关注教学方式,提高课堂教学效率.ppt

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1、关注教学方式关注教学方式提高课堂教学效率提高课堂教学效率 长春教育学院长春教育学院张仁芳张仁芳第一页，编辑于星期五：三点 分。关注教学方式，提高课堂教学效率关注教学方式，提高课堂教学效率v一、从目标价值取向方面分析教学方式一、从目标价值取向方面分析教学方式v二、从课程改革的要求方面分析教学方式二、从课程改革的要求方面分析教学方式v三、两种方法体系的对比分析三、两种方法体系的对比分析v四、怎样评价和运用四、怎样评价和运用“讲授讲授接受式接受式”v五、怎样运用五、怎样运用“自主、合作、探究式自主、合作、探究式”第二页，编辑于星期五：三点 分。v2.我们所受的教育与我们的孩子所受的教育相比，哪个更成

2、功？我们更愿意接受哪一种教育方式？v1.我们的孩子到学校究竟干什么来了？v思考：关注教学方式，提高课堂教学效率第三页，编辑于星期五：三点 分。1.学校应该追求哪些教育目标？v设计课程时必须要回答四个问题：一、从目标价值取向方面分析教学方式一、从目标价值取向方面分析教学方式2.要提供哪些教育经验才能达到这些目标？3.这些教育经验如何才能有效地加以组织？4.如何才能确定这些目标是否已经实现？（教学目标）（教学内容）（教学方式）（教学评价）第四页，编辑于星期五：三点 分。v中国的高考：中国的高考：其一，高考试卷只能评价学生的学习结果，而无法考查学其一，高考试卷只能评价学生的学习结果，而无法考查学生的

3、学习过程和学习态度。生的学习过程和学习态度。其二，高考试卷考查的是学习的共性，评分是以标准答案为基准其二，高考试卷考查的是学习的共性，评分是以标准答案为基准的。高考试卷不能准确地考查学生在学习过程中个性化内心体验，正的。高考试卷不能准确地考查学生在学习过程中个性化内心体验，正因为我们的教学和考试方法不能很好地适应学生的个性发展要求，因因为我们的教学和考试方法不能很好地适应学生的个性发展要求，因此导致学生厌学恨学现象非常普遍。此导致学生厌学恨学现象非常普遍。其三，高考试卷重在考查学生的知识水平，难以有效地其三，高考试卷重在考查学生的知识水平，难以有效地考查学生的情感态度和价值观。考查学生的情感态

4、度和价值观。“一考定终身一考定终身”毫无疑问把毫无疑问把中小学生的学习导向了以知识为中心。中小学生的学习导向了以知识为中心。第五页，编辑于星期五：三点 分。一、从目标价值取向方面分析教学方式一、从目标价值取向方面分析教学方式中 国知识导向型目标美 国 会 学能力导向型目标学习兴趣、质疑能力、探究能力学习兴趣、质疑能力、探究能力知识体系 学 会 更多、更难、更高深的知识 寻找正确的答案 追求学习过程中的思维发展 以“够用”为标准基本理论、基础知识、基本技能基本理论、基础知识、基本技能能力体系第六页，编辑于星期五：三点 分。中国的大学生：带着厌学情绪；60分万岁；学习兴趣和好奇心磨灭；学习素养和学

5、习能力基本没有形成。从学生未来学习和发展的基础上看，什么是“基础”？大学最欢迎的学生并不是那些知识储备最充足的学生，而是那些思维充满活力、善于独立思维和具有批判、质疑精神的学生。基础教育的本质是为学生探究高深学问奠定基础！一、从目标价值取向方面分析教学方式一、从目标价值取向方面分析教学方式 美国的大学生：做好了到大学进一步探究高深学问的学养准备，充满了对探究的渴望和兴趣，充满了自信和乐观精神。第七页，编辑于星期五：三点 分。通常认识：中国的学生“基础”强，而创新能力弱；美国的学生创新能力强，而“基础”弱。从基础教育服务创新人才培养目标方面来分析。教育要培养出能够在社会经济、科技等领域具有创造、

6、创新能力，并能引领国家发展人才。教育要为创新人才的培养奠定良好的基础。创新能力培养需要基础教育做好准备！一、从目标价值取向方面分析教学方式一、从目标价值取向方面分析教学方式 实际上：从创新方面看，美国的中小学的基础不是很弱而是很强，奠定了较好的后续发展基础。第八页，编辑于星期五：三点 分。一、从目标价值取向方面分析教学方式一、从目标价值取向方面分析教学方式知识导向型目标知识导向型目标 学 会能力导向型目标能力导向型目标思维的发展系统的知识 教师：讲授学生：接受学习 教师：引导学生：探究学习 会会 学学第九页，编辑于星期五：三点 分。教学方式：改变原来单一被动的学习方式，形成多样化的学习方式。教

