第七章幼儿园教育活动设计全书电子课件完整版电子教案课件电子教案幻灯片.pptx

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1、第七章幼儿园教育活动设计本章学习目标123描述学科（领域）活动与项目活描述学科（领域）活动与项目活动的内涵、设计与评价。动的内涵、设计与评价。叙述单元主题活动与区域活动的内叙述单元主题活动与区域活动的内涵、设计与评价。涵、设计与评价。具有初步设计单元主题活动与具有初步设计单元主题活动与区域活动的意识与能力。区域活动的意识与能力。1第一节学科（领域）活动设计一、学科（领域）活动的内涵一、学科（领域）活动的内涵所谓学科（领域）活动，就是以学所谓学科（领域）活动，就是以学科或领域为单位组织的教育活动。科或领域为单位组织的教育活动。（一）幼儿园学科（领域）活动中的（一）幼儿园学科（领域）活动中的“学学

2、科科”是一是一种种“前学科前学科刘晓东教授曾指出：刘晓东教授曾指出：“儿童科学教育儿童科学教育的最大误区是消灭童话世界的最大误区是消灭童话世界”。从幼。从幼儿园学科的前学科视角，你如何理儿园学科的前学科视角，你如何理解与评价这个观点？解与评价这个观点？【问题思考】【问题思考】（二）强调和幼儿的生活相联系（二）强调和幼儿的生活相联系l立足于幼儿的生活立足于幼儿的生活l提升幼儿的生活经验提升幼儿的生活经验3-6岁儿童学习与发展指南中明确指出：幼岁儿童学习与发展指南中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。

3、生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。对此，你是如何理解的呢？在幼儿园学科（领对此，你是如何理解的呢？在幼儿园学科（领域）活动中又可以如何体现。域）活动中又可以如何体现。【问题思考】【问题思考】（三）具有较强的计划性（三）具有较强的计划性（四）重视为幼儿终身持续健康发展奠定良（四）重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础好基础二、学科（领域）活动的设计二、学科（领域）活动的设计（一）初步确定适宜的学科（领域）教育目标（一）初步确定适宜的学科（领域）教育目标（二）初步制定学期甚至学年活动计划（二）初步制定学期甚至学年活动计划（三）选择与确定活动目标和内容（三）选择与确定活动目标和内容活动目标和

4、内容之间的关系活动目标和内容之间的关系活动目标和内容的计划性活动目标和内容的计划性活动目标和内容的生成性活动目标和内容的生成性（四）设计活动过程（四）设计活动过程尽量设计一些有趣的活动。尽量设计一些有趣的活动。尽量体现学科（领域）之间的相互渗透。尽量体现学科（领域）之间的相互渗透。活动过程的设计要有一定弹性。活动过程的设计要有一定弹性。三、对学科（领域）活动的评价三、对学科（领域）活动的评价 1.1.操作操作性性强 2.2.历史史久久远3.3.有助于有助于对学科学科知知识技能的学技能的学习（一）学科（领域）活动的长处（一）学科（领域）活动的长处三、对学科（领域）活动的评价三、对学科（领域）活动

5、的评价 1.1.弹性性不足不足 2.2.根深根深蒂固蒂固3.3.学科（学科（领域）域）之之间联系不足系不足（二）学科（领域）活动的不足（二）学科（领域）活动的不足4.4.对幼儿幼儿关注不关注不够【实践活动】【实践活动】Add xxxxx 素材 HereAdd xxxxx 素材 Here收集一个幼儿园学科（领域）活动收集一个幼儿园学科（领域）活动的案例，对照中小学学科活动的案的案例，对照中小学学科活动的案例，了解其特点，并分析其优缺点。例，了解其特点，并分析其优缺点。2第二节单元主题活动设计一、单元主题活动的内涵一、单元主题活动的内涵所谓单元主题活动，就是在或长或短的所谓单元主题活动，就是在或长

