特殊儿童教育最全课件整套ppt完整版教学教程全套电子讲义讲义(最新).ppt

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1、 特殊儿童概念的演变特殊儿童概念的演变 “残废残废 ”、“瞎子瞎子”、“聋子聋子”、“哑巴哑巴”、“白痴白痴”、“傻瓜傻瓜”、“拐子拐子”等歧视意义强烈等歧视意义强烈的词汇称呼。的词汇称呼。特特别或特种儿别或特种儿童童(exceptionalchildren)、异异常儿常儿童童(abnormalchildren)的的称谓。称谓。“特殊需要儿童特殊需要儿童”(ChildwithspecialNeeds)、“特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童”、(ChildwithSpecialEducationNeeds)或或“特殊需要教育特殊需要教育”的概念逐步的概念逐步取代了取代了“缺陷缺陷”、“障碍障碍”、

2、“残疾残疾”等以病理等以病理学为基础的称谓，也取代了学为基础的称谓，也取代了“特殊儿童特殊儿童”和和“特特殊教育殊教育”的概念，成为特殊教育理论中重要的专的概念，成为特殊教育理论中重要的专业性术语业性术语 19941994年年,联合国教科文组织在西班牙召开的联合国教科文组织在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会世界特殊需要教育大会”,发表了萨拉曼卡宣发表了萨拉曼卡宣言言,声明声明:“每一个儿童都有接受教育的权利，每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会；每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能会；每一个儿童有其独特的个人特

3、点、兴趣、能力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要考虑到这些特性和需要的广泛差异考虑到这些特性和需要的广泛差异”。国外特殊需要儿童的心理与教育研究国外特殊需要儿童的心理与教育研究 西方早期西方早期，人人们对缺陷人群采取了灭绝的态们对缺陷人群采取了灭绝的态度度。公元前四世纪公元前四世纪亚里士多德亚里士多德的的论灵魂论灵魂。按按四因说在书中阐述了心理实质概念，认为四因说在书中阐述了心理实质概念，认为“灵魂、灵魂、肉体是形式和质料的统一，犹如肉体是形式和质料的统一，犹如“刃刃”之于之于“刀刀”，没有质料，就没有形式，没有质料，就没有形式”。夸美纽斯夸美纽

4、斯的的大大教教学论学论。他把学习者分为六种，其他把学习者分为六种，其中之一即为中之一即为“心智低弱，同时又是很怠惰的人心智低弱，同时又是很怠惰的人”。只要这。只要这种人不愚妄、固执，同样可以得到较大的进步，只是需要种人不愚妄、固执，同样可以得到较大的进步，只是需要更多的技巧和耐心而已更多的技巧和耐心而已。他他还提出了对智力落后者进行教育的一些方法，如将还提出了对智力落后者进行教育的一些方法，如将才智不同的学生融合起来，使优秀学生得以帮助落后学生；才智不同的学生融合起来，使优秀学生得以帮助落后学生；精简教师教学内容，使学生更容易掌握知识；开发学生的精简教师教学内容，使学生更容易掌握知识；开发学生

5、的智力，进一步提高他们的学习与接受能力；加强感官教育智力，进一步提高他们的学习与接受能力；加强感官教育等等。等等。世世界上最早对特殊需要儿童进行个别化教育界上最早对特殊需要儿童进行个别化教育是在是在1818世纪。世纪。法国医生伊塔法国医生伊塔尝试对野男孩尝试对野男孩 “维克维克多多”进行教育进行教育。伊伊塔的学生塔的学生塞甘塞甘发表观点，进一步指出白痴发表观点，进一步指出白痴并不是一种病，在通过感觉运动来教导的情况下，并不是一种病，在通过感觉运动来教导的情况下，智力落后儿童是可以学习的智力落后儿童是可以学习的。18371837年，塞甘在法年，塞甘在法国巴黎创办了世界上第一所智力落后儿童学校，国

6、巴黎创办了世界上第一所智力落后儿童学校，这是特殊需要儿童教育史上的一大创举。这是特殊需要儿童教育史上的一大创举。蒙蒙台梭利台梭利思想对特殊教育有极大影响思想对特殊教育有极大影响。18981898年，年，蒙台梭利在都灵召开的教育会议上提出，蒙台梭利在都灵召开的教育会议上提出，“治疗治疗心理缺陷主要的不是医学问题心理缺陷主要的不是医学问题,而是教育问题而是教育问题”。第第二年，蒙台梭利在意大利创办了一所特殊儿童二年，蒙台梭利在意大利创办了一所特殊儿童学校学校,专门收容智力落后儿童进行特殊教育。专门收容智力落后儿童进行特殊教育。前前苏联教育科学院专门设立有苏联教育科学院专门设立有儿童缺陷学研儿童缺陷

