化学教学诊断的理论与方法.ppt

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1、化学教学诊断的理论与方法化学教学诊断的理论与方法王后雄王后雄华中师范大学化学教育研究所华中师范大学化学教育研究所所长所长教授教授博士生导师博士生导师 第一页，编辑于星期五：三点 二十一分。第一讲第一讲理论篇理论篇：化学教学诊断的理论探讨化学教学诊断的理论探讨第二页，编辑于星期五：三点 二十一分。一、教学诊断研究的主要内容一、教学诊断研究的主要内容u化学教学诊断的基本方法化学教学诊断的基本方法u化学学习困难因素分析化学学习困难因素分析u影响化学教学质量和效率的因素影响化学教学质量和效率的因素u消除化学学习障碍的教学策略消除化学学习障碍的教学策略u化学解题失误分类诊断方法化学解题失误分类诊断方法u

2、成为卓越化学教师的十大法则成为卓越化学教师的十大法则第三页，编辑于星期五：三点 二十一分。二、化学教学诊断学概述二、化学教学诊断学概述1 1、定义、定义、定义、定义 运用一定的方法（观察、访谈、测验等）判断化运用一定的方法（观察、访谈、测验等）判断化学教学质量的现状及教学效率低下与学生学习困难潜学教学质量的现状及教学效率低下与学生学习困难潜在原因及其解救方法的一门学科。在原因及其解救方法的一门学科。2 2 2 2、作用、作用、作用、作用 提供教与学的诊断信息提供教与学的诊断信息 确定学生学习困难潜在原因确定学生学习困难潜在原因 设计排除学习障碍的方法设计排除学习障碍的方法 改进教学方法和教学策

3、略改进教学方法和教学策略 促进学生成功、高效地学习促进学生成功、高效地学习 第四页，编辑于星期五：三点 二十一分。基本理基本理论论教育心理学教育心理学心理测量与评价心理测量与评价认知教学心理学认知教学心理学多元智能理论多元智能理论学与教心理学学与教心理学“差生差生”心理及教育心理及教育三、化学教学诊断的基本理论三、化学教学诊断的基本理论第五页，编辑于星期五：三点 二十一分。四、化学教学诊断的基本方法四、化学教学诊断的基本方法1 1、观察诊断法、观察诊断法诊断人员主要记录：诊断人员主要记录：教学内容、教学方法、课堂管理、教师投教学内容、教学方法、课堂管理、教师投入、学生情绪、课堂气氛、提问次数及

4、质入、学生情绪、课堂气氛、提问次数及质量、师生互动时间、教学效果等。量、师生互动时间、教学效果等。第六页，编辑于星期五：三点 二十一分。This is a dummy text.Please ignore the following content as it is dummy text.This is definitely some dummy text.The text here is meaningless as it is used to fill this slide.Replace this dummy text with our own text.2 2、录像诊断法、录像诊断法

5、录像诊断包括准备工作、课堂教学过程记实、教师访谈纪录像诊断包括准备工作、课堂教学过程记实、教师访谈纪录像诊断包括准备工作、课堂教学过程记实、教师访谈纪录像诊断包括准备工作、课堂教学过程记实、教师访谈纪实和录像分析四个基本步骤。实和录像分析四个基本步骤。实和录像分析四个基本步骤。实和录像分析四个基本步骤。教师访谈记实参考提纲：教师访谈记实参考提纲：教师访谈记实参考提纲：教师访谈记实参考提纲：教学目的和教学设计是否合适？教学目的和教学设计是否合适？教学中是否根据学生的反应及时教学中是否根据学生的反应及时调整教学策略？调整教学策略？你是怎样按照教你是怎样按照教学规律突出重难点的？学规律突出重难点的？

6、学生的起学生的起点知识与起点能力状况如何？点知识与起点能力状况如何？这这节课的成功之处与不足之处各是哪节课的成功之处与不足之处各是哪些？（自我诊断）些？（自我诊断）录像分析：录像分析：录像分析：录像分析：化学课堂教学的时间分配和化学课堂教学的时间分配和活动频次定量诊断记录表活动频次定量诊断记录表对师生课堂活动时间进行对师生课堂活动时间进行分析、对教学目标与时间分分析、对教学目标与时间分配进行分析、对课堂教学中配进行分析、对课堂教学中的反馈情况进行分析等。的反馈情况进行分析等。第七页，编辑于星期五：三点 二十一分。对教师和学生的调查一般采用问卷调查对教师和学生的调查一般采用问卷调查的方法。即在问

7、卷表中列出问题的清单，分的方法。即在问卷表中列出问题的清单，分别由教师本人和学生根据他们对课堂教学过别由教师本人和学生根据他们对课堂教学过程、效果、期待的主观印象来回答，从调查程、效果、期待的主观印象来回答，从调查中获得教学效率高低的诊断信息。中获得教学效率高低的诊断信息。化学课堂教学自我诊断表（供教师用）化学课堂教学自我诊断表（供教师用）化学课堂教学诊断调查表（供学生用）化学课堂教学诊断调查表（供学生用）化学学习效果抽样检验（定量分析）化学学习效果抽样检验（定量分析）3 3、调查诊断法、调查诊断法第八页，编辑于星期五：三点 二十一分。（1 1）你是否因为有不恰当的批评（处罚）而使学生受到心理