6、或短的一段时间内，教师围绕事先选择的主题一段时间内，教师围绕事先选择的主题组织教育活动。组织教育活动。单元主题活动的横向结构示意图单元主题活动的横向结构示意图健健康康语言言科科学学社社会会艺术主主题二、单元主题活动的设计二、单元主题活动的设计必备必备：选择与确定主题选择与确定主题确定主题活动目标确定主题活动目标设计主题内容设计主题内容设计具体活动方案设计具体活动方案可选可选：就主题活动的：就主题活动的“区域活动区域活动”、“环境环境资源资源”、“园外资源园外资源”等方面提出一些建议。等方面提出一些建议。（一）选择与确定主题（一）选择与确定主题主主题命名命名影响因素影响因素儿童儿童主题自身特性主

7、题自身特性教师教师可以利用的教育资源可以利用的教育资源已经开展过的主题已经开展过的主题学科知识学科知识循循环环过过滤滤与与筛筛选选确定主题确定主题影响因素影响因素主题命名主题命名避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记、易避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记、易引发幼儿探索与体验的名称。引发幼儿探索与体验的名称。动物动物动物动物我最喜欢的一种小动物我最喜欢的一种小动物 我饲养的小宠物我饲养的小宠物 （二）确定单元主题活动目标（二）确定单元主题活动目标Add xxxxx 素材 HereAdd xxxxx 素材 Here需综合考虑诸如幼儿园总目标、主题中蕴含的价值、需综合考虑诸如幼儿园总目标、主题

8、中蕴含的价值、本班幼儿具体情况等多种因素，注意综合性和一般性。本班幼儿具体情况等多种因素，注意综合性和一般性。在确定主题活动目标的过程中，首先需要分析主题在确定主题活动目标的过程中，首先需要分析主题潜在的多种价值。潜在的多种价值。从多种潜在价值中筛选出一些适宜的价值、进而确从多种潜在价值中筛选出一些适宜的价值、进而确定相应的主题活动目标。定相应的主题活动目标。“巧手裁缝”主题活动目标从主题从主题“巧手裁缝巧手裁缝”的多种潜在价值中筛选出的多种潜在价值中筛选出“裁缝与自裁缝与自己生活的关系己生活的关系”“”服装的结构、款式与制作服装的结构、款式与制作“等方面的等方面的价值，进而将主题活动目标确定

9、为：价值，进而将主题活动目标确定为：1.知道裁缝工作与我们生活的关系，激发对裁缝的感知道裁缝工作与我们生活的关系，激发对裁缝的感激与喜爱。激与喜爱。2.了解服装的制作过程，认识服装的结构与款式。了解服装的制作过程，认识服装的结构与款式。3.学当小裁缝，感受制作活动的乐趣，大胆创作美。学当小裁缝，感受制作活动的乐趣，大胆创作美。（三）设计主题活动内容（三）设计主题活动内容序号序号活动名称活动名称活动类型活动类型重点重点领域域1各色各各色各样的服装的服装集体教学集体教学语言言2裁裁缝师傅来做客傅来做客集体教学集体教学社会社会3探访裁缝探访裁缝实践活动实践活动社会社会4我我们设计的服装的服装集体教学

10、集体教学艺术5比比较布料布料集体教学集体教学科学科学6织布布集体教学集体教学艺术7量布量布集体教学集体教学科学科学8拼拼贴衣服衣服集体教学集体教学艺术9给娃娃做衣服娃娃做衣服实践活动实践活动艺术10螃蟹小裁螃蟹小裁缝集体教学集体教学语言言11我型我秀我型我秀实践活动实践活动艺术注意事项避免内容的简单拼凑，不同活动内容之间应贯穿一避免内容的简单拼凑，不同活动内容之间应贯穿一条主线并且具有内在联系。条主线并且具有内在联系。主题活动中除了集体教学之外，还经常有实践活动、主题活动中除了集体教学之外，还经常有实践活动、区域活动等多种类型的活动。区域活动等多种类型的活动。（四）就主题活动的（四）就主题活动

