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1、36岁儿童学习与发展指南语言领域解读 南京师范大学 张金梅 目录目录l l正确理解“幼儿语言的学习与发展”l l幼儿语言学习与发展的目标框架l l建构幼儿语言交往环境l l语言是交流和思维的工具。l l幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。l l幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。l l幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。l l幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。指南（语言）：14 一.正确理解 “幼儿语言的学习与发展”正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”l l 语言是交流和思维的工具语言是交流和思维的工具l l 幼

2、儿期是口头语言发展的关键期幼儿期是口头语言发展的关键期l l 幼儿语言学习的方式幼儿语言学习的方式交流和运用交流和运用正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”需要需要模仿尝试错误动作思维动作思维言语思维1.5-2岁语言是交流和思维的工具示意图（孩子很大声地吵闹。）（孩子很大声地吵闹。）l爸爸：你是孙悟空，石头里生的。爸爸：你是孙悟空，石头里生的。爸爸妈妈是石头。爸爸妈妈是石头。l爸爸：石头没有声音，不会说话。爸爸：石头没有声音，不会说话。l孩子：把石头变成铃铛，一摇就有孩子：把石头变成铃铛，一摇就有声音了。声音了。（爸爸笑了。）（爸爸笑了。）l孩子：把石头踩碎，我就成人了孩

3、子：把石头踩碎，我就成人了（意思是从石头里钻出了，变成人（意思是从石头里钻出了，变成人了）了）。（3岁8个月）正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”l l案例：案例：石头变成铃铛石头变成铃铛正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”l l 语言是用来沟通的语言是用来沟通的l l 语言是用来学习的语言是用来学习的以语言的形式呈现所学习的事物l lI I：你你你你叫叫叫叫什么？什么？什么？什么？l lC C：我：我：我：我叫叫叫叫王小妮。王小妮。王小妮。王小妮。l lI I：你你你你是是是是谁？谁？谁？谁？l lC C：我：我：我：我是是是是王小妮。你王小妮

4、。你王小妮。你王小妮。你是是是是谁？谁？谁？谁？l lI I：我是张金梅。王小妮我是张金梅。王小妮我是张金梅。王小妮我是张金梅。王小妮是是是是谁？谁？谁？谁？l lC C：不知道。：不知道。：不知道。：不知道。l lI I：王小妮是王小妮是王小妮是王小妮是她她她她吗？（指妈妈）吗？（指妈妈）吗？（指妈妈）吗？（指妈妈）l lC C（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。l lI I：王小妮是：王小妮是：王小妮是：王小妮是兔兔兔兔兔兔兔兔？l lC C（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。（哈哈笑）：不是。l lI I：王小妮是谁？：王小妮是谁？：

5、王小妮是谁？：王小妮是谁？l lC C：不知道。：不知道。：不知道。：不知道。l lI I：张金梅是谁？张金梅是谁？张金梅是谁？张金梅是谁？l lC C：是你！：是你！：是你！：是你！l lI I：对，张金梅是我。对，张金梅是我。对，张金梅是我。对，张金梅是我。l lC C（高兴的样子）：王小妮是我。（高兴的样子）：王小妮是我。（高兴的样子）：王小妮是我。（高兴的样子）：王小妮是我。正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”l l案例：案例：王小妮是谁？王小妮是谁？l l谈话对象：谈话对象：王小妮，女，王小妮，女，王小妮，女，王小妮，女，4 4岁岁岁岁幼儿的语言能力是在幼儿的

6、语言能力是在交流交流和和运用运用的过程中发展起来的。的过程中发展起来的。正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”正当我与其他小朋友一起正当我与其他小朋友一起正当我与其他小朋友一起正当我与其他小朋友一起“看电视看电视看电视看电视”时时时时,馨馨和梦梦走过来说馨馨和梦梦走过来说馨馨和梦梦走过来说馨馨和梦梦走过来说:“老师老师老师老师,我们我们我们我们想当你的孩子。想当你的孩子。想当你的孩子。想当你的孩子。”我欣然答应我欣然答应我欣然答应我欣然答应,并带他并带他并带他并带他们们们们“串门串门串门串门”“”“”“”“逛公园逛公园逛公园逛公园”“”“”“”“上图书馆上图书馆上图书馆上

