学前教育的意义和价值.ppt

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1、学前教育的意义及价值学前教育的意义及价值 教师教育学院教师教育学院 孙爱莲孙爱莲印度狼孩 1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，像狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具

2、有不完全的狼的习性。这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试。阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不

3、好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的95，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。美国教育家大卫美国教育家大卫.维卡特以处境不利儿童为对象的长达维卡特以处境不利儿童为对象的长达2020年年的早期教育补偿研究：美国教育家大卫的早期教育补偿研究：美国教育家大卫.维卡

4、特以处境不利维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而会导致成年期（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而会导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达。他在长达2020年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说，都有重要和积极的意义。与控论对个体还是对社会来说，都有重要和积极的意义。与控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发制组的幼儿相比

5、较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现更令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和校的表现更令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组。较成功的打破了数、失业率和犯罪率也明显少于控制组。较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益，早期补偿教贫穷的循环圈。

6、通过综合评价各方面的效益，早期补偿教育投入和产出比例是育投入和产出比例是1:7.161:7.16，即在学前期每投入，即在学前期每投入1 1美元，可美元，可对儿童以后的发展产生对儿童以后的发展产生7 7美元多的收益。美元多的收益。学前教育的意义学前教育的意义学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（03岁、幼儿（36岁）人的年龄分阶（我国）人的年龄分阶（我国）婴儿期：婴儿期：03岁岁 青年期：青年期：18岁岁40岁岁幼儿期：幼儿期：36岁岁 中年期：中年期：4165岁岁儿童期：儿童期：711岁岁 老年期：老年期：66岁以后岁以后少年期：少

7、年期：1215岁岁 最近，联合国世界卫生组织提出新的年最近，联合国世界卫生组织提出新的年龄分段龄分段:44岁以下为青年人，岁以下为青年人，45岁至岁至59岁为岁为中年人，中年人，60岁至岁至74岁为年轻老年人，岁为年轻老年人，75岁岁至至89岁为老年人，岁为老年人，90岁以上为长寿老人。岁以上为长寿老人。（一）学前教育在儿童身心发展中的作用（一）学前教育在儿童身心发展中的作用儿童身心发展：是指儿童身体、心理和社会性发展的过程，儿童身心发展：是指儿童身体、心理和社会性发展的过程，包括先天的和后天特性的全部量变和质变。包括先天的和后天特性的全部量变和质变。身体发展包括身体形态方面的成长，如身高、体

8、重、身体身体发展包括身体形态方面的成长，如身高、体重、身体的外部形态的变化；身体各组织、器官的发育；体质的增的外部形态的变化；身体各组织、器官的发育；体质的增加和各种运动机能的发展等等。加和各种运动机能的发展等等。心理发展包括心理过程各种机能的发展，如感知觉、记忆、心理发展包括心理过程各种机能的发展，如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情绪情感、意志等，以及个性心理的注意、思维、想象、情绪情感、意志等，以及个性心理的发展，如能力、性格、气质、兴趣、需要、动机等。发展，如能力、性格、气质、兴趣、需要、动机等。社会性发展表现在个体对社会、群体与他人的态度，社会社会性发展表现在个体对社会、群体与他人的

9、态度，社会交往能力的发展以及社会行为规范的习得等方面。交往能力的发展以及社会行为规范的习得等方面。遗传在儿童发展中的重要作用1遗传素质为个体的身心发展提供了可能遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。性。2.遗传素质的差异对儿童身心发展有一定的遗传素质的差异对儿童身心发展有一定的影响。影响。3.遗传素质决定了儿童身心发展的基本过程遗传素质决定了儿童身心发展的基本过程如腿脚动作的发展，幼儿总是先学会爬，再学会坐，如腿脚动作的发展，幼儿总是先学会爬，再学会坐，而后学会站立、走和跑；儿童手的动作发展则是先而后学会站立、走和跑；儿童手的动作发展则是先学会抓握，再学会投掷；儿童语言的发展一般要经学会抓握，