11、的“区域活动区域活动”“环环境资源境资源”“园外资源园外资源”等方面提出建议等方面提出建议区域区域活动活动环境环境资源资源园外园外资源资源（1）美工区：收集与投放裁缝经常使用的工具、材料）美工区：收集与投放裁缝经常使用的工具、材料（2）阅读区：收集与投放一些有关服装方面的图画书）阅读区：收集与投放一些有关服装方面的图画书在教师引导和家长参与的基础上，幼儿利用收集或自制在教师引导和家长参与的基础上，幼儿利用收集或自制的有关裁缝方面的材料涉及与布置主题墙等相关环境。的有关裁缝方面的材料涉及与布置主题墙等相关环境。（1）向家长做宣传，积极争取家长的参与和支持）向家长做宣传，积极争取家长的参与和支持（

12、2）充分发挥家长中蕴藏的一些资源）充分发挥家长中蕴藏的一些资源（3）提醒家长积极关注孩子的学习情况）提醒家长积极关注孩子的学习情况（4）充分挖掘和有效利用幼儿园周围）充分挖掘和有效利用幼儿园周围（五）设计具体活动方案（五）设计具体活动方案【实践活动】【实践活动】Add xxxxx 素材 HereAdd xxxxx 素材 Here以个人或小组为单位，设计一个以个人或小组为单位，设计一个单元主题活动方案，并相互评价单元主题活动方案，并相互评价单元主题活动方案的优缺点。单元主题活动方案的优缺点。三、对单元主题活动的评价三、对单元主题活动的评价重视各学科知识之间的横向重视各学科知识之间的横向联系联系A

13、dd xxxxx 素材 HereAdd xxxxx 素材 Here不同程度地忽视了幼儿内部主不同程度地忽视了幼儿内部主动建构的过程动建构的过程优点点缺点缺点3第三节项目活动设计一、项目活动的内涵一、项目活动的内涵（一）儿童围绕某个主题进行主动探究活动或（一）儿童围绕某个主题进行主动探究活动或过程过程（二）学习的动机是一种内在动机（二）学习的动机是一种内在动机（三）探究的主题必须是儿童感兴趣的、熟悉（三）探究的主题必须是儿童感兴趣的、熟悉和和有意义的有意义的（四）（四）探究的方式多样化探究的方式多样化一、项目活动的内涵一、项目活动的内涵（五）活动的组织按照问题解决的逻辑进行（五）活动的组织按照问

14、题解决的逻辑进行（六）活动具有生成性（六）活动具有生成性（七）教师与儿童（七）教师与儿童的的关系是关系是“我与你我与你”（八）儿童的个别差异得到尊重（八）儿童的个别差异得到尊重（九）多方面资源优化组合与有效利用（九）多方面资源优化组合与有效利用（十）对教师提出了更高要求（十）对教师提出了更高要求二、项目活动的设计二、项目活动的设计（一）起始阶段（一）起始阶段1.主主题的的产生生幼儿自幼儿自发产生生教教师提出某些可供幼儿参考或提出某些可供幼儿参考或选择的主的主题教教师通通过创设环境等方式境等方式间接激接激发幼儿幼儿产生生教教师和幼儿和幼儿对话过程中程中闪现出点子出点子（一）起始阶段（一）起始阶段

15、主主题选择原原则探究探究过程程应帮助幼儿更精确、更充分地帮助幼儿更精确、更充分地了解自身了解自身经验及及环境。境。应提供机会提供机会让幼儿了解各种不同媒介、幼儿了解各种不同媒介、素材的功用及限制，且能素材的功用及限制，且能发展其运用各展其运用各种媒介的技巧。种媒介的技巧。应增增强幼儿仔幼儿仔细观察周遭察周遭值得得观赏的的环境境现象的能力和特象的能力和特质。应能提供能提供给幼儿大量幼儿大量应用多元互用多元互动技巧技巧的机会。的机会。（一）起始阶段（一）起始阶段主主题网网络编制策略制策略头脑风暴暴拉近技拉近技术特殊化特殊化2.主主题网网络的初步的初步编制制（二）展开阶段（二）展开阶段（三）结束阶段