8、伤）你是否因为有不恰当的批评（处罚）而使学生受到心理伤害（感情创伤）？害（感情创伤）？（2 2）你是在帮助少数学生还是绝大多数学生获得学业上的成功）你是在帮助少数学生还是绝大多数学生获得学业上的成功？（3 3）你是否把每一次课堂教学设计及实施当成一个激情式创作？）你是否把每一次课堂教学设计及实施当成一个激情式创作？（4 4）你在课堂上只是让学生）你在课堂上只是让学生“吸收知识吸收知识”还是刺激学生还是刺激学生“构建知构建知识识”？（5 5）你是否在课堂上帮助那些学习有困难的学生来理解各种）你是否在课堂上帮助那些学习有困难的学生来理解各种知识？知识？（6 6）你是否每学期有）你是否每学期有2-3

9、2-3次特别行动了解学生对自己及其化学课程教次特别行动了解学生对自己及其化学课程教学的期望？学的期望？化学课堂教学自我诊断表（供教师用）第九页，编辑于星期五：三点 二十一分。（7 7）你是否做到每次训练后有批改、分析、评讲及针对性二次强）你是否做到每次训练后有批改、分析、评讲及针对性二次强化（反馈落实）？化（反馈落实）？（8 8）你所选择的教学方法是否总能让绝大多数学生理解重点和难）你所选择的教学方法是否总能让绝大多数学生理解重点和难点？点？（9 9）你是否考虑在教学中通过成功的问题引起学生的注意并）你是否考虑在教学中通过成功的问题引起学生的注意并且保持下去？且保持下去？（1010）你是否经常

10、根据教学反馈结果，不断地修正、调节、改进自）你是否经常根据教学反馈结果，不断地修正、调节、改进自己的教学？己的教学？（1111）你的学生在校内考试中是经常获得低分还是经常获得高）你的学生在校内考试中是经常获得低分还是经常获得高分的成绩？分的成绩？（1212）你是否在平时的测验中提供尽可能多的机会让学生取得好成）你是否在平时的测验中提供尽可能多的机会让学生取得好成绩？绩？化学课堂教学自我诊断表（供教师用）第十页，编辑于星期五：三点 二十一分。（1 1）老师的教学方法和教学情景与你已有经验相互关联吗？）老师的教学方法和教学情景与你已有经验相互关联吗？（2 2）老师所讲解的内容你都能听懂、完全理解知

11、识来龙去脉吗？）老师所讲解的内容你都能听懂、完全理解知识来龙去脉吗？（3 3）老师所讲的内容去能够顺利解决一些实际问题（试题）吗）老师所讲的内容去能够顺利解决一些实际问题（试题）吗？（4 4）老师在课堂上讲课教学的语言通俗易懂并富有激情吗？）老师在课堂上讲课教学的语言通俗易懂并富有激情吗？（5 5）老师能经常发现和欣赏每一位学生的个人才能和价值吗）老师能经常发现和欣赏每一位学生的个人才能和价值吗？（6 6）老师在课堂上能经常关注和鼓励某些成绩不良的学生吗？）老师在课堂上能经常关注和鼓励某些成绩不良的学生吗？化学课堂教学自我诊断表（供学生用）第十一页，编辑于星期五：三点 二十一分。（7 7）对课

12、堂上弄不清楚的问题，你敢于向自己的老师请教吗？）对课堂上弄不清楚的问题，你敢于向自己的老师请教吗？（8 8）对于学生存在的学习问题，老师能耐心细致地进行个别辅）对于学生存在的学习问题，老师能耐心细致地进行个别辅导吗？导吗？（9 9）老师在不同场合能对学生做一些学习方法指导吗？）老师在不同场合能对学生做一些学习方法指导吗？（1010）老师总能提供足够的机会让学生体验到学习的成功吗）老师总能提供足够的机会让学生体验到学习的成功吗？（1111）老师从来没有让你的学习自信心或心灵受过伤害吗？）老师从来没有让你的学习自信心或心灵受过伤害吗？（1212）老师在课外询问过你的学习及生活中的困难或痛苦吗）老师

13、在课外询问过你的学习及生活中的困难或痛苦吗？化学课堂教学自我诊断表（供学生用）第十二页，编辑于星期五：三点 二十一分。问卷设计的目的不是为了让学生对教师的教问卷设计的目的不是为了让学生对教师的教学质量进行评判，而是向教师提供信息以了解学学质量进行评判，而是向教师提供信息以了解学生对教育及教学的体验。有效的教学要从学生的生对教育及教学的体验。有效的教学要从学生的视角不断认识教与学，并从这种不断的观察、质视角不断认识教与学，并从这种不断的观察、质询、诊断中随时改变教学方法。询、诊断中随时改变教学方法。第十三页，编辑于星期五：三点 二十一分。4 4、诊断性测验、诊断性测验 是教学过程中做诊断评价的工