10、再学会投掷；儿童语言的发展一般要经历发音、单词句、多词句、简单句四个阶段。历发音、单词句、多词句、简单句四个阶段。环境和教育对儿童的发展起着特殊的重要作用 1.1.母体环境对胎儿发展的影响母体环境对胎儿发展的影响 在母体中，胎儿的营养供应是通过脐带和胎盘的半渗在母体中，胎儿的营养供应是通过脐带和胎盘的半渗透薄膜从母体的血液系统中吸取的。自胎儿期到出生透薄膜从母体的血液系统中吸取的。自胎儿期到出生6 6个个月，脑细胞数量的增长最为迅速。研究表明，由于母亲营月，脑细胞数量的增长最为迅速。研究表明，由于母亲营养不良，或出生后第一年中营养不良，胎儿的脑细胞数量养不良，或出生后第一年中营养不良，胎儿的脑

11、细胞数量低于正常数，有时只达到预期数量低于正常数，有时只达到预期数量60%60%，母亲的营养还影，母亲的营养还影响胎儿出生后智力的发展。有一项实验研究，对营养不良响胎儿出生后智力的发展。有一项实验研究，对营养不良的孕妇，一半人给以营养补助，另一半给以安慰剂，在她的孕妇，一半人给以营养补助，另一半给以安慰剂，在她们的孩子们的孩子3 3岁左右时进行智力测定，给以营养补助的一组，岁左右时进行智力测定，给以营养补助的一组，孩子智力平均分数高于另一组（哈勒尔等孩子智力平均分数高于另一组（哈勒尔等1955)1955)孕妇患某些严重疾病时，常会引起流产、早产和死孕妇患某些严重疾病时，常会引起流产、早产和死胎

12、，引起胎儿患病或先天缺陷。胎，引起胎儿患病或先天缺陷。2.环境和教育（包括早期经验）对新生环境和教育（包括早期经验）对新生儿身心成长的影响儿身心成长的影响 美国学者索尔克（美国学者索尔克（Salk）曾进行研究，让实验）曾进行研究，让实验组组102名新生儿听正常心搏声，控制组名新生儿听正常心搏声，控制组120名新生名新生儿不听心搏声，儿不听心搏声，4天后，实验组天后，实验组70%的婴儿增加了的婴儿增加了体重，控制组只有体重，控制组只有33%婴儿增加体重，实验组新婴儿增加体重，实验组新生儿哭泣时间占生儿哭泣时间占38%，控制组则占，控制组则占60%。根据分。根据分析，听心搏声对新生婴儿的发展之所以

13、有积极作析，听心搏声对新生婴儿的发展之所以有积极作用，是由于新生儿在出生前就熟悉母亲的心搏声，用，是由于新生儿在出生前就熟悉母亲的心搏声，出生后听到心搏声而有安全感。出生后听到心搏声而有安全感。还有一些研究的实验说明，新生儿有一还有一些研究的实验说明，新生儿有一定的感觉能力，新生儿会随着移动的灯光而定的感觉能力，新生儿会随着移动的灯光而转移视线，两三个月的婴儿有深度感觉，出转移视线，两三个月的婴儿有深度感觉，出生几小时后就有视觉偏爱，喜欢看人面，能生几小时后就有视觉偏爱，喜欢看人面，能辨别声音差别，能辨别气味。如果提供适宜辨别声音差别，能辨别气味。如果提供适宜的丰富刺激，则有利于新生儿的发展。

14、的丰富刺激，则有利于新生儿的发展。孤儿院的孩子表现出爱闹事（如脾气暴孤儿院的孩子表现出爱闹事（如脾气暴跺踢）打他人，更依赖大人（要求別人的留跺踢）打他人，更依赖大人（要求別人的留意和照顾更散漫和多动）。因此，给新生儿意和照顾更散漫和多动）。因此，给新生儿提供一个丰富多变，适宜其生长和发展的环提供一个丰富多变，适宜其生长和发展的环境是非常重要的。境是非常重要的。研究证明，母亲作为婴儿最亲密的人，研究证明，母亲作为婴儿最亲密的人，在婴儿的发展中起着重要作用。早期接在婴儿的发展中起着重要作用。早期接触是一种非常愉快的经验，有助于母亲触是一种非常愉快的经验，有助于母亲形成对婴儿的情感纽带。形成对婴儿的