7、图书馆”,玩得很开心。玩得很开心。玩得很开心。玩得很开心。小雨听说了这件事小雨听说了这件事小雨听说了这件事小雨听说了这件事,也跑来对我说也跑来对我说也跑来对我说也跑来对我说“老师老师老师老师,我也想当你的孩子。我也想当你的孩子。我也想当你的孩子。我也想当你的孩子。”我推辞说我推辞说我推辞说我推辞说:“我的孩子已经太多了我的孩子已经太多了我的孩子已经太多了我的孩子已经太多了,本来一个家只本来一个家只本来一个家只本来一个家只有一个孩子有一个孩子有一个孩子有一个孩子,现在我已经有两个了。现在我已经有两个了。现在我已经有两个了。现在我已经有两个了。”小雨没有走小雨没有走小雨没有走小雨没有走,她接着说她

8、接着说她接着说她接着说:“现在有三胞胎现在有三胞胎现在有三胞胎现在有三胞胎,我就是第三胞胎。我就是第三胞胎。我就是第三胞胎。我就是第三胞胎。”（蒋华，（蒋华，（蒋华，（蒋华，2008200820082008）正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”案例：案例：案例：案例：我是第三胞胎我是第三胞胎我是第三胞胎我是第三胞胎“全语言全语言”教育观认为：教育观认为：幼儿通过幼儿通过语言语言学习学习事物事物时，同时学习了时，同时学习了语言语言本身本身以及以及语言有关的知识语言有关的知识。正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”l l小结：小结：语言对于幼儿来说，既

9、是学习的对象，也是“交流和思维的工具”。在幼儿期，这一口头语言的发展的关键期，幼儿是在与周围世界的互动中，在交流和运用中发展语言能力的。正确理解正确理解“幼儿语言的学习与发展幼儿语言的学习与发展”二.幼儿语言学习与发展的目标框架l l倾听与表达倾听与表达口头语言口头语言l l阅读与书写准备阅读与书写准备书面语言书面语言幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架理解理解表达表达l l倾听与表达倾听与表达口头语言口头语言 l l认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言理解理解l l愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达表达表达l l具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯语言运

10、用能力语言运用能力幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架l l倾听与表达倾听与表达口头语言口头语言 幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架理解语用表达【理解理解】幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架有意识倾听有意识倾听能注意听有意识听能在集体中注意听理解性倾听理解性倾听听懂日常会话感受不同语气、语调的意思主动提问、理解复杂的句子 本民族语言和普通话【表达表达】幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架情感态度情感态度本民族语言本民族语言和普通话和普通话讲述能力讲述能力l l指南指南指南指南明确明确明确明确“愿意讲话并能清楚地

11、表达愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达”34岁45岁56岁1愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。2基本会说本民族或本地区的语言。3愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。4能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。1愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。2会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。3能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。4讲述比较连贯。1愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。3能有序、连贯、清

12、楚地讲述一件事情。4讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。l l讲述能力的核心经验讲述能力的核心经验讲述能力的核心经验讲述能力的核心经验完整讲述（有中心、完整性）连贯讲述（有序性、有重点）清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）l l一个看图讲述活动：一个看图讲述活动：一个看图讲述活动：一个看图讲述活动：如何指导幼儿讲述画面内容？如何指导幼儿讲述画面内容？如何指导幼儿讲述画面内容？如何指导幼儿讲述画面内容？以人群为例讲述活动：人群（大班）l分析 凭借物（单幅图画）讲述类型（看图讲述）讲述活动：人群（大班）l分析 凭借物（单幅图画）讲述类型（看图讲述）l目标 1.感受人群景象，观察不

13、同人物神态、动作。2.能够用恰当的语言有重点地完整讲述表述对人群的理解。l准备 1.人群图片。2.爸爸妈妈引导孩子观察车站等车人群。3.其他。l过程一、感知图片。二、幼儿讲述。三、教师引进新的讲述经验。四、巩固讲述经验。l过程一、观察一、观察人群人群图片，并初步描述。图片，并初步描述。1.呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿猜测地点。教师：请看看图片上有什么，这是什么地方？2.呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。教师：你看到了什么？他们是谁？正在做什么？表情怎么样？心里会想什么？二、幼儿讲述自己感兴趣的人物。二、幼儿讲述自己感兴趣的人物。1.教师请幼儿再次观察图片，并选择自己喜