14、具，是专为诊断是教学过程中做诊断评价的工具，是专为诊断学生在学科学习困难的确切所在而编制的一种测验。学生在学科学习困难的确切所在而编制的一种测验。其目的是了解分析评价学生知识和技能掌握情况，其目的是了解分析评价学生知识和技能掌握情况，确定学习困难的潜在原因，以把握教学起点和难点，确定学习困难的潜在原因，以把握教学起点和难点，实施适应学生要求的高效的教学方法。实施适应学生要求的高效的教学方法。关键：关键：将化学知识和技能细分其内容，确定每将化学知识和技能细分其内容，确定每一项目的控制标准来诊断。一项目的控制标准来诊断。第十四页，编辑于星期五：三点 二十一分。五、化学解题失误诊断方法五、化学解题失

15、误诊断方法代表人物代表人物 内容内容 华莱士（华莱士（WallaceWallace）准备准备孕育孕育明朗明朗验证（四阶段）验证（四阶段）奥苏贝尔（奥苏贝尔（AusubelAusubel）和鲁宾逊（和鲁宾逊（RobinsonRobinson）呈现问题情景命题呈现问题情景命题明确问题的目标与已知条件明确问题的目标与已知条件填补空隙过程填补空隙过程解决后的检验解决后的检验 布朗斯福特（布朗斯福特（Brans fordBrans ford）和斯特恩（和斯特恩（SteinStein）问题识别问题识别问题表征问题表征策略选择策略选择策略应用策略应用结果结果评价评价 卢家楣等卢家楣等 表征问题表征问题设计方

16、案设计方案执行方案执行方案评价结果评价结果 共性：共性：发现并明确问题、表征问题、选择与实施策略、反发现并明确问题、表征问题、选择与实施策略、反思和评价。思和评价。1 1、化学问题解决的基本环节、化学问题解决的基本环节第十五页，编辑于星期五：三点 二十一分。某种晶体的晶胞为立方体，结构如右图所示：某种晶体的晶胞为立方体，结构如右图所示：通过观察和计算，该晶体的化学式为通过观察和计算，该晶体的化学式为。【案例分析案例分析】解答此类问题，场独立型的学生会迅速从记忆库中解答此类问题，场独立型的学生会迅速从记忆库中提取丰富的原型，并与之匹配。原型可以是提取丰富的原型，并与之匹配。原型可以是物质结构与性

17、质物质结构与性质教科书教科书人教版第人教版第6666页、山东科技版第页、山东科技版第8585页、江苏教育版第页、江苏教育版第3232页都提供了晶胞切割计算方法，也可以是教学和训练中页都提供了晶胞切割计算方法，也可以是教学和训练中“用均摊用均摊法确定晶体的化学式法确定晶体的化学式”的问题解决法。计算方法为：的问题解决法。计算方法为：K+:1:1（晶胞（晶胞内）内）Mg2+:81/8(:81/8(晶胞顶角晶胞顶角)1 1F-:121/4:121/4（晶胞棱上）（晶胞棱上）3 3，故化学式为，故化学式为KMgF3。用化合价检验化学式，答案合理。用化合价检验化学式，答案合理。案例案例第十六页，编辑于星

18、期五：三点 二十一分。化学问题表征的方式：化学问题表征的方式：符号表征：符号表征：确定可燃冰的化学式。确定可燃冰的化学式。表征：设化学式表征：设化学式CH4xH2O，求，求x=？图文表征：图文表征：向向10mL含含NaOH和和NaA1O2溶液中滴入溶液中滴入0.1mol/L稀盐酸稀盐酸，求溶质的，求溶质的物质的量的浓度。物质的量的浓度。表征：表征：数学表征：数学表征：溶液中电荷守恒式。溶液中电荷守恒式。略略 言语表征言语表征：工业上为什么用：工业上为什么用2NaNO2+6Na=Na2O+N2来制取来制取Na2O？表征：为什表征：为什么不用钠直接与空气反应制取么不用钠直接与空气反应制取Na2O？

19、2 2、化学问题表征及其方式、化学问题表征及其方式问题表征：问题表征：是学生使问题的任务领域转化为问题空间的过程。它是问题解决的是学生使问题的任务领域转化为问题空间的过程。它是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑里如何呈现、如何表现出来的。明白问题起始状况一个中心环节，它说明问题在头脑里如何呈现、如何表现出来的。明白问题起始状况与目标状况、问题已知与求解才可能确定如何解决问题。与目标状况、问题已知与求解才可能确定如何解决问题。第十七页，编辑于星期五：三点 二十一分。3 3、选择并实施策略、选择并实施策略试误法：试误法：通过尝试通过尝试错误错误再尝试的过程来完成。（框图推断题）再尝试的过程来