15、情感纽带。试验发现，有试验发现，有过延长接触的母亲与婴儿的关系更为紧过延长接触的母亲与婴儿的关系更为紧密，他们密，他们1岁的孩子在生理和智力发展岁的孩子在生理和智力发展测试中的得分也超过传统做法组的婴儿。测试中的得分也超过传统做法组的婴儿。3环境和教育（包括早期经验）对学前儿童环境和教育（包括早期经验）对学前儿童的智力、个性和情感的发展有长期影响的智力、个性和情感的发展有长期影响 美国著名心理学家布鲁姆对近千名儿童从出生一直到成年的追踪研究。提出了早期经验与智力发展的科学假设：5岁前是智力发展最为迅速的时期，与 17岁所达到普通智力水平相比较，在 4岁时就有约50%的智力，其余30%的智力是在

16、48岁获得的，而后的20%的智力是在817岁时获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大。儿童入学后学业的成败很大程度上取决于早期经验。又如心理学家汉特又如心理学家汉特(J.Mcv Hunt）对智力发）对智力发展、变化的研究结果指出，智力是可以训练展、变化的研究结果指出，智力是可以训练和变化的，不是固定的；出生后最初和变化的，不是固定的；出生后最初4年的智年的智力发展极为迅速，对儿童以后智力的发展具力发展极为迅速，对儿童以后智力的发展具存决定性影响。存决定性影响。环境和教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响环境和教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响。人类学家的一些研究也证明，由于

17、各个种族对人类学家的一些研究也证明，由于各个种族对儿童照料的方式不同，如从小受成人关心的儿童，儿童照料的方式不同，如从小受成人关心的儿童，长大后性格温和，能处理好人与人之间的关系。长大后性格温和，能处理好人与人之间的关系。生态学家从对动物的研究中提出了敏感期，即生态学家从对动物的研究中提出了敏感期，即有机体的潜在能力只有在某一特定时期中提供特有机体的潜在能力只有在某一特定时期中提供特定的刺激，才能得到最好的发展，敏感期一般出定的刺激，才能得到最好的发展，敏感期一般出现在生命的早期。现在生命的早期。发现印刻现象的洛伦茨正发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走带着他的小鹅向前走劳伦兹研究的劳伦兹

18、研究的“印刻印刻”现象，他成现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是在这两只小鹅心里，他就是“妈妈妈妈”返回（一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）（一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）语言敏感期语言敏感期秩序敏感期秩序敏感期感官敏感期感官敏感期对细微事物感兴趣的敏感期对细微事物感兴趣的敏感期动作敏感期动作敏感期社会规范敏感期社会规范敏感期书写敏感期书写敏感期阅读敏感期阅读敏感期文化敏感期文化敏感期0-60-6岁岁2-42-4岁岁0-60-6岁岁1.5-41.5-4岁岁2-62-6岁岁2.5-62.5-6岁岁3.5-4.53.5-4.5岁岁4.5-5

19、.54.5-5.5岁岁6-96-9岁岁 儿童部分心理发育的关儿童部分心理发育的关键期键期1-31-3岁岁口语学习关键期口语学习关键期4-54-5岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期0-40-4岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄学前期是人生发展最快的时期，因而环境和教育学前期是人生发展最快的时期，因而环境和教育的不足所造成的损失将比人生的其他任何一个时的不足所造

20、成的损失将比人生的其他任何一个时期都大。学前期短短期都大。学前期短短6年所造成的损失一般不可挽年所造成的损失一般不可挽回，而人生其他年龄阶段所造成的损失往往可以回，而人生其他年龄阶段所造成的损失往往可以弥补。如解放前，中国一男子被抓到日本做苦役，弥补。如解放前，中国一男子被抓到日本做苦役，他逃入森林呆了整整他逃入森林呆了整整27年，但回到人间后约一个年，但回到人间后约一个月就恢复了言语能力。月就恢复了言语能力。4.幼儿教育（包括早期经验）能改幼儿教育（包括早期经验）能改变脑组织和保证人体的正常发育变脑组织和保证人体的正常发育 18世纪末，意大利解剖学家在解剖动物时发现，世纪末，意大利解剖学家在