7、学评价：中考、高考教学目标：教学目标：知识能力、过程方法、情感态度价值观。知识能力、过程方法、情感态度价值观。二、从课程改革的要求方面分析教学方式二、从课程改革的要求方面分析教学方式关注：成绩核心：知识教师：讲授学生：接受（为其它目标服务的其它方式：自主、合作、探究、体验、启发）都成为形式！都成为形式！第十页，编辑于星期五：三点 分。有利于在较短时间内获得大量的知识 学习人类积累的知识时，效率还是最高的接受性学习接受性学习间接经验的学习间接经验的学习三、两种方法体系的对比分析三、两种方法体系的对比分析 学生对学习的认识：只局限在书本上，目标单一、过程程序化、评价标准化；偏重机械记忆，浅层理解和

8、简单应用；缺乏实践。探究性学习直接经验的学习 有利于培养探究能力、创新能力、态度、情感、价值观有利于培养探究能力、创新能力、态度、情感、价值观 在社会变革和科技发展迅速的今天，有不可比拟的优势。在社会变革和科技发展迅速的今天，有不可比拟的优势。探究受条件、时间、环境的限制、受教师指导水平和学生主动性的探究受条件、时间、环境的限制、受教师指导水平和学生主动性的影响。影响。第十一页，编辑于星期五：三点 分。其次，在讲授中老师可以创造情境或者提出问题引起学生的求知欲，激发学生思维活动。通过讲授法可以完成大量的学习任务，在完成知识的传递方面有着不可替代的作用。评价：评价：首先，教师讲授是以学生主体为前

9、提的。首先，教师讲授是以学生主体为前提的。四、怎样评价和运用四、怎样评价和运用“讲授讲授接受式接受式”讲授法容易导致满堂灌，学生容易处于被动的接受地位等。第十二页，编辑于星期五：三点 分。怎样使讲授法更能发挥它的作用：怎样使讲授法更能发挥它的作用：问卷：问卷：凯特非常爱妮雅，可是有一天，妮雅出了车祸，颈部以下全凯特非常爱妮雅，可是有一天，妮雅出了车祸，颈部以下全部失去了知觉。你觉得，凯特对妮雅还会一如既往、数十年不离不弃部失去了知觉。你觉得，凯特对妮雅还会一如既往、数十年不离不弃吗？吗？A凯特对妮雅的爱一定不会发生改变，真爱是能经受住任何凯特对妮雅的爱一定不会发生改变，真爱是能经受住任何考验的

10、。考验的。B凯特对妮雅的爱一定会发生改变，什么年代了，哪还有这种傻瓜凯特对妮雅的爱一定会发生改变，什么年代了，哪还有这种傻瓜似的爱呢？似的爱呢？C凯特对妮雅的爱可能会发生改变，因为现实太残酷了。凯特对妮雅的爱可能会发生改变，因为现实太残酷了。四、怎样评价和运用四、怎样评价和运用“讲授讲授接受式接受式”第十三页，编辑于星期五：三点 分。怎样使讲授法更能发挥它的作用：怎样使讲授法更能发挥它的作用：问卷问卷：刚才你一定把凯特当成妮雅的情侣了。现在我们来假设一下，刚才你一定把凯特当成妮雅的情侣了。现在我们来假设一下，如果凯特是妮雅的父亲或者是母亲，你还会坚持刚才的选择吗？如果凯特是妮雅的父亲或者是母亲

11、，你还会坚持刚才的选择吗？再来选一次，好吗？再来选一次，好吗？凯特非常爱妮雅，可是有一天，妮雅出了车祸，颈部以凯特非常爱妮雅，可是有一天，妮雅出了车祸，颈部以下全部失去了知觉。你觉得，凯特对妮雅还会一如既往、数下全部失去了知觉。你觉得，凯特对妮雅还会一如既往、数十年不离不弃吗？十年不离不弃吗？A凯特对妮雅的爱一定不会发生改变，真爱是能经受住任何考验的。凯特对妮雅的爱一定不会发生改变，真爱是能经受住任何考验的。B凯特对妮雅的爱一定会发生改变，什么年代了，哪还有这种傻瓜凯特对妮雅的爱一定会发生改变，什么年代了，哪还有这种傻瓜似的爱呢？似的爱呢？C凯特对妮雅的爱可能会发生改变，因为现实太残酷了。凯特

12、对妮雅的爱可能会发生改变，因为现实太残酷了。四、怎样评价和运用四、怎样评价和运用“讲授讲授接受式接受式”第十四页，编辑于星期五：三点 分。运用讲授法，一定要从学生实际出发，关注学生的特点，调动学运用讲授法，一定要从学生实际出发，关注学生的特点，调动学生学习的主动性和积极性，这是前提。生学习的主动性和积极性，这是前提。怎样使讲授法更能发挥它的作用：运用讲授法，一定要注意启发学生的思维，引导学生的思运用讲授法，一定要注意启发学生的思维，引导学生的思维，这是关键。（思维常由疑问而起，引导思维，要讲究提问维，这是关键。（思维常由疑问而起，引导思维，要讲究提问艺术。）艺术。）第十五页，编辑于星期五：三点