20、完成。（框图推断题）记忆策略法：记忆策略法：学生把以前曾正确解决此类问题的步骤，按照所记忆步骤解决学生把以前曾正确解决此类问题的步骤，按照所记忆步骤解决当前问题。（十字交叉法、过量问题计算）当前问题。（十字交叉法、过量问题计算）逆向分析法：逆向分析法：从问题的目标状态往回走直到起始状态。（有机从问题的目标状态往回走直到起始状态。（有机合合成题）成题）类比法类比法：“结构决定性质结构决定性质”进行类比推理。（进行类比推理。（K2O2、MgC2与与H2O反应）反应）算法：算法：解决问题的一套规律，它精确地指明解决问题的步解决问题的一套规律，它精确地指明解决问题的步骤。（用均滩法求晶胞的化学式）骤。

21、（用均滩法求晶胞的化学式）启发法：启发法：凭经验来解决问题的一种方法。策略有：手段凭经验来解决问题的一种方法。策略有：手段目的分析法、简化计划法等。（目的分析法、简化计划法等。（ClO2的杀菌效果是的杀菌效果是Cl2的多的多少倍？）。少倍？）。第十八页，编辑于星期五：三点 二十一分。算法策略算法策略得失电子守恒确定有关物质的价态（或化学式）得失电子守恒确定有关物质的价态（或化学式）例题：已知某强氧化剂例题：已知某强氧化剂XO(OH)2+被亚硫酸钠还原到较低价态。如果还被亚硫酸钠还原到较低价态。如果还原含原含2.410-3mol XO(OH)2+的溶液至较低价态，需用的溶液至较低价态，需用30m

22、L0.2mol/L的的Na2SO3溶液，那么溶液，那么X元素的最终价态为（元素的最终价态为（）A、+2 B、+1 C、0 D、-1 案例分析案例分析 由给出的条件，就要想办法求出由给出的条件，就要想办法求出X X元素的最终价态，元素的最终价态，这是动作。于是，学生先要把贮存在大脑长时记忆中的有关算这是动作。于是，学生先要把贮存在大脑长时记忆中的有关算法提取出来，按一定的逻辑思维顺序思考：法提取出来，按一定的逻辑思维顺序思考：（1 1）设未知数（）设未知数（X最终价态）；（最终价态）；（2 2）根据化合价规则确定氧化剂、）根据化合价规则确定氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的化合价；（还原剂、氧

23、化产物、还原产物的化合价；（3 3）根据化学反应中物质）根据化学反应中物质的元素化合价升降总数等于失得电子总数的原理，确定得失电子数；的元素化合价升降总数等于失得电子总数的原理，确定得失电子数；（4 4）根据氧化还原反应中得失电子总量相等列出关系式；（）根据氧化还原反应中得失电子总量相等列出关系式；（5 5）解方程确定未知数。解方程确定未知数。案例案例第十九页，编辑于星期五：三点 二十一分。解题失误诊断解题失误诊断=试卷诊断式评讲方法试卷诊断式评讲方法4 4、正确解题的四要素、正确解题的四要素题示信息题示信息（问题表征）问题表征）+基础知识基础知识（知识准备）知识准备）科学思维科学思维（方法策

24、略）方法策略）心态环境心态环境（反思评价）反思评价）正正确确解解题题=审题性失误（约审题性失误（约5%5%）知识性失误（约知识性失误（约30%30%）策略性失误（约策略性失误（约55%55%）心理性失误（约心理性失误（约10%10%）第二十页，编辑于星期五：三点 二十一分。将下列物质分别溶于水后，再滴入石蕊试液，推测其产生的现将下列物质分别溶于水后，再滴入石蕊试液，推测其产生的现象，并说明原因。象，并说明原因。（1 1）NH4Cl(氯铵氯铵)，现象，现象，原因，原因。（2 2）NH4HSO4，现象，现象，原因，原因。（3 3）NH2Cl(氯氨氯氨)，现象，现象，原因，原因。案例分析案例分析问题

25、给定的问题给定的3 3种物质有种物质有“相似相似”之处，但之处，但3 3种溶液表现出的种溶液表现出的性质有异，且产生的原因也不相同。（性质有异，且产生的原因也不相同。（1 1）显酸性，是由于）显酸性，是由于NH4+水解所致，水解所致，NH4+H2O NH3H2O+H+；（；（2 2）显酸性，则是）显酸性，则是由于由于HSO4-电离所致：电离所致：HSO4-H+SO42-；（；（3 3）显碱性，则是由于）显碱性，则是由于NH2Cl水解：水解：NH2Cl+H2O NH3H2O+HClO，NH3H2O电离程度比电离程度比HClO大，此大，此处还要注意处还要注意HClO的强氧化性。因此，解答本题学生很