7、学研究所究所。维维果斯基果斯基在心理学和儿童缺陷学史上首次给在心理学和儿童缺陷学史上首次给人格障碍的幼稚行为作了深刻的解人格障碍的幼稚行为作了深刻的解释释。国内特殊需要儿童的心理与教育研究国内特殊需要儿童的心理与教育研究 论语论语.雍也雍也上说上说 “子曰：唯上知与子曰：唯上知与下愚，不移。中人以上，可以语上；中人下愚，不移。中人以上，可以语上；中人以下，不可以语上以下，不可以语上”。我国最初的象形文字我国最初的象形文字钟鼎文钟鼎文（金文铸（金文铸刻在青铜器钟或鼎上的文字），就流传下刻在青铜器钟或鼎上的文字），就流传下了人们对了人们对失明失明现象的认识。现象的认识。太平天国运动后期，太平天国运

8、动后期，洪仁玕洪仁玕提出提出“仿仿照西方资本主义制度以改造太平天国照西方资本主义制度以改造太平天国”的的设想，设想，资政新篇资政新篇其中就包括其中就包括“兴跛盲兴跛盲聋哑院聋哑院”的主张。的主张。我国著名学者我国著名学者新文化运动新文化运动的倡导者之的倡导者之一一胡适先生胡适先生，非常关心特殊教育，曾一度，非常关心特殊教育，曾一度向第八届全国教育联合会提出实施新学制向第八届全国教育联合会提出实施新学制议案。他强调，议案。他强调，“对于精神上或身材上有对于精神上或身材上有缺陷者，应施以相当之特种教育。缺陷者，应施以相当之特种教育。”他提他提倡的倡的“教育机会均等教育机会均等”“重视对儿童进重视对

9、儿童进行感官功能训练行感官功能训练”等思想都包含对特殊教等思想都包含对特殊教育需要儿童实施特殊教育的要求。育需要儿童实施特殊教育的要求。中国现代幼儿教育的奠基人，著名的中国现代幼儿教育的奠基人，著名的儿童教育家、心理学家儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生陈鹤琴先生，非常，非常重视特殊需要儿童的教育，他于重视特殊需要儿童的教育，他于19351935年发年发表了对于儿童年后的几点宏愿，提出表了对于儿童年后的几点宏愿，提出“一愿一愿全国儿童从今日起，不论贫富全国儿童从今日起，不论贫富不不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面最充分的可能发展。方面最充分的可能发展。二

10、愿二愿全国盲哑及全国盲哑及其他残废儿童，都能享受到特殊教育，尽其他残废儿童，都能享受到特殊教育，尽量地发展他天赋的才能，成为社会上有用量地发展他天赋的才能，成为社会上有用的份子，同时使他们本身能享受人类应有的份子，同时使他们本身能享受人类应有的幸福。的幸福。”特殊需要儿童评估的意义与原则特殊需要儿童评估的意义与原则 特特殊需要儿童的评估殊需要儿童的评估是指经过适当的检查、是指经过适当的检查、测验或其他方式把特需要殊儿童与普通儿童区别测验或其他方式把特需要殊儿童与普通儿童区别出来，确定特殊需要儿童的特异性。也称特殊需出来，确定特殊需要儿童的特异性。也称特殊需要儿童的鉴定、诊断、评价、判断等。要儿

11、童的鉴定、诊断、评价、判断等。用用于特殊需要儿童评估最广泛使用的评估系于特殊需要儿童评估最广泛使用的评估系统是美国精神卫生协会出版的美国精神疾病诊统是美国精神卫生协会出版的美国精神疾病诊断与统计手册（断与统计手册（DiageosticDiageostic and Statistical and Statistical of Mental disordersof Mental disorders，DSMDSM）第）第5 5版和世界卫生组版和世界卫生组织的国际疾病分类（织的国际疾病分类（International International Classification of DiseasesCl

12、assification of Diseases，ICDICD）第）第1010版。版。1.1.教育公平实现的必然要求教育公平实现的必然要求 1994 1994年的年的萨拉曼卡萨拉曼卡指指出：出：“每个儿童都每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要，教育有其独特的特性、志趣、能力和学习需要，教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性需要的广泛差异性需要的广泛差异。同年，同年，我国颁我国颁布的残疾人布的残疾人教育条例第二条中提出了教育条例第二条中提出了“要依据残疾类别和要依据残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或特殊教育方式接受能力，采取普通教