13、 分。启发学生思维，提出的问题要难易适中启发学生思维，提出的问题要难易适中教育测量中的教育测量中的“难度难度”概念为提问概念为提问提供了数量依据。难度提供了数量依据。难度PH=1P/WPH=1P/W，这里的，这里的W W表示课堂内的学生总数，表示课堂内的学生总数，P P是答问通过的人数。难度是答问通过的人数。难度H H在在0 0至至1 1之间。若难度为之间。若难度为0 0，全体学生都能，全体学生都能回答；难度接近回答；难度接近1 1，几乎没有学生，几乎没有学生能回答。提问的难度一般应控制在能回答。提问的难度一般应控制在0.30.3至至0.80.8之间，使大多数学生通过之间，使大多数学生通过努力

14、都能解答。努力都能解答。PH=1P/W第十六页，编辑于星期五：三点 分。运用讲授法，一定要从学生实际出发，关注学生的特点，调动学运用讲授法，一定要从学生实际出发，关注学生的特点，调动学生学习的主动性和积极性，这是前提。生学习的主动性和积极性，这是前提。运用讲授法，一定要注意启发学生的思维，引导学生的思维，运用讲授法，一定要注意启发学生的思维，引导学生的思维，这是关键。（思维常由疑问而起，引导思维，要讲究提问艺术。）这是关键。（思维常由疑问而起，引导思维，要讲究提问艺术。）怎样使讲授法更能发挥它的作用：运用讲授法，一定要从学生的情感、感受出发，关注学生运用讲授法，一定要从学生的情感、感受出发，关

15、注学生的体验，有体验就有思考，就有感悟，就会生成，也就能成长。的体验，有体验就有思考，就有感悟，就会生成，也就能成长。第十七页，编辑于星期五：三点 分。五、怎样运用五、怎样运用“自主、合作、探究式自主、合作、探究式”v自主学习自主学习 存在的问题：存在的问题：一提到自主，老师们就不敢多讲，就把时间交给学生自己学习，一提到自主，老师们就不敢多讲，就把时间交给学生自己学习，变成了学生的自由学习，真是有些变成了学生的自由学习，真是有些“大撒手大撒手”的意思。的意思。如何引导学生自主学习？如何引导学生自主学习？1.唤起儿童的知识经验，激活学生头脑中与新知识有关的知识唤起儿童的知识经验，激活学生头脑中与

16、新知识有关的知识技能，然后引导学生利用已有的知识经验和技能去理解和建构技能，然后引导学生利用已有的知识经验和技能去理解和建构新知识。新知识。2.教师还应该做到：解决学生愿意学和如何学的问题。教师还应该做到：解决学生愿意学和如何学的问题。第十八页，编辑于星期五：三点 分。五、怎样运用五、怎样运用“自主、合作、探究式自主、合作、探究式”v合作学习合作学习 存在的问题：存在的问题：有的老师对合作学习的理解过于僵化和有的老师对合作学习的理解过于僵化和片面，过分追求合作学习这样一种形式，片面，过分追求合作学习这样一种形式，一谈到合作，就把学生分成小组交流，讨一谈到合作，就把学生分成小组交流，讨论论，缺乏

17、对合作学习的具体指导。，缺乏对合作学习的具体指导。第十九页，编辑于星期五：三点 分。教师如何指导学生合作学习？教师如何指导学生合作学习？第一，准备阶段。第一，准备阶段。合作学习准备阶段的关键是要在创造必合作学习准备阶段的关键是要在创造必要条件的基础上创设合适的合作学习情境，要条件的基础上创设合适的合作学习情境，让学生在师生平等、信任、尊重的环境里体让学生在师生平等、信任、尊重的环境里体验合作学习的成功与乐趣；验合作学习的成功与乐趣；要培养学生合作学习的技能；要培养学生合作学习的技能；把握合作学习时机，确定合作学习的问把握合作学习时机，确定合作学习的问题；题；要对学生提出必须首先独立思考的要求。

18、要对学生提出必须首先独立思考的要求。第二十页，编辑于星期五：三点 分。教师如何指导学生合作学习？教师如何指导学生合作学习？第二，合作学习阶段第二，合作学习阶段 教师的主要职责是在巡视中解决学生合作学习遇到的困惑教师的主要职责是在巡视中解决学生合作学习遇到的困惑,对学生给予鼓励、支持和启发，搞好课堂监控与处理，引导合作对学生给予鼓励、支持和启发，搞好课堂监控与处理，引导合作学习由一个分阶段适时转到另一阶段，引导学习小组之间的合作学习由一个分阶段适时转到另一阶段，引导学习小组之间的合作与交流，根据具体学习阶段的具体要求动态调节合作学习小组，与交流，根据具体学习阶段的具体要求动态调节合作学习小组，督

19、促学生以保证合作学习的效率和质量。督促学生以保证合作学习的效率和质量。要激发和维持学生合作学习的内在动机，使学生始终保持良好要激发和维持学生合作学习的内在动机，使学生始终保持良好的合作学习心理状态，不断体验成功，增强自我效能感；的合作学习心理状态，不断体验成功，增强自我效能感；要对学生的合作学习活动进行形成性评价，注意防止要对学生的合作学习活动进行形成性评价，注意防止“优生一优生一言堂言堂”“学生一提问题教师马上回答学生一提问题教师马上回答”现象的出现；现象的出现；要促成包括师生互动合作、小组成员互动合作、小组之要促成包括师生互动合作、小组成员互动合作、小组之间互动合作、这一小组成员与另一小组