26、容易发生思维的强氧化性。因此，解答本题学生很容易发生思维定势导致认知困难。定势导致认知困难。案例案例第二十一页，编辑于星期五：三点 二十一分。六、化学学习困难的问题及研究六、化学学习困难的问题及研究 化学学习困难是指感官和智力正常的学生化学学习成效低下，学化学学习困难是指感官和智力正常的学生化学学习成效低下，学习结果远未达到教学目标要求，不能适应化学学习要求的状态。习结果远未达到教学目标要求，不能适应化学学习要求的状态。化学学习困难具有普遍性和特殊性。我们把化学学习困难可分为群体性学习困难和个化学学习困难具有普遍性和特殊性。我们把化学学习困难可分为群体性学习困难和个体性学习困难。体性学习困难。

27、在非重点中学可能达到在非重点中学可能达到40%40%甚至更高比例，在一般重点中学也达到甚至更高比例，在一般重点中学也达到10%10%到到15%15%比例。比例。化学学习困难具有学科倾向性。与化学学科因素、化学思维特点、化学化学学习困难具有学科倾向性。与化学学科因素、化学思维特点、化学教学独特性有关。教学独特性有关。化学学习困难具有明显的阶段性。有的特定章节的学习困难，有的特定时期学习化学学习困难具有明显的阶段性。有的特定章节的学习困难，有的特定时期学习困难，也有整个化学学科的学习困难。困难，也有整个化学学科的学习困难。化学学习困难具有可逆性。即通过教师的指导和学生的努力，学习困难的状态可以改化

28、学学习困难具有可逆性。即通过教师的指导和学生的努力，学习困难的状态可以改变。变。1 1、化学学习困难的含义、化学学习困难的含义 第二十二页，编辑于星期五：三点 二十一分。化学学科知识特点、化学学科知识特点、化学学科知识特点、化学学科知识特点、思维特点、教学特点。思维特点、教学特点。思维特点、教学特点。思维特点、教学特点。（重点研究的问题）（重点研究的问题）（重点研究的问题）（重点研究的问题）学校教育教学工作的学校教育教学工作的学校教育教学工作的学校教育教学工作的缺陷。缺陷。缺陷。缺陷。（重点研究的问题）（重点研究的问题）（重点研究的问题）（重点研究的问题）学生正常的身心发学生正常的身心发学生正

29、常的身心发学生正常的身心发展受阻，心理特点展受阻，心理特点展受阻，心理特点展受阻，心理特点和性格消极。和性格消极。和性格消极。和性格消极。学科因素学科因素学科因素学科因素 教育教学教育教学教育教学教育教学原因原因原因原因 心理心理心理心理生理学生理学生理学生理学原因原因原因原因 经济及社会经济及社会经济及社会经济及社会原因原因原因原因 2 2、化学学习困难因素分析、化学学习困难因素分析 家庭贫困、教养失家庭贫困、教养失准、环境恶劣、教准、环境恶劣、教学资源匮乏，师资学资源匮乏，师资水平低下等。水平低下等。解决学习困难问题，不仅要消解决学习困难问题，不仅要消除直接原因，还要消除间接影响。除直接原

30、因，还要消除间接影响。解决学习困难问题的基本方法是教解决学习困难问题的基本方法是教学的差异化和辅导的个别化。学的差异化和辅导的个别化。第二十三页，编辑于星期五：三点 二十一分。虽然学生化学学习失败有其直接原因，但还有其诸多因素交织虽然学生化学学习失败有其直接原因，但还有其诸多因素交织在一起起作用的。要分析学习困难的众多因素，就得注意因素的在一起起作用的。要分析学习困难的众多因素，就得注意因素的“层级性层级性”，以提高诊断的效度。，以提高诊断的效度。3 3、化学学习困难因素关联图、化学学习困难因素关联图学习困难学习困难教学内容设计的偏失教学内容设计的偏失 起点知识与能力的欠缺起点知识与能力的欠缺

31、不适当的教学方法不适当的教学方法 学习活动的失败学习活动的失败学法指导的欠缺学法指导的欠缺 学习方法与学习习惯的欠缺学习方法与学习习惯的欠缺对困难学生缺乏补救措对困难学生缺乏补救措 自我效能感和成就感低下自我效能感和成就感低下教师方面教师方面学生方面学生方面一次性因素（直接相关因素）六、化学学习困难的问题及研究六、化学学习困难的问题及研究第二十四页，编辑于星期五：三点 二十一分。班级合作互助氛围的缺失班级合作互助氛围的缺失 学生性格上的问题学生性格上的问题学习策略应用的欠缺学习策略应用的欠缺 认知结构的缺陷认知结构的缺陷教学中的元认知技能的忽视教学中的元认知技能的忽视 元认知水平低下元认知水平

32、低下不恰当的竞争及考试异化不恰当的竞争及考试异化 学习兴趣、动机的丧失学习兴趣、动机的丧失 二次性因素（间接相关因素）对学校班级生活指导的不力对学校班级生活指导的不力 对学校班级的不适应对学校班级的不适应存在损害学生自尊的行为存在损害学生自尊的行为 对教师的排斥态度对教师的排斥态度家庭教育方式沟通的不畅家庭教育方式沟通的不畅 亲子关系的失败亲子关系的失败学校人际关系教育活动的缺失学校人际关系教育活动的缺失交友关系上的失败交友关系上的失败三次性因素（间接相关因素）第二十五页，编辑于星期五：三点 二十一分。A A教师要素教师要素A1A1专业情意：理想、情操、性向、自我专业情意：理想、情操、性向、自