14、欢的人物，在集体面前讲述。教师：请从这幅图片上选出你喜欢的人物，仔细看，再想一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，讲给大家听听。2.幼儿两两相互讲述自己感兴趣的人物。三、引进新的讲述经验，能够围绕人物之间的关系有重点地讲述。三、引进新的讲述经验，能够围绕人物之间的关系有重点地讲述。1.教师请幼儿再次观察并讲述图片中的两个小孩子和其旁边的人。教师：仔细看看这两个孩子旁边站的会是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，他们之间会说些什么？讲给大家听听。2.幼儿两两相互讲述。四、巩固讲述经验，有重点地完整讲述。四、巩固讲述经验，有重点地完整讲述。1.讨论讲述的开始部分：时间和

15、地点。教师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句话完整地讲一讲。2.讨论讲述的中间部分。（1）详细讲最喜欢的人物或有联系的人物。（2）简单地讲一讲其他一些人物。3.讨论讲述的结束部分。4.完整讲述。l l讲述能力的核心经验讲述能力的核心经验讲述能力的核心经验讲述能力的核心经验完整讲述（有中心、完整性）连贯讲述（有序性、有重点）清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）【语用语用】幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架回应眼睛言语 积极主动言语声音大小适中场合对象、情境礼貌用语策略（轮流）l l阅读与书写准备阅读与书写准备书面语言书面语言l l喜欢听故事，看图书喜欢听

16、故事，看图书喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书 阅读的情感态度阅读的情感态度阅读的情感态度阅读的情感态度l l具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力 阅读技能阅读技能阅读技能阅读技能l l具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能 前书写的情感态度与技能前书写的情感态度与技能前书写的情感态度与技能前书写的情感态度与技能幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架l l小结：小结：该目标框架既关注了幼儿口头语言和书面该目标框架既关注了幼儿口头语言和书面语言两类不同

17、符号系统的学习与发展，也语言两类不同符号系统的学习与发展，也关注了语言的理解与表达。关注了语言的理解与表达。幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架三。建构幼儿语言交往环境l l为什么？为什么？当前幼儿语言教育的误区当前幼儿语言教育的误区l l是什么？是什么？幼儿语言教育应当是什么幼儿语言教育应当是什么l l怎么办？怎么办？建构幼儿语言交往环境的多途径建构幼儿语言交往环境的多途径建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l为什么？为什么？当前幼儿语言教育的误区当前幼儿语言教育的误区l l语言课语言课语言课语言课=语言教育语言教育语言教育语言教育l l讲故事、念儿歌讲故事、念儿

18、歌讲故事、念儿歌讲故事、念儿歌=语言教育语言教育语言教育语言教育l l读写汉字读写汉字读写汉字读写汉字=语言教育语言教育语言教育语言教育 经常性识字、写字经常性识字、写字经常性识字、写字经常性识字、写字坚决不能识字、写字坚决不能识字、写字坚决不能识字、写字坚决不能识字、写字建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l是什么？是什么？幼儿语言教育应当是什么幼儿语言教育应当是什么 教师与幼儿共同建构教师与幼儿共同建构教师与幼儿共同建构教师与幼儿共同建构 自由、互动、接纳、丰富、支持的自由、互动、接纳、丰富、支持的自由、互动、接纳、丰富、支持的自由、互动、接纳、丰富、支持的 语言交往环境语言交往环

19、境语言交往环境语言交往环境建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境案例案例案例案例1 1 1 1：小嘴巴闭闭紧：小嘴巴闭闭紧：小嘴巴闭闭紧：小嘴巴闭闭紧l l幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集体教学活动。座位相邻的孩子们三三两

20、两地开始小声地说着体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地开始小声地说着体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地开始小声地说着体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地开始小声地说着话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大声地提示，声地提示，声地提示，声地提示，“我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。”教室立刻安教室立刻安教室立刻安教室立刻安静了许多。不一会又像刚