20、成员互动合作、这一小间互动合作、这一小组成员与另一小组成员互动合作、这一小组成员与另一小组互动合作等多向互动机制的建立；组成员与另一小组互动合作等多向互动机制的建立；要运用一定的合作学习教学策略。要运用一定的合作学习教学策略。第二十一页，编辑于星期五：三点 分。教师如何指导学生合作学习？教师如何指导学生合作学习？第三，评价总结反思阶段第三，评价总结反思阶段 重视合作学习活动的评价总结反思，做到重视合作学习活动的评价总结反思，做到“两结合、两侧重两结合、两侧重”：过：过程评价与结果评价相结合，侧重合作过程的评价；小组评价与个人评价程评价与结果评价相结合，侧重合作过程的评价；小组评价与个人评价相结

21、合，侧重小组评价。相结合，侧重小组评价。小组评价的内容主要有小组成员差异性和互补性、小组分小组评价的内容主要有小组成员差异性和互补性、小组分工合理性、小组成员组合方式、小组成员活动参与度、交流状工合理性、小组成员组合方式、小组成员活动参与度、交流状况、互动程度、合作学习目标达成程度等。况、互动程度、合作学习目标达成程度等。个人评价主要包括小组成员对小组任务的态度、小组成员执个人评价主要包括小组成员对小组任务的态度、小组成员执行合作学习任务及其完成情况、小组成员在合作学习中表现、小组行合作学习任务及其完成情况、小组成员在合作学习中表现、小组成员如何与同伴互助合作、小组成员对小组学习任务的贡献、小

22、组成员如何与同伴互助合作、小组成员对小组学习任务的贡献、小组成员是否有创新等。成员是否有创新等。评价内容与评价方法都应该具有多样性，如评价要注意认知、评价内容与评价方法都应该具有多样性，如评价要注意认知、情感、体验等目标的达成，既要重视成绩又不忽视问题，既要注意情感、体验等目标的达成，既要重视成绩又不忽视问题，既要注意表现积极的学生又要注意表现不那么积极的学生，可采取教师评学表现积极的学生又要注意表现不那么积极的学生，可采取教师评学生、组长评组员、组员评组长、学生自评、互评等多中评价方法。生、组长评组员、组员评组长、学生自评、互评等多中评价方法。第二十二页，编辑于星期五：三点 分。五、怎样运用

23、五、怎样运用“自主、合作、探究式自主、合作、探究式”v探究学习探究学习 存在的问题：存在的问题：有的老师对学生的探究性学习的指导还停留在有的老师对学生的探究性学习的指导还停留在较肤浅的层次上，主要表现在探究的必要性和深度较肤浅的层次上，主要表现在探究的必要性和深度都不够。都不够。学生只就问题进行讨论，缺乏在解决问题过学生只就问题进行讨论，缺乏在解决问题过程中获取大量的资料的过程，以及运用资料进行程中获取大量的资料的过程，以及运用资料进行分析、解释、修正结论的过程。分析、解释、修正结论的过程。第二十三页，编辑于星期五：三点 分。探究学习：案例探究学习：案例v教学步骤一：巧妙创设情境，激发学习兴趣

24、，让学生提出研究选题教学步骤一：巧妙创设情境，激发学习兴趣，让学生提出研究选题 新闻：新闻：来自旧矿井的铜污染潜在的健康威胁来自旧矿井的铜污染潜在的健康威胁上个月，由于上个月，由于暴雨、旧矿井倒塌并被地表积水淹没，暴雨、旧矿井倒塌并被地表积水淹没，“过剩的地表积水从旧矿井过剩的地表积水从旧矿井中流入河床中流入河床”。科学家称：。科学家称：“排出的污水排出的污水PH值在值在2左右，比醋的酸左右，比醋的酸性更高，并含有大量的金属特质，其中包括铜、锌和铁。性更高，并含有大量的金属特质，其中包括铜、锌和铁。”不仅邻不仅邻近牧场和麦田的植被开始枯死，新树苗也无法生长。很可能污水渗近牧场和麦田的植被开始枯

25、死，新树苗也无法生长。很可能污水渗入沟渠，导致了许多种类绿藻的死亡。专家甚至担心污染物可能污入沟渠，导致了许多种类绿藻的死亡。专家甚至担心污染物可能污染到饮用水。但是令人惊讶的是，一种名为春春蚕缀的植物却在这染到饮用水。但是令人惊讶的是，一种名为春春蚕缀的植物却在这种污染环境中茁壮成长。科学家发现，这种植物有在不危及自身生种污染环境中茁壮成长。科学家发现，这种植物有在不危及自身生长的情况下，汲取和储存极高浓度重金属的能力。长的情况下，汲取和储存极高浓度重金属的能力。第二十四页，编辑于星期五：三点 分。探究学习：案例探究学习：案例v教学步骤一：巧妙创设情境，激发学习兴趣，让学生提出研究选题教学步