21、解剖动物时发现，受过训练的动物的脑皱壁较多，小脑也比较发达。受过训练的动物的脑皱壁较多，小脑也比较发达。动物学家哈罗曾用幼猴做实验，他将幼猴进行动物学家哈罗曾用幼猴做实验，他将幼猴进行隔离饲养，使幼猴不能接触同类，结果这些幼猴隔离饲养，使幼猴不能接触同类，结果这些幼猴学习能力差，性格孤僻，易受惊吓，求偶和交配学习能力差，性格孤僻，易受惊吓，求偶和交配行为也不正常。人们对波斯猫、苏格兰犬、黑猩行为也不正常。人们对波斯猫、苏格兰犬、黑猩猩、老鼠等动物也做过同样的实验，结果均表明，猩、老鼠等动物也做过同样的实验，结果均表明，早期经验的缺失对它们的影响终身难以弥补。早期经验的缺失对它们的影响终身难以弥

22、补。5.幼儿教育能早期发现并有效减轻缺陷幼儿教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育学前教育机构的系统教育，可以对孩子进学前教育机构的系统教育，可以对孩子进行长期系统的追踪观察和对比观察，通过行长期系统的追踪观察和对比观察，通过测试尽早发现缺陷儿童。学前教育机构还测试尽早发现缺陷儿童。学前教育机构还可以对这些缺陷儿进行矫治和特殊教育，可以对这些缺陷儿进行矫治和特殊教育，听力训练、视力训练、盲文哑语教育、智听力训练、视力训练、盲文哑语教育、智力恢复教育等。力恢复教育等。（二）学前教育对社会政治经济文化的作用学前教育有着回报率较高的社会经济效益：

23、学前教育有着回报率较高的社会经济效益：芝加哥亲子中心通过追踪研究发现，芝加哥亲子中心通过追踪研究发现，学前教育是学前教育是经济收益率最多经济收益率最多的阶段。的阶段。在考虑通胀因素的情况下，对学前教育每投入在考虑通胀因素的情况下，对学前教育每投入1美元，美元，1518年后所获得的收益是年后所获得的收益是7.14美元，其中社会获得的收益是美元，其中社会获得的收益是3.85美元，美元，幼儿及其家庭获得的收益是幼儿及其家庭获得的收益是3.29美元。美元。初学者研究方案的研究结果显示，学前教育的投入收益是初学者研究方案的研究结果显示，学前教育的投入收益是1：4。艾尔密拉的出生前和早期婴儿项目的研究结果

24、显示，学前教育的投艾尔密拉的出生前和早期婴儿项目的研究结果显示，学前教育的投入收益是入收益是1：5。在高瞻。在高瞻/佩里幼儿教育项目中，研究者在佩里幼儿教育项目中，研究者在123名低收入名低收入贫困黑人中随机抽取了贫困黑人中随机抽取了58名儿童（实验组），让他们在名儿童（实验组），让他们在3岁和岁和4岁的时岁的时候参与接受高质量的学前教育项目，而另外的候参与接受高质量的学前教育项目，而另外的65名儿童（控制组）没名儿童（控制组）没有接受学前教育项目，经过追踪研究发现：优质的学前教育对贫困儿有接受学前教育项目，经过追踪研究发现：优质的学前教育对贫困儿童成年后的学业质量、经济状况、犯罪率减少、妇女

25、就业、家庭质量童成年后的学业质量、经济状况、犯罪率减少、妇女就业、家庭质量和健康状况均有积极影响，让儿童终生受益。和健康状况均有积极影响，让儿童终生受益。二、学前教育的性质与功能与任务二、学前教育的性质与功能与任务 （一）学前教育的性质（一）学前教育的性质 （1）学前教育的奠基性和教育性 学前教育对于儿童以后的成长与成功，尤其是学前教育对于儿童以后的成长与成功，尤其是对于小学教育具有特别有益的影响对于小学教育具有特别有益的影响 学前教育又不完全等同于学校教育。学前教育又不完全等同于学校教育。其一，学前教育机构的教育对象与学校有较大其一，学前教育机构的教育对象与学校有较大区别，其教育对象为生长发