13、育方式或特殊教育方式”。2.2.特殊需要儿童发展的诉求特殊需要儿童发展的诉求 特特殊需要儿童的评估是为了帮助特殊需要儿殊需要儿童的评估是为了帮助特殊需要儿童正确认识自己发展中存在的问题和困难，在可童正确认识自己发展中存在的问题和困难，在可能的情况下自己能意识到问题，在他人的帮助下能的情况下自己能意识到问题，在他人的帮助下克服这些问题，使他们的发展成为现实。克服这些问题，使他们的发展成为现实。3.3.特殊需要儿童发展的诉求特殊需要儿童发展的诉求 对对特殊需要儿童的评估正是帮助教育工作者特殊需要儿童的评估正是帮助教育工作者更好地认识每个特殊需要儿童的更好地认识每个特殊需要儿童的“特殊性特殊性”，对

14、，对他们给予准确定位，以便有效施教。他们给予准确定位，以便有效施教。1.1.客观性原则客观性原则 2.2.准确性原则准确性原则 3.3.科学性原则科学性原则 4.4.全面性原则全面性原则 5.5.慎重性原则慎重性原则 6.6.个别性原则个别性原则 特殊需要儿童评估的内容特殊需要儿童评估的内容对全部资料深入分析使用权威工具专业人士操作向家长或监护人 了解儿童自然和成长资料了解儿童自然和成长资料第 四 步第 三 步第 二 步第 一 步对儿童进行一定时间的对儿童进行一定时间的 观察与记录观察与记录 对儿童进行测评对儿童进行测评 得出诊断结果得出诊断结果 图 特殊需要儿童评估流程 1.1.智力评估智力

15、评估 智力评估智力评估主要是借助于智力测验工具对儿童主要是借助于智力测验工具对儿童的智力发展水平所做的评定。的智力发展水平所做的评定。智智力测验分为个别智力测验和团体智力测验。力测验分为个别智力测验和团体智力测验。个别智力测验个别智力测验是同一时间内只对一个受测者施测是同一时间内只对一个受测者施测的测验，如斯坦福的测验，如斯坦福-比纳智力量表、韦克斯勒儿童比纳智力量表、韦克斯勒儿童智力量表、考夫曼儿童成套评估测验等；智力量表、考夫曼儿童成套评估测验等；团体智团体智力测验力测验是由主试在同一时间内对许多受测者同时是由主试在同一时间内对许多受测者同时施测，如瑞文推理测验、团体儿童智力量表等。施测，

16、如瑞文推理测验、团体儿童智力量表等。2.2.交流评估交流评估 交流评估交流评估是通过对儿童在自然状态下的交流，是通过对儿童在自然状态下的交流，对他们的言语与语言能力进行评定。对他们的言语与语言能力进行评定。对学前儿童进行交流评估主要是通过亲子交对学前儿童进行交流评估主要是通过亲子交往和言语往和言语/语言发展评估完成的。语言发展评估完成的。亲子交往亲子交往是专业人士利用家长与儿童间的交是专业人士利用家长与儿童间的交流、交往中观察儿童与家长之间的交往方式与内流、交往中观察儿童与家长之间的交往方式与内容，从中评估儿童的问题。容，从中评估儿童的问题。言语言语/语言发展评估语言发展评估主要采用测验法完成

17、，比主要采用测验法完成，比如使用构音障碍、发音障碍、口吃、失语症或语如使用构音障碍、发音障碍、口吃、失语症或语言理解等专项评估的量表，也有用于对语言发展言理解等专项评估的量表，也有用于对语言发展水平做综合评估的工具等。水平做综合评估的工具等。3.3.社会和情绪发展评估社会和情绪发展评估 社会和情绪发展评估社会和情绪发展评估是运用权威性工具对儿是运用权威性工具对儿童的个体特征、情绪状态、自我认识等进行评定。童的个体特征、情绪状态、自我认识等进行评定。社社会和情绪发展评估的工具，比较权威的是会和情绪发展评估的工具，比较权威的是巴格内托等人编制的气质和异常行为量表。巴格内托等人编制的气质和异常行为量

18、表。4.4.感觉动作发展评估感觉动作发展评估 感感觉觉-动作发展评估动作发展评估主主要是要是对儿童的触觉、本对儿童的触觉、本体感觉、运动觉进体感觉、运动觉进行评行评定定。评估工评估工具主具主要选择权要选择权威的儿童感觉统合测评工具、儿童体适能测评工威的儿童感觉统合测评工具、儿童体适能测评工具。具。5.5.适应性行为评估适应性行为评估 适适应性行为评估应性行为评估主要通过融合了诊断性访谈、主要通过融合了诊断性访谈、行为检核表、行为评定量表和直接观察的适应性行为检核表、行为评定量表和直接观察的适应性行为量表来进行为量表来进行行对儿童的适应性行为进行对儿童的适应性行为进行评评定。定。融合教育及我国早

