学习理论分析.ppt

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1、2.22.2学习理论学习理论1.行为行为主义学习理论主义学习理论2.认知认知主义学习理论主义学习理论3.建构建构主义学习理论主义学习理论4.人本人本主义学习理论主义学习理论5.多元多元智能学习理论智能学习理论6.联通联通主义学习理论主义学习理论单击此处添加标题代表人物代表人物1.行为主义学习理论行为主义学习理论巴普洛夫发现了条件反射。（图）华生（JohnB.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。（图）巴普洛夫条件反射实验华生的行为主义理论他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时

2、只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反应（-）联结而形成的。学习是渐进的学习是渐进的“尝试与错误尝试与错误”过程过程 桑代克桑代克1.学习是个体在对外部刺激做出的反应过程中，所习得的刺激-反应的联结。2.学习的三大原理：即练习律、准备律、效果律。3.相同要素论，个体在某种刺激激情中学习的刺激与反应的联结，将有助于在其他类似情况中学习新的刺激与反应的联结。学习是操作性条件反射建立的过程学习是操作性条件反射建立的过程斯金纳根据其著名的“斯金纳箱”的动物实验研究，创建了独具特色而又对教育心理学影响极大的操作条件作用学习理论。1.斯金纳

3、条件作用的学习历程分为两种：一类为反应型条件作用，又称“反射学习”；另一类为操作型条件作用，又称“操作学习”。2.强化是操作性条件反射形成的重要因素。个体的任何自发性反应，如能带来有效后果，该反应则因强化而保留；凡是能强化个体反应的一切刺激（包括人、事物）均可视为强化物。行为主义理论总结：学习就是刺激和行为的联系，强学习就是刺激和行为的联系，强化控制该联系。化控制该联系。行为主义理论指导下的教学基于行为塑造的教学注重科学练习的教学基于机器的程序教学及时强化原则积极反应原则小步子原则程序教学原则低错误率原则自定步调原则单击此处添加标题代表人物代表人物2.认知主义学习理论认知主义学习理论（1）苛勒

4、的“黑猩猩顿悟实验”够不到香蕉突然去找箱子叠起箱子拿到香蕉格式塔心理学家苛勒通过黑猩猩实验提出：学习就是知觉经验的重新组织。这种知觉经验变化不是渐进的尝试与错误过程，而是突然顿悟的。（2）布鲁纳的认知发现说学习是一个认知过程，是学生主动地形成认知结构的过程。学习是主动地形成认知结构的过程强调对学科的基本结构的学习通过主动发现形成认知结构（3）奥苏贝尔的有意义学习理论有意义学习：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立了非人为的和实质性的联系4种类型：表征学习、概念学习、命题学习、发现学习。（4）加涅的信息加工学习理论吸收了行为主义和认知主义的两大学习理论的优点，既强调学习的内

5、部变化，又强调要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。认为学习过程就是信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。外部环境受纳器感觉登记器工作工作记忆记忆长时记忆反应器反应生成器执行控制预期学习与记忆的信息加工模型（加涅，1977）1738766300963583579835873870965320 学习的信息加工模型概述信息加工模型是建立在人与计算机类比的基础上。人的认知就是对信息的加工过程（注意、知觉、复述、编码和提取）。学习主要发生在工作记忆中，学习本质是学习者对信息的编码即学习结果是信息在头脑中的表征或知识表征。该模

6、型主要有三个部分：信息的存贮、认知过程和元认知（执行控制）。加涅的信息加工学习模型的意义加涅认为学习是由加工系统、执行控制系统和预期系统三大系统协同作用的结果。信息加工的中心是学习者工作记忆的能力的变化与发展。提高工作记忆效率主要两条途径：编码和自动化。加涅的信息加工学习模型的意义 有效学习的条件：外部条件：主要包括教材和教师提供有意义的、经过组织的信息。内部条件：原有知识基础和技能，学习者主动加工活动。特别是学习动机与学习策略结合构成的学习取向，对有效学习有着重要的影响。认知主义理论总结：学习并非是一连串的刺激反应学习并非是一连串的刺激反应过程，而是人根据自身已有经验，过程，而是人根据自身已

