课的教学目标，尽管年龄已经很大，职称级别很高，教学经验很强，但是称级别很高，教学经验很强，但是5个教师教个教师教学目标编制的内容、基本陈述方式却差异非学目标编制的内容、基本陈述方式却差异非常大，可以说各不相同。常大，可以说各不相同。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋

7、、朴实、团结、进取”主要内容主要内容vv基于课程标准的教学的意义基于课程标准的教学的意义vv编写教案与学案的基本要求编写教案与学案的基本要求vv四项关键技能四项关键技能校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”一、基于课程标准的教学的意一、基于课程标准的教学的意义义p教学的三种取向教学的三种取向p课程标准与教学的关系课程标准与教学的关系p基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学设计路线图p基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取

8、勤奋、朴实、团结、进取”一、基于课程标准的教学的意一、基于课程标准的教学的意义义 自自20世纪世纪80年代后期以来，许多国家在基础教育改革中年代后期以来，许多国家在基础教育改革中都不约而同地将课程标准放在一个非常突出的位置。原来没都不约而同地将课程标准放在一个非常突出的位置。原来没有国家标准或严格的地方标准的国家有国家标准或严格的地方标准的国家(如美国如美国)采取行动，大采取行动，大力开发和制定相关的课程标准，构建完整的课程标准体系。力开发和制定相关的课程标准，构建完整的课程标准体系。原来已有教学大纲或教学指导纲要之类课程教学指导文件的原来已有教学大纲或教学指导纲要之类课程教学指导文件的国家国

9、家(如中国和俄罗斯如中国和俄罗斯)，转而编制和改用课程标准。原来已，转而编制和改用课程标准。原来已有课程标准的国家有课程标准的国家(如法国如法国)则修订或研制新的课程标准，完则修订或研制新的课程标准，完善课程标准的体系。一场以编制课程标准为起点，依据课程善课程标准的体系。一场以编制课程标准为起点，依据课程标准开展课程、教学、评价和教师专业发展等方面改革的国标准开展课程、教学、评价和教师专业发展等方面改革的国际性运动得以形成。这就是我们通常意义上所说的际性运动得以形成。这就是我们通常意义上所说的“基于课基于课程标准的教育改革程标准的教育改革(standardsbased education re

10、form)”校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（一）教学的三种取向（一）教学的三种取向vv基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。（教师所能教给学生的只有自我。（教师所能教给学生的只有自我。（教师所能教给学生的只有自我。（王尚文王尚文王尚文王尚文，20072007）教师关注的是教师关注的是“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”；教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；学习结果取决于教师的经验和理念，随意性很大

11、。学习结果取决于教师的经验和理念，随意性很大。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（一）教学的三种取向（一）教学的三种取向vv基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。没有学校，应该教什么？如何教？

12、几乎完全取决于教科书。没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Chambliss&CalfeeCalfee,1999,1999）v 教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体；载体；“教教材教教材”：”教什么教什么”和和“如何教如何教”完成取决于教科书；完成取决于教科书；学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风

13、：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（一）教学的三种取向（一）教学的三种取向vv基于课程标准的教学基于课程标准的教学 为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？（课程的目标、内容、实施与评价）（课程的目标、内容、实施与评价）为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（二）课程标准与教学、评价的关系（二）课程标准与教学、评价的关系课程层级课程层级课程层级课程层级新课程运作系统新课程运作系统新

14、课程运作系统新课程运作系统1.1.理想的课程理想的课程理想的课程理想的课程1.1.基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要2.2.正式的课程正式的课程正式的课程正式的课程2.2.课程方案课程方案课程方案课程方案3.3.课程标准课程标准课程标准课程标准4.4.教材（模块）教材（模块）教材（模块）教材（模块）3.3.教师理解的课程教师理解的课程教师理解的课程教师理解的课程5.5.学期课程纲要学期课程纲要学期课程纲要学期课程纲要6.6.单元单元单元单元/课时计划课时计划课时计划课时计划4.4.师生实际运作的课程师生实际运作的课程师生实际运作的课程师生实际运作的

15、课程7.7.课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学5.5.学生体验到的课程学生体验到的课程学生体验到的课程学生体验到的课程8.8.纸笔测验纸笔测验纸笔测验纸笔测验/表现性评价表现性评价表现性评价表现性评价“两张皮两张皮”即即3-8不一致。不一致。何以产生？何以产生？校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”减轻减轻“新课程两张皮新课程两张皮”的路径的路径不同的专家需要一起交不同的专家需要一起交不同的专家需要一起交不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。流，达成最大的共识。流，达成最大的共识。流，达成最大的共识。每个人都要像专家一每