19、期融合教育概要融合教育及我国早期融合教育概要 二二十世纪六十年代十世纪六十年代,融合教育萌芽于北欧特融合教育萌芽于北欧特殊教育界提出的殊教育界提出的“正常化正常化”运动。七十年代美国运动。七十年代美国开展了开展了“回归主流回归主流”运运动动，又又称称“一体化一体化”运运动动。其其核心内容是让残疾儿童在最少受限制环境中受核心内容是让残疾儿童在最少受限制环境中受教育。教育。全全纳教纳教育育是一是一种教育思潮种教育思潮，是指容，是指容纳所有学纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、作，满足不同需求，是一种

20、没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。没有分类的教育。融融合教合教育育是指是指学校应该接纳所有的儿童，而学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条言的或其他任何条件件。全全纳教育是一个理念，是人类教育的努力目纳教育是一个理念，是人类教育的努力目标，更是未来融合教育追求的愿景。全纳教育的标，更是未来融合教育追求的愿景。全纳教育的实现需要特殊教育领域内融合教育的实践。实现需要特殊教育领域内融合教育的实践。早早期融合教育期融合教育在我国也叫学前融合教育，是在我国也叫学前融合教育，是指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼

21、儿园，指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼儿园，与正常儿童共同接受保育和教育的教育形式与正常儿童共同接受保育和教育的教育形式。我国早期融合教育不同省份差距很大。总体我国早期融合教育不同省份差距很大。总体来说不容乐观。来说不容乐观。我国融合教育面临的主要问题我国融合教育面临的主要问题 1 1.教师的观念教师的观念 幼幼教工作者对特殊需要儿童了解不多，认识教工作者对特殊需要儿童了解不多，认识不足，接纳度低。不足，接纳度低。1.1.普普通儿童家长的观念通儿童家长的观念 幼幼儿家长，对学前融合教育持一种相对保守、儿家长，对学前融合教育持一种相对保守、不太积极的态度，人们对学前融合教育和对特殊不太积极

22、的态度，人们对学前融合教育和对特殊儿童的认识不足，甚至认识错误。儿童的认识不足，甚至认识错误。1.1.普普通儿童的观念通儿童的观念 普普通幼儿对残疾人持消极与积极并存的接纳通幼儿对残疾人持消极与积极并存的接纳态态度度。大大部分幼教工作者缺乏基本的特殊教育知识部分幼教工作者缺乏基本的特殊教育知识和技能。和技能。我我国大部分师范院校开设特殊教育课程这少，国大部分师范院校开设特殊教育课程这少，许多幼教工作者在职前几乎没有接触过特殊教育许多幼教工作者在职前几乎没有接触过特殊教育相关知识。相关知识。我我国的融合教育成为一种对部分人在部分时国的融合教育成为一种对部分人在部分时段的教育方式，没有把残疾人教育

23、作为一个整体，段的教育方式，没有把残疾人教育作为一个整体，融入到各个阶段的公共教育体系融入到各个阶段的公共教育体系中中。1.1.缺乏法律保障缺乏法律保障 现现有的法律法规条款操作性不强，更缺乏强制性的条有的法律法规条款操作性不强，更缺乏强制性的条款款。2.2.其它保障其它保障 缺缺乏可操作性的入学评估标准和程序；普通学校师资乏可操作性的入学评估标准和程序；普通学校师资数量不足、缺乏训练；缺乏合适的安置模式；特殊学校资数量不足、缺乏训练；缺乏合适的安置模式；特殊学校资源中心作用尚未充分发挥；跨专业、多部门的合作缺乏；源中心作用尚未充分发挥；跨专业、多部门的合作缺乏；融合教育需要的康复、辅具、无障

24、碍等设施与服务难以配融合教育需要的康复、辅具、无障碍等设施与服务难以配套；已有的相关政策重数量指标，轻质量指标，缺乏保障套；已有的相关政策重数量指标，轻质量指标，缺乏保障执行的制约机制等执行的制约机制等等等。个别化教育计划概述个别化教育计划概述 个个别化教育计划别化教育计划（Individualizededucationprogram，简称，简称IEP）,是指由地方教育部门的代是指由地方教育部门的代表、学校教师、心理学工作者、医生、社会工作表、学校教师、心理学工作者、医生、社会工作者以及家长或监护人组成的小组为残疾障碍儿童者以及家长或监护人组成的小组为残疾障碍儿童制定的一份满足其个别化学习需要

25、的特殊教育及制定的一份满足其个别化学习需要的特殊教育及服服务务的的书书面计划。面计划。1.1.严谨的科学性严谨的科学性 2.2.规范的程序性规范的程序性 3.3.设设计的标准性计的标准性 4.4.实施的民主性实施的民主性 第第一，在制订、总结与修订一，在制订、总结与修订IEPIEP时时,要考虑多方面的因要考虑多方面的因素素,以满足儿童的特殊教育需要。以满足儿童的特殊教育需要。第第二，强调特殊需要儿童要学习普通教育课程并取得二，强调特殊需要儿童要学习普通教育课程并取得进步。进步。第第三，如果儿童在普通教育环境中接受教育，公法要三，如果儿童在普通教育环境中接受教育，公法要求特殊教育教师和普通教师都