26、育和心理特征都处于区别，其教育对象为生长发育和心理特征都处于明显未成熟阶段，没有自我保护能力和生活自理明显未成熟阶段，没有自我保护能力和生活自理能力，需要依赖成人保护和照料的儿童。能力，需要依赖成人保护和照料的儿童。其二，学前教育不同于学校教育之处是具有保其二，学前教育不同于学校教育之处是具有保育的性质。幼儿园的特点就在于它是保育与教育育的性质。幼儿园的特点就在于它是保育与教育并行的机构。并行的机构。19世纪中叶以后，尤其是进入世纪中叶以后，尤其是进入20世纪世纪以来，学前教育逐渐发展成为公众的以来，学前教育逐渐发展成为公众的责任和社会公共事业。根据国际经验，责任和社会公共事业。根据国际经验，

27、目前越来越多的国家都将学前教育列目前越来越多的国家都将学前教育列入社会公共事业的范畴，视其为公益入社会公共事业的范畴，视其为公益性或准公益性公共事业。根据社会制性或准公益性公共事业。根据社会制度、经济发展水平、教育发达程度等度、经济发展水平、教育发达程度等因素，有些国家将学前教育作为完全因素，有些国家将学前教育作为完全公益性公共事业，其学前教育完全具公益性公共事业，其学前教育完全具有非竞争性和非排他性。有非竞争性和非排他性。（三）学前教育的准义务性 教育事业发展主要目标 2009年 2015年 2020年学前教育幼儿在园人数（万人）2658 3530 4000学前三年毛入园率（）50.9 62

28、.0 75.0学前一年毛入园率（）74.0 90.0 95.0 （二）学前教育的功能（二）学前教育的功能 （三）学前教育的任务 幼儿园的保教任务及要求：这一时期的儿童生长速度比以前缓慢；脑的功能虽不断趋向成熟，但仍易疲劳；各种心理过程带有具体形象和不随意的特点，抽象概括和随意的思维刚刚萌发；3、4岁已能掌握全部语音，5、6岁时连贯性口头语言的表达能力有较大的提高；情感容易激动、变化、外露而不稳定，道德感、美感、理智感开始形成，坚持性、自制力发展较快；个性倾向开始萌芽，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点；逐步参加成人的社会实践活动，游戏是最好的活动形式。1996年原国家教委在颁布的幼儿园

29、工作规程中明确指出，幼儿园的保教目标是：“实现保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”l促进幼儿身心和谐发展促进幼儿身心和谐发展(1)体育目标：强调要“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展。增强体质，培养良好的生活习惯和参加体育活动的兴趣。”（2）智育目标。强调“培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”，“培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。”(3)德育目标。在情感、品德、行为、习惯乃至性格培养上都提出了具体要求(4)美育目标。“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。2为幼儿家长工

30、作、学习提供便利条件为幼儿家长工作、学习提供便利条件 现在的家长不仅迫切希望有时间进修、现在的家长不仅迫切希望有时间进修、提高自己的文化科技水平，而且迫切提高自己的文化科技水平，而且迫切希望自己的子女能受到良好的教育。希望自己的子女能受到良好的教育。3为提高基础教育的质量打好基础规程规程第第29条明确规定：条明确规定：“幼儿园与幼儿园与小学应密切联系，互相配合，注意两小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接个阶段的相互衔接”。学前教育的价值学前教育的价值您在哪里学到了一生中最重要的东西？您在哪里学到了一生中最重要的东西？19871987年年1 1月，月，7575名诺贝尔奖获得者聚会巴黎

31、，有人名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者，问其中一位诺贝尔奖获得者，“您在哪所大学、您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生中最重要的东西哪个实验室学到了您认为一生中最重要的东西”，这位白发苍苍的学者答道：，这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园幼儿园”，“在在幼儿园您学到了什么？幼儿园您学到了什么？”学者答道：学者答道：“把自己的把自己的东西分一半给小朋友们，不是自己的东西不要拿，东西分一半给小朋友们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自示歉意，午饭后要休息，要仔细观