16、个人都要像专家一每个人都要像专家一每个人都要像专家一样思考样思考样思考样思考3-83-8的一致性。的一致性。的一致性。的一致性。之一之一之二之二校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（三）基于课程标准的教学设计路线图（三）基于课程标准的教学设计路线图 课程标准课程标准课程标准课程标准 教材教材教材教材 评价评价评价评价 教参教参教参教参 课程教学设计（纲要课程教学设计（纲要课程教学设计（纲要课程教学设计（纲要 教案）教案）教案）教案）课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学 学习结果学习结果学习结果学习结果教师应像专家一样思考标

17、准、教学与评价的一致性？教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（四）基于课程标准的教学程序（四）基于课程标准的教学程序1学段、学期、课时的一致性学段、学期、课时的一致性目目标标链链学段内容标准学期课程纲要单元、课时教案校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（四）基于课程标准的教学程序（四）基于课程标准的教学程序2备课、上课、作业的一致性

18、备课、上课、作业的一致性（1 1）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？（2 2）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？（3 3）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？实施教学评价：收集实施教学评价：收集实施教学评价：收集实施教学评价：收集解释解释解释解释反馈反馈反馈反馈作业：检测目标达成的工具作业：检测目标达成的工

19、具作业：检测目标达成的工具作业：检测目标达成的工具校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”小结：不是什么，是什么？小结：不是什么，是什么？vv基于课程标准的教学基于课程标准的教学不是不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应vv基于课程标准的教学基于课程标准的教学是是目标源于课程标准目标源于课

20、程标准目标源于课程标准目标源于课程标准评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计（用教材教用教材教；为考而教）为考而教）指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量（不仅仅是（不仅仅是分数）分数）体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”二、编写教案与学案基本要求二、编写教案与学案基本要求vv教案的基本元素vv案例：一份教案vv案例：

21、关于学案的设计校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（一）教案的基本元素（一）教案的基本元素vv学习目标：将内容标准具体化为学习目标学习目标：将内容标准具体化为学习目标vv评价设计：作业（习题或表现任务）评价设计：作业（习题或表现任务）vv学与教活动的设计：学与教活动的设计：导入：导入：导入：导入：让学生知道要到哪里去让学生知道要到哪里去让学生知道要到哪里去让学生知道要到哪里去过程（过程（过程（过程（1-31-3）：）：）：）：收集学生的过程表现，解释并促进收集学生的过程表现，解释并促进收集学生的过程表现，解释并促进收集

22、学生的过程表现，解释并促进作业：作业：作业：作业：判断关键目标的落实，引导学生自评判断关键目标的落实，引导学生自评判断关键目标的落实，引导学生自评判断关键目标的落实，引导学生自评校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（二）（二）【案例案例】一份教案一份教案【主题主题主题主题】8.18.1平均数（平均数（平均数（平均数（1 1）（初中数学八上）（初中数学八上）（初中数学八上）（初中数学八上）【课程标准课程标准课程标准课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数在具体情境中理解并会计算加权平均数.【内容与学情分析内容与学情分

23、析内容与学情分析内容与学情分析】略略略略【学习目标学习目标学习目标学习目标】1.1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题；与例题难度类似的问题；与例题难度类似的问题；与例题难度类似的问题；2.2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出实际问题中求加权平均数，并说出实际问题

24、中求加权平均数，并说出实际问题中求加权平均数，并说出“权权权权”的变化对的变化对的变化对的变化对结果的影响结果的影响结果的影响结果的影响;3.3.在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。均数在日常生活中的广泛应用。均数在日常生活中的广泛应用。均数在日常生活中的广泛应用。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”此案例此案例来自来自郑州市第五十郑州市第五十二中方万冬

25、老师二中方万冬老师【学习过程学习过程学习过程学习过程】（简）（简）（简）（简）生疑：生疑：Q1Q1、2 2（从经验导入）（从经验导入）释疑释疑 一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（Q3Q3、4 4）二、何为加权平均数？（二、何为加权平均数？（二、何为加权平均数？（二、何为加权平均数？（Q5Q5、6 6）三、权的变化会带来什么样的结果？（三、权的变化会带来什么样的结果？（三、权的变化会带来什么样的结果？（三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7Q7）提高提高 四、加权平均数有何用处？（四、加权平均数有何用处？（四、加权平均数有何用处？（四、加权平