26、要参加求特殊教育教师和普通教师都要参加IEPIEP小组。小组。第第四，重视家长的作用。四，重视家长的作用。第第五，重视转衔服务。五，重视转衔服务。超常儿童概念的界定超常儿童概念的界定 超常儿童在不同时期，各国对其有着超常儿童在不同时期，各国对其有着不同的称谓。不同的称谓。1.1.西方学者的界定西方学者的界定 1922 1922年美国心理学家推孟将其定义为：年美国心理学家推孟将其定义为：在智力常态分配中成绩最高的人，是使用在智力常态分配中成绩最高的人，是使用和掌握概念能力最强的人中的和掌握概念能力最强的人中的1%1%。20 20世纪世纪7070年代，伦朱利提出，在定义年代，伦朱利提出，在定义“天

27、才天才”儿童时，不应忽视儿童的非智力儿童时，不应忽视儿童的非智力因素。他认为，因素。他认为，“天才天才”儿童应该具有超儿童应该具有超过一般水平的能力过一般水平的能力(包括一般能力和特殊能包括一般能力和特殊能力力)；工作责任心强，有强烈的动机、浓厚；工作责任心强，有强烈的动机、浓厚的兴趣，热情，自信，有毅力，力图完成的兴趣，热情，自信，有毅力，力图完成任务；有较高的创造力。任务；有较高的创造力。2.2.我国学者的界定我国学者的界定 我国大陆心理学家于我国大陆心理学家于19781978年提出了年提出了“超常超常”或是或是“超常儿童超常儿童”的术语。并阐述，的术语。并阐述，超常儿童是指超常儿童是指“

28、智能明显超过同龄常态儿智能明显超过同龄常态儿童发展水平或是具有某种特殊才能的儿童童发展水平或是具有某种特殊才能的儿童”。2.2.我国学者的界定我国学者的界定超常儿童相对于常态儿童而言，是儿童中智超常儿童相对于常态儿童而言，是儿童中智 慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童 之间有差异也有同性；之间有差异也有同性；超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实；但需要适合的教育和环境才能成为现实；超常智能是稳定的

29、，也是发展变化的，可能超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能 加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决 于各种主客观因素；于各种主客观因素；超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方 面，还包括非智力个性特征方面。面，还包括非智力个性特征方面。双重特殊儿童双重特殊儿童 这类儿童表现为智力或某种能力远超这类儿童表现为智力或某种能力远超于同龄儿童，但是在学业上则表现为无能。于同龄儿童，但是在学业上则表现为无能。天才领域天才领域障碍领域障碍领域超常能力或兴趣常在学校中显示不出来。词汇量很大。喜欢从宏观角度看问题，很少关注细节。有很

30、强的问题解决能力和高层次的推理水平。对复杂问题和主题有敏锐的洞察力。不受约束地表达一些进步想法和意见。在完成任务过程中表现出很高的创造力，这种创造力有时可作为一项技术来弥补他的缺陷。强烈的好奇心。与众不同的想象力。能根据优势创设情境，用这种方法弥补缺陷。在学校常有种挫败感。学业技能不足或学科之间学业技能极端不平衡，导致其学习缺乏主动性，逃避学校布置的学习任务。低自尊，常用戏弄别人、扮小丑、生气、退缩、冷漠、否认问题的存在等行为来掩盖自己的低自尊。存在加工缺陷导致反应慢、操作慢、思考也显得慢。长时记忆和短时记忆存在困难。常固执己见，不会变通。粗大运动或精细运动存在的困难使他们动作笨拙，书写困难，

31、不能完成纸笔形式任务。缺乏组织技术和学习技能。线性思维能力差，不能理解原因和结果，或不能听从指导，极端冲动，很容易分心。社交技能贫乏有时会通过反社会行为表现出来。材料来源：NielsenME.Giftedstudentswithlearningdisabilities:recommendationsforidentificationandprogramming.Exceptionality,2002,10(2):93-111.注意力障碍超常儿童（注意力障碍超常儿童（Gifted Gifted Children with Attention Deficit Children with Atten

32、tion Deficit Hyperactivity Disorder,Hyperactivity Disorder,简称简称ADHD ADHD 超超常儿童）常儿童）在学业方面在学业方面 在人际方面在人际方面 在自我概念方面在自我概念方面 超常儿童的生理发展特点超常儿童的生理发展特点1.1.脑容量脑容量 脑容量脑容量也称也称“颅容颅容量量”，即颅骨，即颅骨内腔容量。内腔容量。大脑皮层灰质和白质的多少大脑皮层灰质和白质的多少大脑神经突触分子结构的不断复杂化大脑神经突触分子结构的不断复杂化2.2.大脑皮层的发育大脑皮层的发育3.3.神经活动效能神经活动效能 大脑葡萄糖代谢率大脑葡萄糖代谢率3.3.