33、我A2A2教学态度：关爱、责任、耐心、落实教学态度：关爱、责任、耐心、落实A3A3职业知识：专业、教育、教学、广博职业知识：专业、教育、教学、广博A4A4教学技能：设计、语言、问题、指导教学技能：设计、语言、问题、指导A5A5其他项目：待遇、身体、环境、支持其他项目：待遇、身体、环境、支持 核心三要素：热爱、责任、行动核心三要素：热爱、责任、行动七、影响化学教学质量和效率的因素七、影响化学教学质量和效率的因素第二十六页，编辑于星期五：三点 二十一分。B B学生要素学生要素B1B1学习态度：动机、情绪、兴趣、钻研学习态度：动机、情绪、兴趣、钻研B2B2起点能力：知识、技能、智力、思维起点能力：知

34、识、技能、智力、思维B3B3学习策略：记忆、表征、规划、习惯学习策略：记忆、表征、规划、习惯B4B4其他项目：时间、身体、环境、支持其他项目：时间、身体、环境、支持C C课堂环境课堂环境C1C1课堂气氛：愉悦、亲切、互动、享受课堂气氛：愉悦、亲切、互动、享受C2C2师生投入：感染、活力、激情、责任师生投入：感染、活力、激情、责任C3C3师生关系：支持、挚爱、友好、信赖师生关系：支持、挚爱、友好、信赖C4C4学生关系：互助、合作、交流、融洽学生关系：互助、合作、交流、融洽第二十七页，编辑于星期五：三点 二十一分。第二讲第二讲应用篇：化学学习困难的因素案例分析应用篇：化学学习困难的因素案例分析第二

35、十八页，编辑于星期五：三点 二十一分。一、化学学科知识形成的难度一、化学学科知识形成的难度 中学化学知识具有中学化学知识具有“深深”、“杂杂”、“混混”、“变变”、“特特”、“冲冲”、“符符”、“隐隐”、“空空”等特征。等特征。第二十九页，编辑于星期五：三点 二十一分。（1 1）所谓）所谓“深深”，是指理论知识比较抽，是指理论知识比较抽象、深奥，要求较强的思维，微观与宏观形象、深奥，要求较强的思维，微观与宏观形成空间屏障，学生不易掌握它的内涵、实质。成空间屏障，学生不易掌握它的内涵、实质。其抽象思维缺乏必要的感性认识基础，导致其抽象思维缺乏必要的感性认识基础，导致不少学生难以得到学习成功的体验

36、，对化学不少学生难以得到学习成功的体验，对化学学习产生畏难心理，影响其学习自信心。学习产生畏难心理，影响其学习自信心。第三十页，编辑于星期五：三点 二十一分。为什么镁带燃烧发出耀眼的白光，并有明显的火焰产生，为什么镁带燃烧发出耀眼的白光，并有明显的火焰产生，而铁在氧气中燃烧是大量四射而不会有火焰，镁在宽气中燃而铁在氧气中燃烧是大量四射而不会有火焰，镁在宽气中燃烧的最终产物为什么是烧的最终产物为什么是MgO，而难见得有黄绿色的，而难见得有黄绿色的Mg3N2生生成？成？空气中存在着大量的氧气和氮气，而镁既能在氧气中燃空气中存在着大量的氧气和氮气，而镁既能在氧气中燃空气中存在着大量的氧气和氮气，而镁

37、既能在氧气中燃空气中存在着大量的氧气和氮气，而镁既能在氧气中燃烧，又能在氮气中燃烧。烧，又能在氮气中燃烧。烧，又能在氮气中燃烧。烧，又能在氮气中燃烧。MgMg3 3N N2 2是黄绿色粉末或块状固体，它在是黄绿色粉末或块状固体，它在是黄绿色粉末或块状固体，它在是黄绿色粉末或块状固体，它在800800800800时可分解成镁和时可分解成镁和时可分解成镁和时可分解成镁和氮气，镁燃烧的火焰温度高于氮气，镁燃烧的火焰温度高于氮气，镁燃烧的火焰温度高于氮气，镁燃烧的火焰温度高于800800800800，那么即使有，那么即使有，那么即使有，那么即使有MgMg3 3N N2 2生成，生成，生成，生成，生成的

38、生成的生成的生成的MgMg3 3N N2 2也会分解，即燃烧的最终产物是也会分解，即燃烧的最终产物是也会分解，即燃烧的最终产物是也会分解，即燃烧的最终产物是MgOMgO。火焰是气体燃烧的现象，由镁燃烧有火焰可知，镁在燃火焰是气体燃烧的现象，由镁燃烧有火焰可知，镁在燃火焰是气体燃烧的现象，由镁燃烧有火焰可知，镁在燃火焰是气体燃烧的现象，由镁燃烧有火焰可知，镁在燃烧的过程中一定产生了镁蒸气，可见镁的沸点不会太高，经烧的过程中一定产生了镁蒸气，可见镁的沸点不会太高，经烧的过程中一定产生了镁蒸气，可见镁的沸点不会太高，经烧的过程中一定产生了镁蒸气，可见镁的沸点不会太高，经查镁的熔点为查镁的熔点为查镁的