32、察周围的大自然。从根本上说：我学的全部东西就是这些。然。从根本上说：我学的全部东西就是这些。”（一）学前教育价值及其属性（一）学前教育价值及其属性 学前教育价值就是学前教育满足人们需学前教育价值就是学前教育满足人们需要的这种关系属性，即学前教育与人（幼要的这种关系属性，即学前教育与人（幼儿、成人）和社会需要之间的关系。具体儿、成人）和社会需要之间的关系。具体来说，即学前教育在不同社会历史条件下来说，即学前教育在不同社会历史条件下其功用性如何，其功用性如何，一方面是对幼儿身心发展一方面是对幼儿身心发展的作用，一方面是对社会需要的满足及作的作用，一方面是对社会需要的满足及作用。用。学前教育具有以下

33、属性。学前教育具有以下属性。1功用性。这是学前教育根本的属性。通俗地讲，即是学前功用性。这是学前教育根本的属性。通俗地讲，即是学前教育于幼儿、家长、教育者及社会有一定的用处。它能满足教育于幼儿、家长、教育者及社会有一定的用处。它能满足上述方方面面不同的需要。这种功用性不是固定不变的，在上述方方面面不同的需要。这种功用性不是固定不变的，在不同条件下会发生一些变化，有时变化还相当大。不同条件下会发生一些变化，有时变化还相当大。2客观性。人类培养幼儿的需要是客观的，学前教育能够满客观性。人类培养幼儿的需要是客观的，学前教育能够满足人们的这一需要也是客观的。不论人们是否意识到、是否足人们的这一需要也是

34、客观的。不论人们是否意识到、是否承认，只要举办了学前教育，它便要产生一定作用。因此，承认，只要举办了学前教育，它便要产生一定作用。因此，人类必须对学前教育价值进行选择和控制，加以优化。人类必须对学前教育价值进行选择和控制，加以优化。3社会性。学前教育是人类有意识的社会活动，离不开社会。社会性。学前教育是人类有意识的社会活动，离不开社会。其价值形式、特点受社会的政治、经济、人文观点、文化因其价值形式、特点受社会的政治、经济、人文观点、文化因素等方面制约，具有一定阶级性（阶级社会中）、阶层性，素等方面制约，具有一定阶级性（阶级社会中）、阶层性，乃至地域性、民族性。乃至地域性、民族性。4历史性。学前

35、教育的功用性、社会性、阶级性等都是随历史性。学前教育的功用性、社会性、阶级性等都是随社会历史变化而变化的。因此，它具有历史性特征。在不同社会历史变化而变化的。因此，它具有历史性特征。在不同历史条件下，人们认识发展水平不同，使教育价值也具有了历史条件下，人们认识发展水平不同，使教育价值也具有了不同特点。不同特点。（二）学前教育价值类型（二）学前教育价值类型1从价值的直接性、间接性方面看，学前教育价值可划从价值的直接性、间接性方面看，学前教育价值可划分为内在价值和工具价值。内在价值即促进幼儿身心和谐分为内在价值和工具价值。内在价值即促进幼儿身心和谐和个性发展的价值；工具价值即为以后发展打基础和促进

36、和个性发展的价值；工具价值即为以后发展打基础和促进社会发展的价值，也称外在价值。社会发展的价值，也称外在价值。2根据不同的社会功能，学前教育具有政治价值、经济根据不同的社会功能，学前教育具有政治价值、经济价值、文化价值、服务价值等等。价值、文化价值、服务价值等等。3从教育内容方面分，学前教育表现为育德、育智、育从教育内容方面分，学前教育表现为育德、育智、育体、育美等方面的价值。体、育美等方面的价值。4就价值的追求而论，学前教育有理想价值和现实价值。就价值的追求而论，学前教育有理想价值和现实价值。理想价值即教育最大限度地符合人们理想追求的功效；而理想价值即教育最大限度地符合人们理想追求的功效；而

37、现实价值则是在实际中学前教育最终产生的功效。现实价值则是在实际中学前教育最终产生的功效。（三）学前教育价值的历史考察及（三）学前教育价值的历史考察及我国学前教育价值取向我国学前教育价值取向 学前教育价值的阶段变迁学前教育价值的阶段变迁1追求工具性价值阶段追求工具性价值阶段这个阶段从原始社会始，直至欧洲中世纪结束。这个阶段从原始社会始，直至欧洲中世纪结束。2重视学前教育内在价值的孕育阶段重视学前教育内在价值的孕育阶段文艺复兴最突出的特征是主张以文艺复兴最突出的特征是主张以“人人”为中心，强调人的身心的解放和为中心，强调人的身心的解放和全面发展。全面发展。瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛奇是卢梭教