7、有经验，对外部信息进行加工处理，形成对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。认知结构的过程。认知主义理论指导下的教学发现式教学先行组织者教学九段教学法对教育技术的启示：教学设计多媒体教学信息技术教学“鱼牛”的童话P40 3.建构主义学习理论建构主义学习理论A Shared Story:The Constructive Nature of KnowingBirdsCowsPeople Analogs to Fish is Fish Young children and shape of EarthBeliefs about students abilitiesBeliefs about ho

8、w to think about improving education -单击此处添加标题代表人物代表人物皮亚杰认知发展的阶段性理论随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。他提出儿童发展有四个阶段：第一，感知运动阶段（从出生2岁左右）。此时语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观的关系；第二，前运算阶段（2岁7岁左右）。语言的出现与发展，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明显的自我中心特征；第三，具体运算阶段（7岁11岁左右）。思维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很

9、大程度上局限于具体的事物，以及过去的经验，缺乏抽象性；第四，形式运算阶段（11岁15岁左右）。能够把思维的形式与内容相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。维特罗克的“人类学习的生成过程模型”（一）学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程图建构主义理论总结 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得.建构的意义：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义四要素：情境会话协商意义建构建构主义理论指导下的教学随机通

10、达教学斯皮罗等人在灵活性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式。抛锚式教学支架式教学呈现基本情景呈现基本情景随机进入学习随机进入学习思维发展训练思维发展训练小组合作学习小组合作学习学习效果评价学习效果评价Case#1Case#1主题：遗传技术学习系统开发遗传技术学习遗传技术学习确定学习遗传技术目标的若干主题确定学习遗传技术目标的若干主题小组协作学习小组协作学习系统支持创设与遗传技术有关的多样化的情景创设与遗传技术有关的多样化的情景自我评价自我评价学习主题1学习主题2学习主题3学习主题4深化理解深化理解步骤抛锚式教学策略：建立在有感染力的真实抛锚式教学策略：建立在有感染力的真实事事 件和真

11、实问题的基础上。件和真实问题的基础上。抛锚：确定这类真实事件或问题抛锚：确定这类真实事件或问题锚：有情节的故事，有助于教师和学生进锚：有情节的故事，有助于教师和学生进行探索。行探索。也称为实例、问题教学策略也称为实例、问题教学策略创建情景创建情景确定问题确定问题自主学习自主学习小组成果展示与交流小组成果展示与交流问题设计问题设计创建情景创建情景确定问题确定问题自主学习自主学习合作学习合作学习效果评价效果评价Case#2Case#2主题：学习奥林匹克运动会学习奥林匹克运动会学习奥林匹克运动会设计奥林匹克运动会的历史和成绩等情景设计奥林匹克运动会的历史和成绩等情景网络、图书馆、软件工具网络、图书馆

12、、软件工具小组问题分析与讨论小组问题分析与讨论教师问题教师问题引导引导步骤：支架式教学策略：为学生建构对知支架式教学策略：为学生建构对知识的理解提供一种概念框架（识的理解提供一种概念框架（conceptual frameworkconceptual framework）。）。支架支架/脚手架：教师提供给学生以脚手架：教师提供给学生以帮助学生从现有发展水平提高一步帮助学生从现有发展水平提高一步的支持的形式。的支持的形式。搭建脚手架搭建脚手架进入情境进入情境独立探索独立探索协作学习协作学习效果评价效果评价学生发展学生发展学生发展学生发展实际发展水平实际发展水平潜在发展水平潜在发展水平最近最近发展区

13、发展区如如学学生生在在比比较较全全国国各各主主要要城城市市的的安安全全性性时时，不不知知从从哪哪个个方方面面入入手手。教教师师问问：各各个个城城市市的的犯犯罪罪比比例例是是多多少少？在在过过去去的的十十年年间间是是如如何何变变化的？化的？如如学学生生在在检检验验某某资资源源的的可可靠靠性性时时。教教师师问问：这这个个资资源源的的最最后后更更新新日日期期是是什什么么时时候候？是是哪哪个个部部门门或或个个人人创创建建的的此此资资源源？他他们们是是否否带带有有某种政治偏见？某种政治偏见？如如学学生生在在确确定定进进一一步步研研究究的的策策略略和和方方法法时时，教教师师问问：你你在在到到达达这这一一步