39、熔点为查镁的熔点为651651651651，沸点为，沸点为，沸点为，沸点为1107110711071107，铁在氧气中反应放出的热，铁在氧气中反应放出的热，铁在氧气中反应放出的热，铁在氧气中反应放出的热量不能达到铁的沸点，故铁在氧气中的反应现象是火星四射不量不能达到铁的沸点，故铁在氧气中的反应现象是火星四射不量不能达到铁的沸点，故铁在氧气中的反应现象是火星四射不量不能达到铁的沸点，故铁在氧气中的反应现象是火星四射不会有火焰。会有火焰。会有火焰。会有火焰。案例案例第三十一页，编辑于星期五：三点 二十一分。（2 2）所谓）所谓“杂杂”是指化学学科知识点多是指化学学科知识点多而又分散的特点。如果单纯

40、地用而又分散的特点。如果单纯地用“背诵、记背诵、记忆忆”的方法去学习化学，那就肯定会感到不的方法去学习化学，那就肯定会感到不得要领，事倍功半，越学越得要领，事倍功半，越学越“累累”、越学越、越学越“繁繁”。第三十二页，编辑于星期五：三点 二十一分。如何让学生记住不同物质的颜色？如何学习元素化合物知如何让学生记住不同物质的颜色？如何学习元素化合物知识？识？方法：同种颜色归类合并，抓主线、抓要点，便于记方法：同种颜色归类合并，抓主线、抓要点，便于记方法：同种颜色归类合并，抓主线、抓要点，便于记方法：同种颜色归类合并，抓主线、抓要点，便于记忆。忆。忆。忆。方法：根据结构方法：根据结构性质性质用途这条

41、主线进行系列化用途这条主线进行系列化学习理解与记忆。学习理解与记忆。案例案例第三十三页，编辑于星期五：三点 二十一分。（3 3）所谓）所谓“混混”，是指对若干化学问题，是指对若干化学问题的区分点把握不准，分辨不清，学生往往将的区分点把握不准，分辨不清，学生往往将似是而非的问题搞混淆。化学学科相近、相似是而非的问题搞混淆。化学学科相近、相似、相关联的知识诸多，经常受到前后知识似、相关联的知识诸多，经常受到前后知识的相互干扰。如电离与电解，置换反应与取的相互干扰。如电离与电解，置换反应与取代反应，同位素、同素异形体、同系物、同代反应，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体等概念之间的相互影响；对分

42、异构体等概念之间的相互影响；对“氧化氧化还原反应还原反应”概念的学习，初中阶段的外延比概念的学习，初中阶段的外延比高中阶段的外延要小的多，旧有概念对新的高中阶段的外延要小的多，旧有概念对新的概念的学习也会形成不利的影响。概念的学习也会形成不利的影响。第三十四页，编辑于星期五：三点 二十一分。（4 4）所谓）所谓“变变”是指经常要用变化的观是指经常要用变化的观点去看待物质的点去看待物质的“类似类似”变化。与其他学科变化。与其他学科相比，化学学科知识最大的劣势在于知识体相比，化学学科知识最大的劣势在于知识体系不够完美，显得分散、零碎，往往是用这系不够完美，显得分散、零碎，往往是用这种理论解释这种现

43、象，另一种相似的现象就种理论解释这种现象，另一种相似的现象就必须用完全不同的另一种理论来解释。必须用完全不同的另一种理论来解释。第三十五页，编辑于星期五：三点 二十一分。案例案例一线调查：一线调查：有有48.2%的同学受到潜在假设的同学受到潜在假设“Mg(OH)2易溶于酸中易溶于酸中”的影响，错答的影响，错答为：由于为：由于NH4+水解显酸性，水解显酸性，H+与与OH-结合生成结合生成H2O而使而使c(OH-)减少，使减少，使Mg(OH)2(s)Mg2+2OH-溶解平衡向右移动，故溶解平衡向右移动，故Mg(OH)2沉淀溶解。沉淀溶解。反驳论据：反驳论据：在在Mg(OH)2沉淀中加入浓的沉淀中加

44、入浓的CH3COONH4溶液，结果沉淀也完全溶解。溶液，结果沉淀也完全溶解。在制得的在制得的Mg(OH)2沉淀中加入浓的沉淀中加入浓的NH4Cl溶液，沉淀完全溶溶液，沉淀完全溶解，其原因是解，其原因是_。启示：启示：在解题指导中，教师要不失时机地提醒学生不要依从旧经在解题指导中，教师要不失时机地提醒学生不要依从旧经验和主观臆断想当然地构建题设条件，要潜移默化地培养学生养验和主观臆断想当然地构建题设条件，要潜移默化地培养学生养成言必有理、推必有据的习惯。成言必有理、推必有据的习惯。答案为：答案为：在溶解平衡中，加入的铵盐电离出的在溶解平衡中，加入的铵盐电离出的NH4+与与OH-结合成结合成NH3