38、育思想的瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛奇是卢梭教育思想的主要传播者。他主张热爱儿童，认为教育的价值在于适应主要传播者。他主张热爱儿童，认为教育的价值在于适应自然，教育的首要功能是促进人的发展，尤其是人的能力自然，教育的首要功能是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。的发展。“幼儿教育之父幼儿教育之父”福禄培尔，幼儿园的创始人，近代学前教福禄培尔，幼儿园的创始人，近代学前教育理论的奠基人，他把自己毕生的心血献给了幼儿教育事育理论的奠基人，他把自己毕生的心血献给了幼儿教育事业。他认为教育本质就是儿童内在本质的发展，强调儿童业。他认为教育本质就是儿童内在本质的发展，强调儿童的自我活动、创造和自然发展

39、。的自我活动、创造和自然发展。卢梭认为，教育应回到自然，适应自然，乃至建立卢梭认为，教育应回到自然，适应自然，乃至建立在自然的基础之上。教育上的自然，主要是指儿童在自然的基础之上。教育上的自然，主要是指儿童的天性，即适应儿童发展的自然进程和年龄特点，的天性，即适应儿童发展的自然进程和年龄特点，发掘儿童的自然本性。教育的价值在于培养发掘儿童的自然本性。教育的价值在于培养“自然自然人人”，其特点有三：其一，是不受传统束缚而率性，其特点有三：其一，是不受传统束缚而率性（按本性）发展的人；其二，是有自身价值的独立（按本性）发展的人；其二，是有自身价值的独立实体，是非等级、非阶级，非固定职业的人；其三，

40、实体，是非等级、非阶级，非固定职业的人；其三，是体脑发达，身心两健的人。是体脑发达，身心两健的人。3儿童中心价值的确立阶段儿童中心价值的确立阶段1924年各国签订了年各国签订了日内瓦儿童权利宣言日内瓦儿童权利宣言强调儿童身心必强调儿童身心必须得到正常发育须得到正常发育瑞典妇女活动家、教育家爱伦凯呼吁保护母亲和儿童，他创瑞典妇女活动家、教育家爱伦凯呼吁保护母亲和儿童，他创作的作的儿童的世纪儿童的世纪（1900年），被视为新教育的经典作品。年），被视为新教育的经典作品。并在书中预言并在书中预言“20世纪将成为儿童的世纪世纪将成为儿童的世纪”。她竭力倡导自由。她竭力倡导自由的教育，主张建立以儿童为中

41、心的理想学校，改造旧式的课的教育，主张建立以儿童为中心的理想学校，改造旧式的课堂教学，提出儿童天性善良，要求尊重儿童的天性，尊重儿堂教学，提出儿童天性善良，要求尊重儿童的天性，尊重儿童的个性，保护儿童的权利。童的个性，保护儿童的权利。意大利蒙台梭利是意大利蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，推动了新教育世纪杰出的幼儿教育家，推动了新教育运动及儿童教育的发展。她强调儿童的自我教育方法，认为运动及儿童教育的发展。她强调儿童的自我教育方法，认为教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得自我发展的自由。教师的基本任务就是为儿童提供一都

42、能得自我发展的自由。教师的基本任务就是为儿童提供一个最有利的外部环境。个最有利的外部环境。不管是进步教育还是新教育，他们都有一个共同特点就是强调对儿童天性、本能的遵循，发展儿童的兴趣，给予儿童自由。4儿童的自身价值和社会价值结合的探索儿童的自身价值和社会价值结合的探索20世纪中叶以来，新技术革命和社会生产世纪中叶以来，新技术革命和社会生产力巨大发展对人的素质提出了前所未有的力巨大发展对人的素质提出了前所未有的要求。要求。这一时期，幼儿教育不仅重视儿童的自我这一时期，幼儿教育不仅重视儿童的自我价值，同时也重视社会价值，注重二者的价值，同时也重视社会价值，注重二者的结合。人们逐渐认识到，片面地强调

