核心素养背景下语文阅读教学策略.ppt

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1、核心素养背景下的语文阅读核心素养背景下的语文阅读教学策略教学策略 目目 录录 一、一、解读核心素养解读核心素养三、阅读教学课型三、阅读教学课型四、四、专业成长专业成长的建议的建议二、定位学本课堂二、定位学本课堂一、一、解读核心素养解读核心素养 如何如何突出语文的核心素养突出语文的核心素养 （1）多问一些）多问一些“什么什么”或或“怎样怎样”，关注学生，关注学生的已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能的已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能力、可能的障碍力、可能的障碍，有利于语言的建构和运用。，有利于语言的建构和运用。（2）多给一些方法和习惯：圈点批注，朗读、）多给一些方法和习惯：圈点批

2、注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括。（3）读思写评相结合，让学生思维清晰）读思写评相结合，让学生思维清晰化，条理化化，条理化。（4）培养健康向上的审美情趣，认识并抵制物）培养健康向上的审美情趣，认识并抵制物质化的浮躁且低俗的环境。质化的浮躁且低俗的环境。（5）继承和弘扬优秀传统文化、革命文化、社）继承和弘扬优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。会主义先进文化。语文核心素养语文核心素养（一带三）（一带三）语言语言建构建构与与运用运用思维发展与提升思维发展与提升审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造文化传承与理解文化传承与理解二、定位学本课堂二、定

3、位学本课堂 所谓所谓所谓所谓“学本课堂学本课堂学本课堂学本课堂”，是指以学习者学习为本，是指以学习者学习为本，是指以学习者学习为本，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质课堂中，没有纯粹的教师，教师

4、身份将发生本质课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学

5、习实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。活动。活动。活动。但是，在实际的但是，在实际的“学本课堂学本课堂”中，为了充中，为了充分发挥学生的主观能动性，为了让每一个分发挥学生的主观能动性，为了让每一个学生参与到教学活动中去，很多学生参与到教学活动中去，很多“学本课学本课堂堂”一片混乱，甚至有个别老师无法控制一片混乱，甚至有个别老师无法控制课堂的混乱场面，表面上看起来课堂非常课堂的混乱场面，表面上看起来课堂非常活跃，学生的参与率也很高，其实学生在活跃，学生的参与率也很高，其实学生在合作讨论时，很多话题是与

6、课堂无关的内合作讨论时，很多话题是与课堂无关的内容，课堂教学目标不明确，学生没有深度容，课堂教学目标不明确，学生没有深度思考，课堂效率低下。思考，课堂效率低下。但是，在实际的但是，在实际的“学本课堂学本课堂”中，为了充分发挥学生的主观能动性，中，为了充分发挥学生的主观能动性，为了让每一个学生参与到教学活动中去，很多为了让每一个学生参与到教学活动中去，很多“学本课堂学本课堂”一片混乱，一片混乱，甚至有个别老师无法控制课堂的混乱场面，表面上看起来课堂非常活跃，甚至有个别老师无法控制课堂的混乱场面，表面上看起来课堂非常活跃，学生的参与率也很高，其实学生在合作讨论时，很多话题是与课堂无关的内容，学生的

7、参与率也很高，其实学生在合作讨论时，很多话题是与课堂无关的内容，课堂教学目标不明确，学生没有深度思考，课堂效率低下。课堂教学目标不明确，学生没有深度思考，课堂效率低下。有的课堂表面上看起来是有的课堂表面上看起来是有的课堂表面上看起来是有的课堂表面上看起来是“学本课堂学本课堂学本课堂学本课堂”，但实际上是形式化的，学生根本没有进入情境但实际上是形式化的，学生根本没有进入情境但实际上是形式化的，学生根本没有进入情境但实际上是形式化的，学生根本没有进入情境氛围中，虽然老师讲的时间少了，但学生学的氛围中，虽然老师讲的时间少了，但学生学的氛围中，虽然老师讲的时间少了，但学生学的氛围中，虽然老师讲的时间少

8、了，但学生学的时间并没有增加，很多时间白白的浪费了，这时间并没有增加，很多时间白白的浪费了，这时间并没有增加，很多时间白白的浪费了，这时间并没有增加，很多时间白白的浪费了，这样的课堂仍然是低效率的课堂。样的课堂仍然是低效率的课堂。样的课堂仍然是低效率的课堂。样的课堂仍然是低效率的课堂。为此，为了真正提高课堂效率，除了大家为此，为了真正提高课堂效率，除了大家为此，为了真正提高课堂效率，除了大家为此，为了真正提高课堂效率，除了大家了解了解了解了解“学本课堂学本课堂学本课堂学本课堂”外，还得要掌握阅读教学模式。外，还得要掌握阅读教学模式。外，还得要掌握阅读教学模式。外，还得要掌握阅读教学模式。以便以