45、H2O而使而使c(OH-)减少，减少，Mg(OH)2沉淀溶解。沉淀溶解。第三十六页，编辑于星期五：三点 二十一分。（5 5）所谓）所谓“特特”，是指许多化学规律普，是指许多化学规律普遍性中存在特殊性，一般规律中有特例，学遍性中存在特殊性，一般规律中有特例，学生容易犯以偏概全的错误。学生在学习时，生容易犯以偏概全的错误。学生在学习时，往往有往往有“经验性经验性”认知，这些知识经验会以认知，这些知识经验会以表像或概念的形式保留在记忆中，形成一个表像或概念的形式保留在记忆中，形成一个阶段性的认知结构。其中，正确的经验可为阶段性的认知结构。其中，正确的经验可为更高层次、更广范围的学习和创新奠定基础。更

46、高层次、更广范围的学习和创新奠定基础。但其错误经验产生的但其错误经验产生的“心理错觉心理错觉”，却会引，却会引起思维障碍，从而产生认知错误。起思维障碍，从而产生认知错误。第三十七页，编辑于星期五：三点 二十一分。案例案例判断下列叙述是否正确。判断下列叙述是否正确。（1 1）酸酐都是酸性氧化物。（）酸酐都是酸性氧化物。（）反例：乙酸酐反例：乙酸酐(CH3COO)2O不是氧化物。不是氧化物。（2 2）原子晶体的熔点一定比离子晶体高。（）原子晶体的熔点一定比离子晶体高。（）反例：反例：SiO2（原子晶体，熔点：（原子晶体，熔点：17231723）比）比Al2O3（离子晶体，熔（离子晶体，熔点：点：2

47、0542054）低。）低。（3 3）在晶体中只要有阳离子就一定有阴离子。（）在晶体中只要有阳离子就一定有阴离子。（）反例：金属晶体中有金属阳离子而无阴离子。反例：金属晶体中有金属阳离子而无阴离子。（4 4）构成分子晶体的粒子一定含有共价键。（）构成分子晶体的粒子一定含有共价键。（）反例：由稀有气体构成的分子晶体中不含共价键。反例：由稀有气体构成的分子晶体中不含共价键。在中学知识范畴内可以归纳出在中学知识范畴内可以归纳出一百多条一百多条“不一定不一定”的特例的特例 第三十八页，编辑于星期五：三点 二十一分。（6 6）所谓）所谓“冲冲”是指不同阶段知识之间是指不同阶段知识之间相互相互“排斥排斥”“

48、冲突冲突”的作用，造成概念的作用，造成概念（知识）学习时产生的模糊性和不稳定性。（知识）学习时产生的模糊性和不稳定性。第三十九页，编辑于星期五：三点 二十一分。案例案例新旧知识对同化策略和认知结构破坏性影响的案例新旧知识对同化策略和认知结构破坏性影响的案例 认知心理学家奥苏贝尔（认知心理学家奥苏贝尔（Ausubel D P）认为，概念和原理学习的）认为，概念和原理学习的实质是新概念与学生认知结构中原有的概念通过相互作用，建立其实质是新概念与学生认知结构中原有的概念通过相互作用，建立其内在的逻辑联系。新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，其内在的逻辑联系。新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化

49、，其结果是新概念纳入原有的认知结构中，原有的认知结构得以丰富和结果是新概念纳入原有的认知结构中，原有的认知结构得以丰富和扩大。所谓概念同化策略就是指学习者利用原有认知结构中适当的扩大。所谓概念同化策略就是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。在概念同化学习中，学习者认知结概念来学习新概念的一种方法。在概念同化学习中，学习者认知结构中原有的概念起着决定作用。构中原有的概念起着决定作用。第四十页，编辑于星期五：三点 二十一分。（7 7）所谓所谓“符符”是指化学学科要用符号是指化学学科要用符号思维方法来表示化学事物特殊的物质表思维方法来表示化学事物特殊的物质表达达形形式，具有物

50、质性、可感知性，并且被赋有一式，具有物质性、可感知性，并且被赋有一定的含义，有一定的表述、操作和演变规则，定的含义，有一定的表述、操作和演变规则，具有授义性和运演性。化学语言符号对于化具有授义性和运演性。化学语言符号对于化学思维起着重要的作用。它可以表现思维的学思维起着重要的作用。它可以表现思维的结果和作为思维工具用于建构化学知识。结果和作为思维工具用于建构化学知识。第四十一页，编辑于星期五：三点 二十一分。案例案例 由于化学符号具有潜在的思维能量，它可以诱发思维过程，使由于化学符号具有潜在的思维能量，它可以诱发思维过程，使其潜在的涵义变为具体的符号形式。运用化学符号来代表化学事物、其潜在的涵