26、骤一：巧妙创设情境，激发学习兴趣，让学生提出研究选题 提出问题：提出问题：“铜会不会影响植物发芽铜会不会影响植物发芽”？“铜会不会影响植物生长铜会不会影响植物生长”？“不同浓度的铜对植物生长的影响不同浓度的铜对植物生长的影响”？“是不是有些植物对铜的接受程度比其他的植物要高是不是有些植物对铜的接受程度比其他的植物要高”？“植物需要哪些矿物质来保证健康生长植物需要哪些矿物质来保证健康生长”？“植物是不是获得的矿物质越多就生长得越好植物是不是获得的矿物质越多就生长得越好”？“植物是如何在贫瘠的土壤中生长的植物是如何在贫瘠的土壤中生长的”？第二十五页，编辑于星期五：三点 分。探究学习：案例探究学习：

27、案例v教学步骤二：对学生进行分组，让小组成员共同设计实验并实施教学步骤二：对学生进行分组，让小组成员共同设计实验并实施 老师按研究课题对学生进行了分组，让小组成员共同设计实验并实施。老师按研究课题对学生进行了分组，让小组成员共同设计实验并实施。例如，有一个小组想研究不同浓度的铜对植物生长的影响。老师给学生提供例如，有一个小组想研究不同浓度的铜对植物生长的影响。老师给学生提供了芥菜种子作为研究材料，并提供了从矿井处获取的含铜污水以及培养皿、了芥菜种子作为研究材料，并提供了从矿井处获取的含铜污水以及培养皿、滤纸、镊子等。该小组自主讨论之后，设置了滤纸、镊子等。该小组自主讨论之后，设置了10组实验，

28、每组用塑料圆形格组实验，每组用塑料圆形格子纸垫在培养皿底部，并覆盖上滤纸，第一组的滤纸用清水湿润，其他各组子纸垫在培养皿底部，并覆盖上滤纸，第一组的滤纸用清水湿润，其他各组的滤纸用污水和清水配制成不同浓度的混合剂分别湿润，每组再等距放置的滤纸用污水和清水配制成不同浓度的混合剂分别湿润，每组再等距放置10个芥菜种子，盖上盖子后，用胶带固定好，再把个芥菜种子，盖上盖子后，用胶带固定好，再把10组培养皿直立地放在经回组培养皿直立地放在经回收的一次性饭盒中，然后把它们放在相同的环境中培养三天。收的一次性饭盒中，然后把它们放在相同的环境中培养三天。在收集测量数据之前，老师要学生思考一个问题：在收集测量数

29、据之前，老师要学生思考一个问题：“我们能从萌发的芥菜种子中我们能从萌发的芥菜种子中得到哪些有价值的数据？得到哪些有价值的数据？”最后学生从萌芽的芥菜种子中得出了根长、芽长以及发芽最后学生从萌芽的芥菜种子中得出了根长、芽长以及发芽率等数据。虽然数据众多，工作烦琐，但由于是自己的劳动成果，又都想早点知道实率等数据。虽然数据众多，工作烦琐，但由于是自己的劳动成果，又都想早点知道实验结果，学生们不但不觉得苦，反而兴趣盎然，乐在其中。验结果，学生们不但不觉得苦，反而兴趣盎然，乐在其中。在老师的指导下，学生们对收集到的数据进行了深入分析，并绘制成直观的在老师的指导下，学生们对收集到的数据进行了深入分析，并

30、绘制成直观的直方图。这个图能反映出不同浓度的含铜污水对芥菜根茎生长的影响。直方图。这个图能反映出不同浓度的含铜污水对芥菜根茎生长的影响。第二十六页，编辑于星期五：三点 分。探究学习：案例探究学习：案例v教学步骤三：对研究成果进行分析与评价，激发学生深入探究的教学步骤三：对研究成果进行分析与评价，激发学生深入探究的兴趣兴趣 如何运用创造性思维来分析数据，从而获取能支持科学观点的证据？如何发展科学理如何运用创造性思维来分析数据，从而获取能支持科学观点的证据？如何发展科学理论并运用科学理论和模型去解释或解决生活中的问题？老师认为，要运用专业术语、符号论并运用科学理论和模型去解释或解决生活中的问题？老

31、师认为，要运用专业术语、符号和信息交流工具（比如电脑）对现有信息进行表达，然后提出自己的观点并进行总结分析。和信息交流工具（比如电脑）对现有信息进行表达，然后提出自己的观点并进行总结分析。根据直方图，学生很容易得出这样的结论：随着铜含量的不断增加，铜对植物生长的抑制根据直方图，学生很容易得出这样的结论：随着铜含量的不断增加，铜对植物生长的抑制作用也不断加强。他们还惊奇地发现当铜的含量为作用也不断加强。他们还惊奇地发现当铜的含量为10ppm时，植物的生长是最好的，这是时，植物的生长是最好的，这是为什么呢？从老师提供的相关信息中学生了解到，植物之所以需要微量的铜，是因为一些为什么呢？从老师提供的相