33、神经活动效能神经活动效能 脑脑区激活区激活 超常儿童的生理发展特点超常儿童的生理发展特点主讲：嘉兴学院主讲：嘉兴学院 顾顾 群教授群教授1.1.脑容量脑容量 脑容量脑容量也称也称“颅容颅容量量”，即颅骨，即颅骨内腔容量。内腔容量。大脑皮层灰质和白质的多少大脑皮层灰质和白质的多少大脑神经突触分子结构的不断复杂化大脑神经突触分子结构的不断复杂化2.2.大脑皮层的发育大脑皮层的发育3.3.神经活动效能神经活动效能 大脑葡萄糖代谢率大脑葡萄糖代谢率3.3.神经活动效能神经活动效能 脑脑区激活区激活 超常儿童的学习特点超常儿童的学习特点 超常儿童的专注力则能达到超常儿童的专注力则能达到3030分钟到分钟

34、到1 1个小时，个小时，当面对他们感兴趣的事情，往往专注时间达到当面对他们感兴趣的事情，往往专注时间达到2-32-3个小时。个小时。不满不满1414岁就上大不这的少年宁铂岁就上大不这的少年宁铂表现为从很小就能控制自己的情绪，表现为从很小就能控制自己的情绪，不随意哭闹、发脾气。不随意哭闹、发脾气。公交车轮椅专用道 静电除尘器 超常儿童学习的有效指导超常儿童学习的有效指导 首先首先，需要教师和家长对超常儿童在需要教师和家长对超常儿童在这些领域的发展有合理的高期望；这些领域的发展有合理的高期望；其次需要教师不断提供给超常儿童，其次需要教师不断提供给超常儿童，对他来说有一定难度的学习。对他来说有一定难

35、度的学习。超常儿童核心的学习偏好是更喜欢自超常儿童核心的学习偏好是更喜欢自主学习主学习。教师为超常儿童提供持续的、有教师为超常儿童提供持续的、有规律的，同时又能满足每个超常儿童独特规律的，同时又能满足每个超常儿童独特需要的机会，更多的让其独立学习需要的机会，更多的让其独立学习。按照超常儿童的教育需要，为他们提按照超常儿童的教育需要，为他们提供多种形式的以学科为基础或者以年级为供多种形式的以学科为基础或者以年级为基础的基础的“加速加速”学习学习。使得超常儿童有机会与能力相当的同使得超常儿童有机会与能力相当的同伴开展合作学习，在学业成就和社会化发伴开展合作学习，在学业成就和社会化发展上的意义非常大

36、。展上的意义非常大。由于超常儿童的理解和编码能力，需由于超常儿童的理解和编码能力，需要的复习和练习的数量也相对较小，因此，要的复习和练习的数量也相对较小，因此，教师可以减少他们单一知识点的练习量。教师可以减少他们单一知识点的练习量。智力落后儿童概念的界定智力落后儿童概念的界定 最早最早是是在在19081908年年TredgrodTredgrod的定义：是一种由的定义：是一种由于大脑不完全发育而在个体自出生或幼年期产生于大脑不完全发育而在个体自出生或幼年期产生的智力缺陷状况，致使其无法履行作为社会成员的智力缺陷状况，致使其无法履行作为社会成员所应尽的各种职责。所应尽的各种职责。1876 1876

37、年美国就有白痴低能儿养育院，医疗官年美国就有白痴低能儿养育院，医疗官员协会员协会,之后该协会数度更名之后该协会数度更名。历经历经：1906 1906年的美国低能儿研究协会年的美国低能儿研究协会；1933 1933年的美国智力缺陷学会，简称年的美国智力缺陷学会，简称AAMDAAMD。1987 1987年改为美国智力落后协会，简称年改为美国智力落后协会，简称AAMRAAMR。2007 2007年采用目前的名称，即年采用目前的名称，即“美国智力与发美国智力与发展障碍协会展障碍协会”，简称，简称AAIDDAAIDD。该协会到该协会到20102010年为止年为止，先后推出，先后推出1111版版智力落智力