9、便以便以便 我们将来在教学过程中少走弯路，迅速使我们将来在教学过程中少走弯路，迅速使我们将来在教学过程中少走弯路，迅速使我们将来在教学过程中少走弯路，迅速使自己成长起来。自己成长起来。自己成长起来。自己成长起来。三、阅读教学课型模式三、阅读教学课型模式2.背读课型背读课型3.说读课型说读课型4.议读课型议读课型5.疑读课型疑读课型6.析读课型析读课型7.抄读课型抄读课型8.写读课型写读课型9.赏读课型赏读课型10.演读课型演读课型11.综合课型综合课型12.自创课型自创课型1.朗读课型朗读课型如何在教读课上指导学生阅读策略？如何在教读课上指导学生阅读策略？（1 1）做做好好单元提示单元提示，让

10、学生让学生确定教和学的确定教和学的 要点要点及方法及方法。（2 2）借借教读课文的教读课文的“预习预习”，给学生提供，给学生提供阅读阅读 方法和阅读重点方法和阅读重点。（3 3）借借教读课文的教读课文的“预习预习”“”“注释注释”“练习练习”帮学生理清帮学生理清学习重点学习重点。（4 4）教给学生教给学生批批注注，指导指导学生自学学生自学。（5 5）提示学生提示学生“积累拓展积累拓展”，开展，开展深入阅读和深入阅读和 延伸阅读延伸阅读。（6 6）用好）用好“读读+写写”，帮学生提升阅读和，帮学生提升阅读和 写作的综合能力。写作的综合能力。阅读品析阅读品析品味积品味积累文笔精华累文笔精华;拓展阅

11、读拓展阅读比较比较阅读阅读 延伸写作延伸写作仿续仿续改补改补缩扩写等缩扩写等 拓展活动拓展活动课外课外实践、讨论话题实践、讨论话题、积累积累常识常识。1.反复诵读反复诵读佳句名段佳句名段 2.查检确认查检确认障碍字词障碍字词 3.猜读想象猜读想象激发兴趣。激发兴趣。4.遇到困惑遇到困惑提出问题提出问题。5.引用模仿引用模仿精彩内容。精彩内容。6.比较拓展比较拓展相关内容。相关内容。经常布置的经常布置的作业作业注意培养学生的习惯注意培养学生的习惯一、朗读课型一、朗读课型 朗读课型朗读课型朗读课型朗读课型 用朗读的方式进行阅读教用朗读的方式进行阅读教用朗读的方式进行阅读教用朗读的方式进行阅读教学。

12、这种课型主要是通过有感情地朗读，学。这种课型主要是通过有感情地朗读，学。这种课型主要是通过有感情地朗读，学。这种课型主要是通过有感情地朗读，诵读来体会作者的感情，感悟理解课文的诵读来体会作者的感情，感悟理解课文的诵读来体会作者的感情，感悟理解课文的诵读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容。内容。内容。内容。教法要点教法要点教法要点教法要点（一）读课文，学习朗读知识（一）读课文，学习朗读知识（一）读课文，学习朗读知识（一）读课文，学习朗读知识 1.1.重音重音重音重音 2.2.语调语调语调语调 3.3.语速语速语速语速（二）读课文，训练朗读技能（二）读课文，训练朗读技能（二）读课文，训练朗读技能

13、（二）读课文，训练朗读技能（三）读课文，讨论朗读体会（三）读课文，讨论朗读体会（三）读课文，讨论朗读体会（三）读课文，讨论朗读体会 背读课型背读课型背读课型背读课型 有背诵的方式进行阅读教有背诵的方式进行阅读教有背诵的方式进行阅读教有背诵的方式进行阅读教学。通过指导背诵，理解课文内容，积累学。通过指导背诵，理解课文内容，积累学。通过指导背诵，理解课文内容，积累学。通过指导背诵，理解课文内容，积累语言材料，提高读写语言材料，提高读写语言材料，提高读写语言材料，提高读写能力。能力。二、背读课型二、背读课型二、背读课型二、背读课型教法要点教法要点教法要点教法要点（一）读课文，定背诵目标（一）读课文，

14、定背诵目标（一）读课文，定背诵目标（一）读课文，定背诵目标（二）读课文，找课诵方法（二）读课文，找课诵方法（二）读课文，找课诵方法（二）读课文，找课诵方法 1.1.画面法。画面法。画面法。画面法。2.2.层次法。层次法。层次法。层次法。3.3.粗细法。粗细法。粗细法。粗细法。4.4.词语法。词语法。词语法。词语法。5.5.字头法。字头法。字头法。字头法。（三）读课文，测背诵效果（三）读课文，测背诵效果（三）读课文，测背诵效果（三）读课文，测背诵效果 说读课型说读课型 用边读边说的方式进行阅读教用边读边说的方式进行阅读教学。通过学。通过“读读”和和“说说”，理解课文内容，培，理解课文内容，培养说

15、话能力，概括能力。养说话能力，概括能力。“读读”，要读全文，读重点段落、句子；，要读全文，读重点段落、句子；“说说”，要按要求说课文的内容、特点。，要按要求说课文的内容、特点。三三、说读课型说读课型教法要点教法要点（一）读课文，说内容（一）读课文，说内容 （二）读课文，说句子（二）读课文，说句子（三）读课文，说特点（三）读课文，说特点 议读课型议读课型 用议论的方式进行阅读教学。议用议论的方式进行阅读教学。议读就是议论式地阅读，是在系列问题的导引下，读就是议论式地阅读，是在系列问题的导引下，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，以生以生-生、师生、师-