21、才一样了，老师再次大声提醒，效静了许多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提醒，效静了许多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提醒，效静了许多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提醒，效果却不如上次了果却不如上次了果却不如上次了果却不如上次了建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l案例案例案例案例1 1分析：分析：分析：分析：l l 这是一这是一个不被个不被允许自允许自由说话由说话的环境的环境应该是应该是应该是应该是小声而小声而小声而小声而自由交自由交自由交自由交流的环流的环流的环流的环境境境境建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境案例案例案例案例2 2 2 2：发烧要开刀：发烧要开刀

22、：发烧要开刀：发烧要开刀l l在一个大班在一个大班在一个大班在一个大班“医院医院医院医院”的区域里，扮演医生和护士的孩子的区域里，扮演医生和护士的孩子的区域里，扮演医生和护士的孩子的区域里，扮演医生和护士的孩子正在等待正在等待正在等待正在等待“病人病人病人病人”到来，可是好长时间都没有到来，可是好长时间都没有到来，可是好长时间都没有到来，可是好长时间都没有“病人病人病人病人”。老师在一旁看到，就主动来做老师在一旁看到，就主动来做老师在一旁看到，就主动来做老师在一旁看到，就主动来做“病人病人病人病人”，“哎哟，我身体哎哟，我身体哎哟，我身体哎哟，我身体不舒服了不舒服了不舒服了不舒服了”。“医生医

23、生医生医生”笑咪咪地量了体温，说道：笑咪咪地量了体温，说道：笑咪咪地量了体温，说道：笑咪咪地量了体温，说道：“41414141度，度，度，度，你发烧了，要开刀！你发烧了，要开刀！你发烧了，要开刀！你发烧了，要开刀！”孩子一旁忙碌了一阵，老师没有回孩子一旁忙碌了一阵，老师没有回孩子一旁忙碌了一阵，老师没有回孩子一旁忙碌了一阵，老师没有回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l案例案例案例案例2 2分析：分析：分析：分

24、析：l l 这是一个这是一个这是一个这是一个被忽略的被忽略的被忽略的被忽略的语言交往语言交往语言交往语言交往过程过程过程过程 应该是得应该是得应该是得应该是得到成人积到成人积到成人积到成人积极互动的极互动的极互动的极互动的语言交往语言交往语言交往语言交往过程过程过程过程建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境 案例案例案例案例3 3 3 3：汽车开哪里：汽车开哪里：汽车开哪里：汽车开哪里建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l在一个小班语言游戏教学活动过程中，在一个小班语言游戏教学活动过程中，在一个小班语言游戏教学活动过程中，在一个小班语言游戏教学活动过程中，老师和孩子们一起玩游戏老师和

25、孩子们一起玩游戏老师和孩子们一起玩游戏老师和孩子们一起玩游戏“汽车就要开汽车就要开汽车就要开汽车就要开了了了了”。其玩法是，老师先扮演司机，玩。其玩法是，老师先扮演司机，玩。其玩法是，老师先扮演司机，玩。其玩法是，老师先扮演司机，玩了两三遍后由孩子扮演。司机说了两三遍后由孩子扮演。司机说了两三遍后由孩子扮演。司机说了两三遍后由孩子扮演。司机说“嗨嗨，嗨嗨，嗨嗨，嗨嗨，我的汽车就要开。我的汽车就要开。我的汽车就要开。我的汽车就要开。”要求孩子问：要求孩子问：要求孩子问：要求孩子问：“哪哪哪哪里开？里开？里开？里开？”司机必须回答出开往的某个城司机必须回答出开往的某个城司机必须回答出开往的某个城司

26、机必须回答出开往的某个城市，比如市，比如市，比如市，比如“上海开。上海开。上海开。上海开。”但是当孩子们做但是当孩子们做但是当孩子们做但是当孩子们做司机时，他们总是说司机时，他们总是说司机时，他们总是说司机时，他们总是说“动物园开动物园开动物园开动物园开”“”“”“”“科科科科技馆开技馆开技馆开技馆开”“”“”“”“公园开公园开公园开公园开”等等，不能说出具等等，不能说出具等等，不能说出具等等，不能说出具体的城市。老师则不断强调汽车要开去体的城市。老师则不断强调汽车要开去体的城市。老师则不断强调汽车要开去体的城市。老师则不断强调汽车要开去的是一个城市，偶尔有一两个孩子说出的是一个城市，偶尔有一