38、落后的定义。后的定义。1921 1921年，年，“美国智力落后协会美国智力落后协会”发表了智发表了智力落后术语与分类手册，学会与全国心理卫生力落后术语与分类手册，学会与全国心理卫生委员会联合提出了智力落后的定义，该手册以智委员会联合提出了智力落后的定义，该手册以智商分数作为定义智力落后的唯一标准，并用智商商分数作为定义智力落后的唯一标准，并用智商分数来划分智力落后水平，把智力落后又分为了分数来划分智力落后水平，把智力落后又分为了愚鲁愚鲁(moron)、痴愚、痴愚(iIIlbecile)、白痴、白痴(idiot)三类。三类。1937 1937年，年，Tredgrod对早期定义进行修订，把对早期定

39、义进行修订，把智力落后定义为：缺少他人的监督、控制与外部智力落后定义为：缺少他人的监督、控制与外部支持，个体不能适应其同伴环境和维持生活的一支持，个体不能适应其同伴环境和维持生活的一种不完全的智力发育状态。种不完全的智力发育状态。1941 1941年，年，Doll将智力落后定义为：个体在生将智力落后定义为：个体在生长发育时期由于体质发展迟滞而造成的一种社会长发育时期由于体质发展迟滞而造成的一种社会无能状况，而且其根本无法医治或矫正。无能状况，而且其根本无法医治或矫正。1973 1973年的定义，年的定义，AAIDD指定由格罗斯曼指定由格罗斯曼（Grossman）牵头的专业委员会对智力落后用语）

40、牵头的专业委员会对智力落后用语和分类手册进行修订。手册中将智力落后定义为和分类手册进行修订。手册中将智力落后定义为:一般智力功能明显低于平均水平，同时伴有适应一般智力功能明显低于平均水平，同时伴有适应行为障碍，且在生长发育期出现。行为障碍，且在生长发育期出现。1973 1973年的这个定义被写入年的这个定义被写入19751975年美国所有年美国所有残疾儿童教育法，作为教育领域中智力落后的残疾儿童教育法，作为教育领域中智力落后的官方定义。官方定义。1992 1992年公布的定义将年公布的定义将“智力落后智力落后”(MentalRetardation,MR)定义为定义为:现有的功能水平存在实现有的

41、功能水平存在实质性限制质性限制,其特征表现为智力功能显著低于平均水其特征表现为智力功能显著低于平均水平平,同时伴有下列两种或两种以上相关限制；沟通、同时伴有下列两种或两种以上相关限制；沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我指导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱我指导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作。乐和工作。2010 2010年美国智力落后协会新版，即第年美国智力落后协会新版，即第1111版，版，智力落后术语与分类手册的定义是：智力落后术语与分类手册的定义是：“智力智力障碍是一种以智力功能和适应行为都存在显著限障碍是一种以智力

42、功能和适应行为都存在显著限制为特征的障碍。制为特征的障碍。”适应行为表现为概念的适应行为表现为概念的(conceptual)、社会的、社会的(social)以及应用性的以及应用性的(practical)的适应性技能。的适应性技能。我国学者赵小红曾在我国学者赵小红曾在20102010年通过中国学术期年通过中国学术期刊网全文数据库刊网全文数据库对在学术刊物上发表的智力落后对在学术刊物上发表的智力落后研究文献进行了检索分析。情况如下：研究文献进行了检索分析。情况如下：年份（年）年份（年）文献篇数（篇）文献篇数（篇）1980-198911990-1999112000-200928 1986 1986年

43、我国国务院批准的五类残疾标准年我国国务院批准的五类残疾标准中对智力残疾的定义是：中对智力残疾的定义是：“人的智力活动能力明人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为的障显低于一般人的水平，并显示出适应性行为的障碍。碍。”智力残疾包括：在智力发育期间智力残疾包括：在智力发育期间(18(18岁以前岁以前)，由于各种有害因素，导致精神发育不全或智力，由于各种有害因素，导致精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。致的智力损害或老年期的智力明显衰退。2006 2006年，中国残疾人联合会发布第

44、二次全国年，中国残疾人联合会发布第二次全国残疾人抽样调查使用的残疾标准中对残疾人抽样调查使用的残疾标准中对“智力智力落后落后”的定义是：智力显著低于一般人水平，并的定义是：智力显著低于一般人水平，并伴有适应性行为的障碍。并指出此类残疾是由于伴有适应性行为的障碍。并指出此类残疾是由于神经结构、功能障碍，个体活动和参与受到限制，神经结构、功能障碍，个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括，在智力发育期间（智力残疾包括，在智力发育期间（1818岁以前），岁以前），由各种有害因素导致的精神发育不全、智力迟缓，由各种有害因素