43、儿童结合。人们逐渐认识到，片面地强调儿童本位价值和社会本位价值都是不足取的。本位价值和社会本位价值都是不足取的。20世纪世纪50年代以来，世界幼儿教育发年代以来，世界幼儿教育发展出现了不少共性：展出现了不少共性：(1)确立了幼儿教确立了幼儿教育在国民教育（乃至终生教育）中的育在国民教育（乃至终生教育）中的奠基地位，幼教事业的基础之基础价奠基地位，幼教事业的基础之基础价值得到肯定，在政府部门落了户，发值得到肯定，在政府部门落了户，发展的计划性、目的性大大增强；展的计划性、目的性大大增强；(2)充充分发挥幼儿教育的各种价值作用：教分发挥幼儿教育的各种价值作用：教育、保育、补偿、治疗等；育、保育、补

44、偿、治疗等；(3)小幼衔小幼衔接和为小学作准备得到高度重视。接和为小学作准备得到高度重视。我国学前教育价值取向我国学前教育价值取向 关于学前教育价值的内容，关于学前教育价值的内容，幼儿园工作规程幼儿园工作规程提出提出的幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼的幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐 园同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。园同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。是偏重内在价值，还是偏重工具价值，抑或平均是偏重内在价值，还是偏重工具价值，抑或平

45、均“用力用力”？所谓所谓“人的教育人的教育”，重在唤起人之天赋，发展人之天性，重在唤起人之天赋，发展人之天性，开启人之智慧，目的是达到儿童身心和谐发展。而开启人之智慧，目的是达到儿童身心和谐发展。而“人力人力教育教育”则强调教育的工具价值，即通过教育，塑造出社会则强调教育的工具价值，即通过教育，塑造出社会所需要的具体的国民或公民，如商人、工人、新式农民、所需要的具体的国民或公民，如商人、工人、新式农民、士兵等等。士兵等等。幼儿教育应该以发展幼儿内在价值和幼儿教育应该以发展幼儿内在价值和个性和谐为主要价值定向，但这并不是个性和谐为主要价值定向，但这并不是要完全抛弃社会价值。要完全抛弃社会价值。由

46、于教育的内在价值和工具价值始终由于教育的内在价值和工具价值始终是要统一的，因此，一个自由发展的人，是要统一的，因此，一个自由发展的人，必然是社会化程度高的人。必然是社会化程度高的人。学前教育是全面启蒙、全面奠基的教育，学前教育是全面启蒙、全面奠基的教育，必须把内在价值的获得置于首位。这好比一必须把内在价值的获得置于首位。这好比一棵嫩芽，其主要任务是生长，而不是马上结棵嫩芽，其主要任务是生长，而不是马上结果。内在价值是根本性的，它着眼于幼儿园果。内在价值是根本性的，它着眼于幼儿园中的健全发展和幸福获得。中的健全发展和幸福获得。值得注意的是，值得注意的是，社会性是儿童本质的重要部分。发展幼儿的社会

47、性是儿童本质的重要部分。发展幼儿的社会性不等于发展学前教育的工具性价值。社会性不等于发展学前教育的工具性价值。发展社会性是学前教育内在价值的构成之一。发展社会性是学前教育内在价值的构成之一。我国以前的学前教育，从总体上讲是偏重工具性价值，其中相当突出的一点是过多地考虑社会需要，而对幼儿本身却极大地忽视了。尤其是落后和边远地区教育实践反映出对幼儿重视不足，教育仍在追求功利，或迎合家长的功利需要。相对于学前教育机构，家长和家庭教育较多地倾向于工具性价值的获得。价值问题是学前教育的核心问题，必价值问题是学前教育的核心问题，必须牢固确立学前教育的内在价值论，这须牢固确立学前教育的内在价值论，这是课程观、教育观等问题的基础，是促是课程观、教育观等问题的基础，是促进幼儿体、智、德、美等全面和谐发展进幼儿体、智、德、美等全面和谐发展目标实现的保障和前提。目标实现的保障和前提。