27、两个孩子说出的是一个城市，偶尔有一两个孩子说出的是一个城市，偶尔有一两个孩子说出了某个城市，老师才给予表扬。了某个城市，老师才给予表扬。了某个城市，老师才给予表扬。了某个城市，老师才给予表扬。l l案例案例案例案例3 3分析：分析：分析：分析：l l 这是一个这是一个这是一个这是一个高控制的高控制的高控制的高控制的语言交往语言交往语言交往语言交往过程过程过程过程应该是接应该是接应该是接应该是接纳的语言纳的语言纳的语言纳的语言交往过程交往过程交往过程交往过程建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境案例案例案例案例4 4 4 4：风帆？船帆？：风帆？船帆？：风帆？船帆？：风帆？船帆？l l在一个中

28、班在一个中班在一个中班在一个中班云彩和风儿云彩和风儿云彩和风儿云彩和风儿散文教学活动过程中，当老师散文教学活动过程中，当老师散文教学活动过程中，当老师散文教学活动过程中，当老师和孩子一起朗诵和孩子一起朗诵和孩子一起朗诵和孩子一起朗诵“扬起风帆扬起风帆扬起风帆扬起风帆”，很多孩子异口同声地说，很多孩子异口同声地说，很多孩子异口同声地说，很多孩子异口同声地说“船船船船帆帆帆帆”，老师立刻纠正，老师立刻纠正，老师立刻纠正，老师立刻纠正，“不是船帆，是风帆，来和我一起不是船帆，是风帆，来和我一起不是船帆，是风帆，来和我一起不是船帆，是风帆，来和我一起说一说，风帆，风帆说一说，风帆，风帆说一说，风帆，风

29、帆说一说，风帆，风帆”孩子们学着老师说着孩子们学着老师说着孩子们学着老师说着孩子们学着老师说着“风帆风帆风帆风帆”。可是下次集体朗诵时，他们在说可是下次集体朗诵时，他们在说可是下次集体朗诵时，他们在说可是下次集体朗诵时，他们在说“风帆风帆风帆风帆”前迟疑了一会儿，前迟疑了一会儿，前迟疑了一会儿，前迟疑了一会儿，又说成了又说成了又说成了又说成了“船帆船帆船帆船帆”建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l案例案例案例案例4 4分析：分析：分析：分析：l l 这是一个这是一个这是一个这是一个要求和文要求和文要求和文要求和文本说一样本说一样本说一样本说一样话的语言话的语言话的语言话的语言交往过程

30、交往过程交往过程交往过程应该是鼓应该是鼓应该是鼓应该是鼓励孩子创励孩子创励孩子创励孩子创造性表达造性表达造性表达造性表达的过程的过程的过程的过程建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境l l怎么办？怎么办？建构幼儿语言交往环境的多途径建构幼儿语言交往环境的多途径l l幼儿园一日生活中的语言学习l l幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习l l幼儿园语言教育活动中的语言学习建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境回归生活的语言教育幼儿园一日生活中的语言学习l l幼儿语言学习的资源多样l l幼儿语言学习的时空弹性 l l幼儿语言学习的形式个别 小组 集体建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境教

31、师幼儿家长社区幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境华音甲路狮凉门立交桥王老吉立交桥小心地滑搭桥中的书写行为（5岁3个月）l l小结：小结：小结：小结：幼幼幼幼儿儿儿儿语语语语言言言言教教教教育育育育应应应应走走走走出出出出重重重重语语语语言言言言课课课课、轻轻轻轻语语语语言言言言交交交交往往往往环环环环境境境境的的的的误误误误区区区区，与与与与幼幼幼幼儿儿儿儿共共共共同同同同建建建建构构构构自自自自由由由由、互互互互动动动动、接接接接纳纳纳纳、丰丰丰丰富富富富、支支支支持持持持的的的的语语语语言言言言交交交交往往往往环环环环境境境境 ，走走走走向向向向回回回回归归归归生生生生活活活活的的的的语语语语言言言言教育。教育。教育。教育。建构幼儿语言交往环境建构幼儿语言交往环境 谢谢！