16、生的讨论为主要教学推进手生的讨论为主要教学推进手段的教学方式。段的教学方式。四、议读课型四、议读课型教法要点教法要点 （1）阅读课文，提出问题阅读课文，提出问题 （2）圈点课文，准备讨论）圈点课文，准备讨论 （3）依据课文，展开讨论）依据课文，展开讨论 （4）再读课文，小结讨论）再读课文，小结讨论.疑读课型疑读课型 用质疑的方式进行阅读教学。疑用质疑的方式进行阅读教学。疑读课型中的读课型中的“疑疑”，即质疑。，即质疑。五、疑读课型五、疑读课型教法要点教法要点（一）初读课文，发现问题（一）初读课文，发现问题科学家爱因斯坦说：科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决提出一个问题往往比解决一个问题

17、更为重要。一个问题更为重要。”发现问题比解决问题更重发现问题比解决问题更重要，善于发现问题，是我们学习语文的一项基本要，善于发现问题，是我们学习语文的一项基本功。功。（二）再读课文，提出问题（二）再读课文，提出问题（三）熟读课文，分析、解决问题（三）熟读课文，分析、解决问题 析读课型析读课型 用分析的方式进行阅读教学。用分析的方式进行阅读教学。析读课型中的析读课型中的“析析”即分析，是对课文的分析，即分析，是对课文的分析，对文章的思想内容，篇章结构、行文思路、语对文章的思想内容，篇章结构、行文思路、语言文字的分析、鉴赏。言文字的分析、鉴赏。六、六、析读课型析读课型教法要点教法要点（一）分析写了

18、什么（一）分析写了什么（二）分析怎么写的（二）分析怎么写的（三）分析为什么这样写（三）分析为什么这样写 抄读课型抄读课型 摘抄的方式进行阅读教学。让学摘抄的方式进行阅读教学。让学生阅读课文，摘抄精彩的句子，语段、并熟读成诵，生阅读课文，摘抄精彩的句子，语段、并熟读成诵，加强语言材料的积累。加强语言材料的积累。七、抄读课型七、抄读课型教法要点教法要点（一）读课文，确定摘抄内容（一）读课文，确定摘抄内容（二）抄句段，熟读摘抄内容（二）抄句段，熟读摘抄内容（三）谈体会，说出摘抄理由（三）谈体会，说出摘抄理由 教法要点教法要点（一）读，抓住课文特点（一）读，抓住课文特点（二）写，进行读写训练（二）写，

19、进行读写训练（三）说，交流读写体会（三）说，交流读写体会八、写读课型八、写读课型 写读课型写读课型 用写作促进阅读的方式进行阅读教用写作促进阅读的方式进行阅读教学。写读课型，是教师在指导学生阅读课文时，让学。写读课型，是教师在指导学生阅读课文时，让学生学习课文的语言表达、结构立意等特点。学生学习课文的语言表达、结构立意等特点。教法要点教法要点（一）读课文，感知内容（一）读课文，感知内容（二）读课文，鉴赏作品（二）读课文，鉴赏作品 A.鉴赏作品形象鉴赏作品形象 B.鉴赏作品语言鉴赏作品语言 C.鉴赏表达技巧鉴赏表达技巧 D.评价思想内容评价思想内容九、赏读课型九、赏读课型 赏读课型赏读课型 用鉴

20、赏的方式进行阅读教学。教师用鉴赏的方式进行阅读教学。教师按照鉴赏的原则教学，让学生获得审美的愉悦，感按照鉴赏的原则教学，让学生获得审美的愉悦，感受文学作品阅读带来的乐趣。受文学作品阅读带来的乐趣。演读课型演读课型 用表演的方式进行阅读教学。演用表演的方式进行阅读教学。演读课型中的读课型中的“演演”，即表演，让学生用表演的方，即表演，让学生用表演的方式学习课文。式学习课文。十、演读课型十、演读课型 教法要点教法要点 （一）阅读课文，感知内容（一）阅读课文，感知内容 （二）根据课文，设计表演（二）根据课文，设计表演 （三）小组交流，排练表演（三）小组交流，排练表演 综合课型综合课型 用综合用综合10种基本课型的方式进种基本课型的方式进行阅读教学。行阅读教学。十一、综合课型十一、综合课型教法要点教法要点（一）记叙文阅读教学（一）记叙文阅读教学（二）说明文阅读教学（二）说明文阅读教学（三）议论文阅读教学（三）议论文阅读教学（四）诗歌阅读教学（四）诗歌阅读教学（五）散文阅读教学（五）散文阅读教学（六）小说阅读教学（六）小说阅读教学（七）戏剧阅读教学（七）戏剧阅读教学（八）文言文教学（八）文言文教学