32、关信息中学生了解到，植物之所以需要微量的铜，是因为一些氧化酶需要铜元素，另外，铜在光合作用中也起到一定的推动作用；对铜有高耐性的植物氧化酶需要铜元素，另外，铜在光合作用中也起到一定的推动作用；对铜有高耐性的植物往往会将铜合成可溶或不可溶的化合物而储存在液泡中，甚至主动将铜排除体外来减轻铜往往会将铜合成可溶或不可溶的化合物而储存在液泡中，甚至主动将铜排除体外来减轻铜对自身的伤害，也就是说铜并不是完全有害的。对自身的伤害，也就是说铜并不是完全有害的。这使学生对科学有了更深刻的认识。有的这使学生对科学有了更深刻的认识。有的学生甚至想建议有关部门，通过种植一些对铜有耐性的植物来消除铜矿带来的污染。学生

33、甚至想建议有关部门，通过种植一些对铜有耐性的植物来消除铜矿带来的污染。第二十七页，编辑于星期五：三点 分。教师如何指导学生探究学习？教师如何指导学生探究学习？第一步第一步是教师要激发学生的问题意识。是教师要激发学生的问题意识。明确探究目的，选择探究学习的类型和具体形式，产生教学预期。明确探究目的，选择探究学习的类型和具体形式，产生教学预期。设计问题情境，激发学生的兴趣、好奇心和求知欲。比较通行的做法是设计问题情境，激发学生的兴趣、好奇心和求知欲。比较通行的做法是向学生展示相互矛盾、令人困惑的事件，使学生认知失调。向学生展示相互矛盾、令人困惑的事件，使学生认知失调。培养学生的问题意识。一方面强调

34、通过问题来学习，把问题看做是培养学生的问题意识。一方面强调通过问题来学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。过程。如何让学生提出有价值的问题？一般认为要解决两方面的问题，即如何让学生提出有价值的问题？一般认为要解决两方面的问题，即让学生要敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。善问，是方法问让学生要敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。善问，是方法问题，能力问题。

35、具体可以从以下几个方面加以引导：与学生平等相处，题，能力问题。具体可以从以下几个方面加以引导：与学生平等相处，让学生让学生“敢问敢问”；给学生创设问的时空，促学生；给学生创设问的时空，促学生“想想”问；教给学生提问；教给学生提问的方法，使学生问的方法，使学生“会会”问；帮学生提高应答提问的自信，引导学生问；帮学生提高应答提问的自信，引导学生“乐乐”问；重视对学生质疑的引导，提倡先思后问。问；重视对学生质疑的引导，提倡先思后问。第二十八页，编辑于星期五：三点 分。教师如何指导学生探究学习？教师如何指导学生探究学习？第二步第二步是确定问题、形成假设。是确定问题、形成假设。问题的提出通常有两种方式：

36、一是呈现型，指问题由教师问题的提出通常有两种方式：一是呈现型，指问题由教师直接给出；二是发现型，指问题由学生在教师启发下或自己提直接给出；二是发现型，指问题由学生在教师启发下或自己提出。既然是探究学习，问题主要应由学生自己通过对问题情境出。既然是探究学习，问题主要应由学生自己通过对问题情境的比较分析提出。对学生提出的问题，教师要采取民主的方式的比较分析提出。对学生提出的问题，教师要采取民主的方式进行监控，如果提出的问题抓住了问题情境的实质，就直接进进行监控，如果提出的问题抓住了问题情境的实质，就直接进入了下一步，即分析问题并在此基础上形成假设；反之，教师入了下一步，即分析问题并在此基础上形成假

37、设；反之，教师就要引导学生明确问题。确定问题之后就要形成假设，所谓假就要引导学生明确问题。确定问题之后就要形成假设，所谓假设，就是根据不多的事实材料，运用已有的知识，充分发挥想设，就是根据不多的事实材料，运用已有的知识，充分发挥想象力和创造力，对事物的本质和规律提出的一种初步设想。为象力和创造力，对事物的本质和规律提出的一种初步设想。为了有效形成假设，教师必须确保所有学生对所要解决的问题都了有效形成假设，教师必须确保所有学生对所要解决的问题都有一个较深入的认识与理解；运用有一个较深入的认识与理解；运用“头脑风暴法头脑风暴法”集思广益；集思广益；应作为倾听者鼓励学生自由思考、大胆设想。应作为倾听

38、者鼓励学生自由思考、大胆设想。第二十九页，编辑于星期五：三点 分。教师如何指导学生探究学习？教师如何指导学生探究学习？第三步第三步是收集资料、检验假设、作出结论并交流。是收集资料、检验假设、作出结论并交流。探究活动很关键的一点是学生自己探究能产生比教师讲授更强探究活动很关键的一点是学生自己探究能产生比教师讲授更强的学习动机。假设形成后，学生要采取网上查询、文献查阅、实地的学习动机。假设形成后，学生要采取网上查询、文献查阅、实地调查、观察、访问等多种方式收集相关资料。在整合资料的基础上调查、观察、访问等多种方式收集相关资料。在整合资料的基础上对假设进行检验，如果验证了假设，教师就可引导学生作出结