26、均数有何用处？（Q8Q8）小结小结作业：课本作业：课本P253P253，第，第1 1、2 2、4 4题题分析：分析：分析：分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由目标达成的路径由4个主导性问题和个主导性问题和8个习题构成。个习题构成。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”【评价设计评价设计评价设计评价设计】1.1.通过

27、问题通过问题通过问题通过问题1 1、2 2、3 3、4 4检测目标检测目标检测目标检测目标1 1的达成；的达成；的达成；的达成；2.2.通过问题通过问题通过问题通过问题5 5、6 6、7 7和和和和8 8检测目标检测目标检测目标检测目标2 2的达成的达成的达成的达成;3.3.通过问题通过问题通过问题通过问题6 6、7 7、8 8检测目标检测目标检测目标检测目标3 3的达成。的达成。的达成。的达成。（三）关于学案的设计（三）关于学案的设计主题：主题：主题：主题：以节以节/目为单位目为单位课时：课时：课时：课时：（1-31-3都可以，不需要每课时而是按主题定）都可以，不需要每课时而是按主题定）设计

28、者：设计者：设计者：设计者：某老师某老师学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：（分解标准；含难点、关键）分解标准；含难点、关键）资源与建议：资源与建议：资源与建议：资源与建议：（教材第？教材第？-？页；学具？页；学具。提供一些具。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念已有的知识与技能，关键的大观念课前准备区课前准备区课前准备区课前准备区我该学什么？我该学什么？我该学什么？我该学什么？预习提示（作业见检测区）预习提示（作业见检测区）课中学习区课中学习区课中学习区课中学习区我该如何学习？我该如何学习

29、？我该如何学习？我该如何学习？知识线索知识线索与前与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论（课内练习见检测区）设计；范例或结论（课内练习见检测区）作业检测区作业检测区作业检测区作业检测区我学会了吗？我学会了吗？我学会了吗？我学会了吗？预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）助建议；答案区（互评时或后提供）校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”三、四项关键技能三、

30、四项关键技能校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”评价实施内容目标从内容标从内容标准到学习准到学习目标目标基于目标处基于目标处理教材（用理教材（用教材教）教材教）目标导向目标导向的教与学的教与学基于目标基于目标的作业设的作业设计与反馈计与反馈（一）目标具体化（一）目标具体化校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”从测量的角度来看目标具体化国家公民素养与教育质量共同框架国家公民素养与教育质量共同框架各学科关键能力与核心素养各学科关键能力与核心素养各学科

31、学段与年级基准各学科学段与年级基准各学期目标各学期目标各单元与课时目标各单元与课时目标（1）为何越来越缩小？为何越来越缩小？（2）质量监测，我们还缺什么？）质量监测，我们还缺什么？（3）再进一步，我们还需要）再进一步，我们还需要“机会标准机会标准”？（4）如何从）如何从“内容内容/方法管理方法管理”走向走向“质量管理质量管理”？（二）学习目标编写策略 第一步，在课程标准中找出相关内容第一步，在课程标准中找出相关内容第一步，在课程标准中找出相关内容第一步，在课程标准中找出相关内容vv基于标准的物理教学设计在实施过程中遇到的首要问题就是基于标准的物理教学设计在实施过程中遇到的首要问题就是基于标准的

32、物理教学设计在实施过程中遇到的首要问题就是基于标准的物理教学设计在实施过程中遇到的首要问题就是学习目标的制定。要制定学习目标就要在课程标准中找出相学习目标的制定。要制定学习目标就要在课程标准中找出相学习目标的制定。要制定学习目标就要在课程标准中找出相学习目标的制定。要制定学习目标就要在课程标准中找出相关内容。关内容。关内容。关内容。【案例案例案例案例】温度温度温度温度1.1.2 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝

33、试对环的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。境温度问题发表自己的见解。境温度问题发表自己的见解。境温度问题发表自己的见解。例例例例1 1 观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。和测温范围。和测温范围。和测温范围。例例例例2 2 尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。尝试对温室效应、热岛效应等

34、发表自己的见解。尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（二）学习目标编写策略 第二步，找出关键词第二步，找出关键词vv为了更好地描述学生达成学习结果的行为表现，在为了更好地描述学生达成学习结果的行为表现，在为了更好地描述学生达成学习结果的行为表现，在为了更好地描述学生达成学习结果的行为表现，在找到课标的相关陈述后，要找出关键词。找到课标的相关陈述后，要找出关键词。找到课标的相关陈述后，要找出关键词。找到课标的相关陈述后，要找出关键词。vv关键词是课程标准中行为动词和这些动词所指向