14、步时时做做过过什什么么？哪哪些些有有用用，哪哪些些没没用用？之之前前别别人人做做了了什什么么？哪哪类类问题对你完成这项任务最有用？问题对你完成这项任务最有用？Case#3Case#3主题：认识动物认识动物认识动物设计动物园的电子导游多媒体展示设计动物园的电子导游多媒体展示学学习习小小组组学学习习小小组组学学习习小小组组学学习习小小组组动物园、网络、图书馆动物园、网络、图书馆小组学习和探索小组学习和探索小组成果展示与交流小组成果展示与交流自主选自主选择择教师指导、教师指导、支持、问支持、问题引导题引导搭建脚手架搭建脚手架进入情景进入情景独立探索独立探索合作教学合作教学效果评价效果评价 建构主义对

15、教育技术的启示自上而下的教学设计（案例）在逼真的情境中开展教学(游戏)重视社会性互动拓展：网络时代的联通主义认知观学习理论比较4.4.人本主义学习理论人本主义学习理论代表人物：罗杰斯人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。罗杰斯的自由学习原则1.人皆有其天赋的学习潜力2.教材有意义且符合学生目的才会产生学习3.在较少威胁的教育情境下才会有效学习4.主动自发全心投入的学习才会产生良好效果5.自评学习结果可养成学生独立思维与创造力6.重视生活能力的学习以适应社会的变化多元智能理论

16、的内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在心智的架构(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)5、多元智能学习理论、多元智能学习理论7.内省内省8.自然探索自然探索(Naturalist，加德纳在，加德纳在1995年补充年补充)另外，有其另外，有其它学者从内省它学者从内省智能分拆出智能分拆出“灵性智能灵性智能”1.语言语言2.逻辑逻辑3.空间空间4.肢体运肢体运作作5.音乐音乐

17、6.人际人际联通主义表述了一种适应当前社会结构联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。学习不再是内化的个变化的学习模式。学习不再是内化的个人活动。当新的学习工具被使用时，人人活动。当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。们的学习方式与学习目的也发生了变化。联通主义建立在这样一种理解上联通主义建立在这样一种理解上:即知识即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。要信息的能力至关重要。联通主义联通主义联通主义的起点是个人，个人的知识组成了联通主义

18、的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识发展网络，提供个人的继续学习。这种知识发展的循环的循环(个人对网络对组织个人对网络对组织)使得学习者通过使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。联通主义联通主义正如西门思所指出的，联通主义是一种经由混正如西门思所指出的，联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的

19、整体的整体14。学习是一个过程，这种过程发生在。学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习模糊不清的环境中，学习(被定义为动态的知识被定义为动态的知识)可存在于我们自身之外可存在于我们自身之外(在一种组织或数据库的范在一种组织或数据库的范围内围内)。我们可将学习集中在将专业知识系列的连。我们可将学习集中在将专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学到比现有的知识接方面。这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。其实，联通主义表达体系更多、更重要的东西。其实，联通主义表达了一种了一种“关系中学关系中学(learningbyrelationships)”和和“分布式认知

20、分布式认知(distributedcognition)”的观念。的观念。联通主义联通主义学习理论总结学习理论总结在过去的很长一段时间，各派的心理学家在过去的很长一段时间，各派的心理学家都认为自己的理论抓住了学习的本质，可都认为自己的理论抓住了学习的本质，可以解释一切学习现象。以解释一切学习现象。然而实践表明，然而实践表明，人类的学习现象十分复杂，人类的学习现象十分复杂，用某个学习理论来解释一切学习现象是不用某个学习理论来解释一切学习现象是不可能的可能的。各种学习理论对学习的界定实际上是从不各种学习理论对学习的界定实际上是从不同的角度对学习进行研究，同的角度对学习进行研究，它们都揭示了它们都揭示了学习的性质和规律的某个方面，学习的性质和规律的某个方面，使我们对使我们对学习的本质和过程的认识更加全面和深刻。学习的本质和过程的认识更加全面和深刻。