39、论并对假设进行检验，如果验证了假设，教师就可引导学生作出结论并在学生之间交流；反之，则需要倒回去，要么重新分析问题的合理在学生之间交流；反之，则需要倒回去，要么重新分析问题的合理性，要么重新判断假设的有效性，要么重新检查资料的收集情况。性，要么重新判断假设的有效性，要么重新检查资料的收集情况。资料的整合应遵循目标性、价值性、全面性、准确性等原则，按资资料的整合应遵循目标性、价值性、全面性、准确性等原则，按资料的内容、性质和论证假设的需要等进行分类，形成简明有序的信料的内容、性质和论证假设的需要等进行分类，形成简明有序的信息结构。息结构。第三十页，编辑于星期五：三点 分。教师如何指导学生探究学习

40、？教师如何指导学生探究学习？第四步第四步是对探究的整个过程进行评价反思。是对探究的整个过程进行评价反思。评价反思是探究式教学的最后阶段，它不单是教学经验的总结，评价反思是探究式教学的最后阶段，它不单是教学经验的总结，更是伴随整个教学过程的监控调节活动。根据评价反思的时间不同，更是伴随整个教学过程的监控调节活动。根据评价反思的时间不同，可将反思分为对探究性教学的反思、在探究教学中的反思、为探究可将反思分为对探究性教学的反思、在探究教学中的反思、为探究性教学反思。教师要建立师生、生生等多向互动机制，通过对话与性教学反思。教师要建立师生、生生等多向互动机制，通过对话与交流，采取多种方式对探究学习的结

41、果及其过程进行评价反思，既交流，采取多种方式对探究学习的结果及其过程进行评价反思，既可适时调控探究学习（如探究问题提出后对问题是否真实、合理的可适时调控探究学习（如探究问题提出后对问题是否真实、合理的判断，在此基础上决定是否进入分析问题、形成假设的阶段），又判断，在此基础上决定是否进入分析问题、形成假设的阶段），又可为新一轮的探究学习提供启迪。可为新一轮的探究学习提供启迪。第三十一页，编辑于星期五：三点 分。v从一次探究活动中看教师在转变学习方式中的作用从一次探究活动中看教师在转变学习方式中的作用 2002一一2003学年学年,永安一中（福建省）在学生中开设了旨在弘扬永安一中（福建省）在学生中

42、开设了旨在弘扬创新精神的创新精神的“创思课创思课”。备课组老师决定开展一次主题为。备课组老师决定开展一次主题为“永安市永安市历史、风俗与民情历史、风俗与民情”的探究活动。我们把学生分成三个组的探究活动。我们把学生分成三个组,第一组由第一组由学生自主确定子课题学生自主确定子课题,第二组老师指导学生确定子课题第二组老师指导学生确定子课题,第三组老师第三组老师不仅指导确定子课题不仅指导确定子课题,还指导学生确定具体探究的方法和策略。我想还指导学生确定具体探究的方法和策略。我想用事实证明用事实证明,在探究活动中老师扮演什么角色最有利于学生学习方式在探究活动中老师扮演什么角色最有利于学生学习方式的转变的

43、转变,最有利于学生的发展。最有利于学生的发展。在操作过程中在操作过程中,第一组采取完全的第一组采取完全的“放手放手”,坚决避免因为坚决避免因为教师教师“不放心不放心”而束缚学生的思想。老师只大体作了要求而束缚学生的思想。老师只大体作了要求:详详细调查、了解永安市的风土人情细调查、了解永安市的风土人情,体会其精髓体会其精髓,最后写成总结性最后写成总结性论文上交。第二组老师则指导学生确定子课题论文上交。第二组老师则指导学生确定子课题,并作了更具体并作了更具体的要求的要求:围绕子课题围绕子课题,开展调查研究开展调查研究,搜集材料搜集材料,然后展开讨论然后展开讨论,形成论文上交。第三组学生首先提交自己

44、子课题形成论文上交。第三组学生首先提交自己子课题,教师指导学教师指导学生修正生修正,并提出了探究的具体方法和策略并提出了探究的具体方法和策略,关注整个探究过程。关注整个探究过程。第三十二页，编辑于星期五：三点 分。v从一次探究活动中看教师在转变学习方式中的作用从一次探究活动中看教师在转变学习方式中的作用 起初我对第一组寄以厚望起初我对第一组寄以厚望,认为学生完全自主地学习认为学生完全自主地学习,可以不受约束可以不受约束,自由张扬个性自由张扬个性,发挥他们的创造性发挥他们的创造性,憧憬着他们能够交上多姿多彩的研究憧憬着他们能够交上多姿多彩的研究成果。论文交上来了成果。论文交上来了,三组情况截然不