35、的关键词是课程标准中行为动词和这些动词所指向的关键词是课程标准中行为动词和这些动词所指向的关键词是课程标准中行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，找出关键词还要予以分类。修饰词和规定性条件，找出关键词还要予以分类。修饰词和规定性条件，找出关键词还要予以分类。修饰词和规定性条件，找出关键词还要予以分类。【案例案例案例案例】温度温度温度温度说出说出说出说出生活环境中常见的生活环境中常见的生活环境中常见的生活环境中常见

36、的温度值温度值温度值温度值。了解了解了解了解液体温度计的液体温度计的液体温度计的液体温度计的工工工工作原理作原理作原理作原理，会会会会用常见温度计用常见温度计用常见温度计用常见温度计测量温度测量温度测量温度测量温度。尝试尝试尝试尝试对环境温对环境温对环境温对环境温度问题度问题度问题度问题发表发表发表发表自己的自己的自己的自己的见解见解见解见解。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”附：内容标准的主要表述格式：附：内容标准的主要表述格式：A A、行为动词、行为动词+限制词限制词+核心名词（概念）核心名词（概念）如：如：如：

37、如：（1 1）说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（2 2）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响 B B、行为条件、行为条件+行为动词行为动词+（限制词（限制词+）核心名词（概念）核心名词（概念）如如如如（1 1）通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（2 2）在具体情境中，了）在具体情境中，了）在具体情境中，了）在具体情境中，了解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。C C、行为程度、行为程度+行为动词行为动词+（

38、限制词（限制词+）核心名词（概念）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（二）学习目标编写策略（二）学习目标编写策略 第三步，第三步，扩展或剖析关键词。扩展或剖析关键词。将上述关键词予以将上述关键词予以将上述关键词予以将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开

39、、词汇意扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。教师可自行决定最佳的方式。教师可自行决定最佳的方式。教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较如说出、分析、比较如说出、分析、比较如说出、分析、比较等。等。等。等。【案例案例案例案例】温度温度温度温度说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工说出生

40、活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。度问题发表自己的见解。度问题发表自己的见解。度问题发表自己的见解。如何转化成便于检测的学如何转化成便于检测的学习目标？习目标？校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（二）学习目标编写策略 物物物物理理理理课课课课程程程程标标标标准准准准中中中中内内内内容容容容标标标标准准准准的的的的目目

41、目目标标标标分分分分解解解解，其其其其实实实实就就就就是是是是将将将将相相相相对对对对宽宽宽宽泛泛泛泛的的的的内内内内容容容容目目目目标标标标具具具具体体体体化化化化，做做做做好好好好基基基基于于于于物物物物理理理理课课课课程程程程标标标标准准准准的的的的目目目目标标标标分分分分解解解解过过过过程程程程，就就就就是是是是把把把把上上上上位位位位的的的的内内内内容容容容目目目目标标标标细细细细化化化化为为为为更更更更下下下下位位位位、更更更更具具具具体体体体的的的的教教教教学学学学目目目目标标标标。课课课课程程程程标标标标准准准准的的的的内内内内容容容容目目目目标标标标的的的的分分分分解解解解依

42、依依依据据据据，首首首首先先先先基基基基于于于于课课课课程程程程标标标标准准准准，其其其其次次次次是是是是需需需需要要要要依依依依据据据据学学学学情情情情，参参参参考考考考相相相相关关关关教教教教学学学学指指指指导导导导意意意意见见见见、考考考考纲纲纲纲、评评评评价价价价资资资资料料料料信信信信息息息息。只只只只有有有有建建建建立立立立了了了了基基基基于于于于物物物物理理理理课课课课程程程程标标标标准准准准的的的的目目目目标标标标分分分分解解解解程程程程序序序序和和和和方方方方法法法法，才才才才能能能能保保保保证证证证准准准准确确确确的的的的解解解解决决决决如如如如何何何何将将将将目目目目标标

43、标标具具具具体体体体化化化化，如如如如何何何何实实实实施施施施“教教教教学学学学即即即即评评评评价价价价”或或或或目目目目标标标标导导导导向向向向的的的的教教教教学学学学，如如如如何何何何实施基于目标的作业（设计、批改与反馈）。实施基于目标的作业（设计、批改与反馈）。实施基于目标的作业（设计、批改与反馈）。实施基于目标的作业（设计、批改与反馈）。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（二）学习目标编写策略 分解课程标准的策略分解课程标准的策略替代、拆解与组合替代、拆解与组合替代策略替代策略vv它是利用一对一的对应关系，直