45、导致的精神发育不全、智力迟缓，或者智力发育成熟后，由各种有害因素导致的智或者智力发育成熟后，由各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。力损害或智力明显衰退。更强调智力发育期间（更强调智力发育期间（1818岁以前）发生的智岁以前）发生的智力障碍，也强调了力障碍，也强调了1818岁以后由于各种外在原因造岁以后由于各种外在原因造成的智力损害或智力衰退，从而指出智力落后在成的智力损害或智力衰退，从而指出智力落后在人的一生中任何年龄段都有可能发生。人的一生中任何年龄段都有可能发生。智力落后的类型与等级界定智力落后的类型与等级界定 1.1.无特殊体征型无特殊体征型：也是脑部损伤型：也是脑部损伤型。主要特

46、主要特征是儿童在外貌上看不出有什么不正常的地方，征是儿童在外貌上看不出有什么不正常的地方，而在智力上却存在缺陷。而在智力上却存在缺陷。2.2.有特殊体征型有特殊体征型：是在是在外貌外貌上上有明显的特征有明显的特征。婴幼儿克汀病婴幼儿克汀病:也称呆小病或先天性甲状腺功也称呆小病或先天性甲状腺功能减低症能减低症。体体貌貌特征特征是鼻根低而宽，两眼距远，舌宽厚。是鼻根低而宽，两眼距远，舌宽厚。皮肤粗而干燥皮肤粗而干燥，皮，皮下组织增厚，肌肉松弛，指甲下组织增厚，肌肉松弛，指甲长期不长。毛发干枯疏脆，常被称为长期不长。毛发干枯疏脆，常被称为“金发碧金发碧眼眼”。唐氏综合征唐氏综合征:又称先天愚型，是由

47、染色体异常，又称先天愚型，是由染色体异常，即多了一条即多了一条2121号染色体而导致的疾病，故也称号染色体而导致的疾病，故也称21-21-三体综合征。三体综合征。体体貌貌特征特征是是眼距宽，鼻根低平，眼裂小，眼眼距宽，鼻根低平，眼裂小，眼外侧上斜，外耳小，舌胖，常伸出口外，口水多，外侧上斜，外耳小，舌胖，常伸出口外，口水多，被称为被称为“国际脸国际脸”。身材矮小，头围小于正常。身材矮小，头围小于正常。四肢短，由于韧带松弛，关节可过度弯曲，手指四肢短，由于韧带松弛，关节可过度弯曲，手指粗短，手掌三叉点向远端移位，常见通贯掌纹等。粗短，手掌三叉点向远端移位，常见通贯掌纹等。一级：智力残疾一级：智力

48、残疾(极重度极重度)智商值智商值：在：在2020或或2525以下以下临床表现临床表现：较少见。大多数在出生时就有明显的：较少见。大多数在出生时就有明显的先天畸形。完全缺乏生活自理的能力，终生需别先天畸形。完全缺乏生活自理的能力，终生需别人照料，不会讲话，不会走路，无法接受训练。人照料，不会讲话，不会走路，无法接受训练。二级：智力残疾二级：智力残疾(重度重度)智商值智商值：在：在20-3520-35或或25-4025-40之间之间临床表现临床表现：社会适应能力明显缺陷，日常一切生：社会适应能力明显缺陷，日常一切生活均须别人照护，不知危险和防御。言语发育明活均须别人照护，不知危险和防御。言语发育明

49、显障碍，或只能学会一些简单的词句，不能理解显障碍，或只能学会一些简单的词句，不能理解别人的言语。运动功能发育受限，严重者不能坐、别人的言语。运动功能发育受限，严重者不能坐、立和走路。不能接受学习教育。常伴有癫痫、先立和走路。不能接受学习教育。常伴有癫痫、先天畸形。天畸形。三级：智力残疾三级：智力残疾(中度中度)智商值智商值：在：在35-5035-50或或40-5540-55之间之间临床表现临床表现：能能部分自理日常简单的生活，能做简部分自理日常简单的生活，能做简单的家务劳动。语言、运动功能和技巧能力明显单的家务劳动。语言、运动功能和技巧能力明显落后于同龄正常儿童。阅读、计算能力很差，理落后于同

50、龄正常儿童。阅读、计算能力很差，理解能力差，对学校的功课缺乏学习的能力。成年解能力差，对学校的功课缺乏学习的能力。成年时期不能完全独立生活。少数患者伴有躯体发育时期不能完全独立生活。少数患者伴有躯体发育缺陷和神经系统异常的体征。缺陷和神经系统异常的体征。四级：智力残疾四级：智力残疾(轻度轻度)智商值智商值：在：在50-7050-70或或55-7555-75之间之间临床表现临床表现：最为多见，但因程度轻，往往不易被：最为多见，但因程度轻，往往不易被识别。躯体一般无异常。语言发育迟滞。适应社识别。躯体一般无异常。语言发育迟滞。适应社会能力低于正常水平，可以进行社会交往，具有会能力低于正常水平，可以