45、同三组情况截然不同,第一小组的论文质量最差第一小组的论文质量最差,大大部分是随心所欲部分是随心所欲,胡乱猜想胡乱猜想,空洞无物空洞无物,甚至不知所云。我质问他们甚至不知所云。我质问他们:“怎怎么能这样对待么能这样对待创思课创思课?”一位学生怅怅地回答一位学生怅怅地回答:“老师老师,我们不知道我们不知道要怎样探究、怎么调查要怎样探究、怎么调查,不知怎么写论文。不知怎么写论文。”第二组学生论文质量高一第二组学生论文质量高一些些,能够围绕确定的课题收集一些材料能够围绕确定的课题收集一些材料,有的也提出了一些观点有的也提出了一些观点,但他们但他们没能走多远没能走多远,让人觉得意犹未尽让人觉得意犹未尽,

46、浅尝辄止。第三组质量最高。其中三个浅尝辄止。第三组质量最高。其中三个同学撰写的论文揭开安贞堡无蜘蛛、蚊子之谜同学撰写的论文揭开安贞堡无蜘蛛、蚊子之谜,获福建省第十八届获福建省第十八届青少年科技创新大赛金奖青少年科技创新大赛金奖(安贞堡为百年古堡安贞堡为百年古堡,坐落在永安市槐南乡坐落在永安市槐南乡,始始建于清光绪建于清光绪11年年,历时十四年完工。属国家级重点文物保护单位历时十四年完工。属国家级重点文物保护单位,是福建是福建省罕见的一座大型民居省罕见的一座大型民居,常年没有蜘蛛、蚊子常年没有蜘蛛、蚊子)。第三十三页，编辑于星期五：三点 分。v从一次探究活动中看教师在转变学习方式中的作用从一次探

47、究活动中看教师在转变学习方式中的作用 要取得良好的效果要取得良好的效果,离不开教师的引导。因为过程的复杂性、目标的不确定性往离不开教师的引导。因为过程的复杂性、目标的不确定性往往会使学生不经意间误人歧途往会使学生不经意间误人歧途,或只停留于表面现象或只停留于表面现象,走马观花走马观花;或对某些没有意义或对某些没有意义的问题纠缠不清的问题纠缠不清,浪费时间浪费时间;或在互动、争论中放任自流。这样只会偏离学习目的或在互动、争论中放任自流。这样只会偏离学习目的,弱化自主学习的意义。如揭开安贞堡无蜘蛛、蚊子之迷课题小组在探究中弱化自主学习的意义。如揭开安贞堡无蜘蛛、蚊子之迷课题小组在探究中,提提出了出

48、了“气候成因说气候成因说”、“地形说地形说”、“蝙蝠说蝙蝠说”等多种观点等多种观点,开拓了大家的思维。开拓了大家的思维。然而也有一位同学提出了当地村民历代相传的说法：土堡内没有蜘蛛、蚊子与楼中然而也有一位同学提出了当地村民历代相传的说法：土堡内没有蜘蛛、蚊子与楼中的二幅壁画的二幅壁画(千灾扫去、五福招来千灾扫去、五福招来)有关。有关。“千灾扫去千灾扫去”为一个仙童脚踩芭蕉为一个仙童脚踩芭蕉,手持手持扫帚扫帚,眼望一只垂挂的蜘蛛；眼望一只垂挂的蜘蛛；“五福招来五福招来”为一仙童足踏葫芦为一仙童足踏葫芦,手持焦叶手持焦叶,把五只蜘把五只蜘蛛收进葫芦。正是这两幅画的神奇作用蛛收进葫芦。正是这两幅画的

49、神奇作用,才使得安贞堡没有蜘蛛蚊子。该同学提出才使得安贞堡没有蜘蛛蚊子。该同学提出要把这个观点也写入论文。老师知道后要把这个观点也写入论文。老师知道后,及时对同学进行引导及时对同学进行引导,要求以客观的精神探要求以客观的精神探究事物究事物,端正了同学们探究问题的观点和方法端正了同学们探究问题的观点和方法,使他们走出了误区使他们走出了误区,保证了课题研究保证了课题研究的正确方向。因此教师必须关注的正确方向。因此教师必须关注“自主、探究学习自主、探究学习”的整个过程的整个过程,当学生只停留于当学生只停留于表面现象时表面现象时,要把他们引向深入；当同学们误入歧途时要把他们引向深入；当同学们误入歧途时

50、,要引导他们走出误区。总之要引导他们走出误区。总之,只有加强引导只有加强引导,才能保证学生才能保证学生“自主、探究自主、探究”的有效性的有效性,否则否则,只会导致只会导致“自主、探自主、探究究”学习的浅层化和庸俗化。学习的浅层化和庸俗化。第三十四页，编辑于星期五：三点 分。v从一次探究活动中看教师在转变学习方式中的作用从一次探究活动中看教师在转变学习方式中的作用 当学生在探究过程中举步维艰或中途犯难时，教师要给予帮当学生在探究过程中举步维艰或中途犯难时，教师要给予帮助和支持。如揭开安贞堡无蜘蛛、蚊子之谜课题小组助和支持。如揭开安贞堡无蜘蛛、蚊子之谜课题小组,为破解为破解百年之谜百年之谜,遇到的