44、接将课程标准作为它是利用一对一的对应关系，直接将课程标准作为它是利用一对一的对应关系，直接将课程标准作为它是利用一对一的对应关系，直接将课程标准作为学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成新的学习目标。即将原内容标准键名词，形成新的学习目标。即将原内容标准键名词，形成新的学习目标。即将原内容标准键名词，形成新的学习目标。即将原内容标准A A通通通通过另一种清晰的目标过另一种清晰的目标过另一种清晰的目标过另一种清晰的目标B B形式进行表述。形式进行表

45、述。形式进行表述。形式进行表述。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（二）学习目标编写策略 分解课程标准的策略分解课程标准的策略分解课程标准的策略分解课程标准的策略替代、拆解与组合替代、拆解与组合替代、拆解与组合替代、拆解与组合替代策略替代策略替代策略替代策略案例案例案例案例【案例案例案例案例1 1】体育课程标准中的体育课程标准中的体育课程标准中的体育课程标准中的“正确应对运动中遇到的正确应对运动中遇到的正确应对运动中遇到的正确应对运动中遇到的粗暴行为和危险粗暴行为和危险粗暴行为和危险粗暴行为和危险”，我们可以用，我们

46、可以用，我们可以用，我们可以用“足球比赛足球比赛足球比赛足球比赛”替换替换替换替换“运动运动运动运动”，即可形成足球单元的一条学习目标。，即可形成足球单元的一条学习目标。，即可形成足球单元的一条学习目标。，即可形成足球单元的一条学习目标。【案例案例案例案例2 2】物理课程标准中物理课程标准中物理课程标准中物理课程标准中“了解液体温度计的工作原了解液体温度计的工作原了解液体温度计的工作原了解液体温度计的工作原理理理理”可以用以下目标进行替代：了解生活中常见的可以用以下目标进行替代：了解生活中常见的可以用以下目标进行替代：了解生活中常见的可以用以下目标进行替代：了解生活中常见的液体温度计是利用液体

47、热胀冷缩性质工作的液体温度计是利用液体热胀冷缩性质工作的液体温度计是利用液体热胀冷缩性质工作的液体温度计是利用液体热胀冷缩性质工作的”校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（二）学习目标编写策略 分解课程标准的策略分解课程标准的策略分解课程标准的策略分解课程标准的策略替代、拆解与组合替代、拆解与组合拆解策略拆解策略拆解策略拆解策略 它利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联它利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联它利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联它利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几

48、个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。系的细项指标，以此形成具体的学习目标。系的细项指标，以此形成具体的学习目标。系的细项指标，以此形成具体的学习目标。【拆解案例拆解案例拆解案例拆解案例】初中物理课程标准中的初中物理课程标准中的初中物理课程标准中的初中物理课程标准中的“能用实例说明机械能用实例说明机械能用实例说明机械能用实例说明机械能和其他形式的能的转化能和其他形式的能的转化能和其他形式的能的转化能和其他形式的能的转化”，我们可以将，我们可以将，我们可以将，我们可以将“说明说明说明说明”拆拆拆拆解为解为解为解为“用言语说明用言语说明用言语说明用言语说明”、“用图表说明用图表说明用图表说

49、明用图表说明”、“用实验演用实验演用实验演用实验演示说明示说明示说明示说明”等，将等，将等，将等，将“其他形式的能其他形式的能其他形式的能其他形式的能”拆解为拆解为拆解为拆解为“电能电能电能电能”、“热能热能热能热能”、“光能光能光能光能”、“化学能化学能化学能化学能”等，即可形成等，即可形成等，即可形成等，即可形成“机机机机械能械能械能械能”教学单元中多条具体的学习目标。教学单元中多条具体的学习目标。教学单元中多条具体的学习目标。教学单元中多条具体的学习目标。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取”（二）学习目标编写策略

50、 拆解策略拆解策略案例案例案例案例【案例案例案例案例】“初步认识质量的概念初步认识质量的概念初步认识质量的概念初步认识质量的概念”一条内容标准，可一条内容标准，可一条内容标准，可一条内容标准，可以进行拆解和具体化，比如：知道质量是物体含有以进行拆解和具体化，比如：知道质量是物体含有以进行拆解和具体化，比如：知道质量是物体含有以进行拆解和具体化，比如：知道质量是物体含有物质的多少。知道不同物体的质量一般不同，所含物质的多少。知道不同物体的质量一般不同，所含物质的多少。知道不同物体的质量一般不同，所含物质的多少。知道不同物体的质量一般不同，所含有的物质也不相同。知道质量的国际单位是有的物质也不相同