16、（三）结束阶段一个任务或特点是，以举办作品展览等多种形一个任务或特点是，以举办作品展览等多种形式与他人（如同伴、教师、其他班的幼儿、家式与他人（如同伴、教师、其他班的幼儿、家长等）分享成果和进行交流，将活动推向高潮，长等）分享成果和进行交流，将活动推向高潮，同时帮助幼儿回顾在项目活动中运用过的技巧、同时帮助幼儿回顾在项目活动中运用过的技巧、策略以及探究过程。策略以及探究过程。三、对项目活动的评价三、对项目活动的评价一定程度上较好解决了一定程度上较好解决了“顺应儿童自然发展和满顺应儿童自然发展和满足社会需要足社会需要”这一难题。这一难题。项目活动以问题解决的逻辑为主线开展活动。项目活动以问题解决

17、的逻辑为主线开展活动。项目活动具有很强的弹性和生成性，对教师提出项目活动具有很强的弹性和生成性，对教师提出了更高要求的同时，也给教师创造性留下了广阔了更高要求的同时，也给教师创造性留下了广阔空间与无限可能。空间与无限可能。4第四节区域活动设计区域活动是一种区域活动是一种“舶来品舶来品”，发端于西方，由蒙台，发端于西方，由蒙台梭利首次提出。梭利首次提出。20世纪世纪90年代初，被介绍到我国。年代初，被介绍到我国。随着幼儿园教育指导纲要（试行）（随着幼儿园教育指导纲要（试行）（2001年）年）与（与（3-6岁儿童学习与发展指南（岁儿童学习与发展指南（2012年）的颁年）的颁布与实施，区域活动日益受

18、到重视。布与实施，区域活动日益受到重视。一、区域活动的内涵一、区域活动的内涵区域活动，也称为活动区活动、区角活动等，指以幼儿区域活动，也称为活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些活动区，如积在进行的其他教育活动等因素，划分一些活动区，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放适合的活动材料，木区、表演区、科学区等，在其中投放适合的活动材料，制订活动规则，让幼儿制订活动规则，让幼儿自由选择自由选择活动区，在其中通过与活动区，在其中通过与活动材料、同伴等的活动材料、同伴等的积极

19、互动积极互动，获得，获得个性化个性化的学习与发的学习与发展。展。（一）区域活动的特点（一）区域活动的特点自主性自主性个性化个性化自由性自由性指指导的的间接性接性【问题思考】【问题思考】幼儿园区域活动实践中经常出现偏区幼儿园区域活动实践中经常出现偏区现象。你如何看待幼儿的偏区行为？现象。你如何看待幼儿的偏区行为？教师又应如何应对幼儿的偏区行为呢教师又应如何应对幼儿的偏区行为呢？密切、显性与直接的关系密切、显性与直接的关系松散、隐性与间接的关系松散、隐性与间接的关系主题性区域活动主题性区域活动常规性区域活动常规性区域活动图：主题性图：主题性常规性区域活动连续体常规性区域活动连续体（二）区域活动的分

20、类（二）区域活动的分类区域活区域活动动和集体和集体活活动动等幼儿园内部非区域等幼儿园内部非区域活活动动之之间积间积极互极互动动与与动态变动态变化。化。区域活区域活动动和社区、家庭等幼儿园外部非区和社区、家庭等幼儿园外部非区域活域活动动之之间间在平等的基在平等的基础础上相互作用。上相互作用。区域活区域活动动内部各要素之内部各要素之间间存在内在有机存在内在有机联联系。系。（三）区域活动的定位（三）区域活动的定位【实践活动】【实践活动】以个人或小组为单位，收集某所幼儿园以个人或小组为单位，收集某所幼儿园区域活动的资料，结合区域活动的特点区域活动的资料，结合区域活动的特点与定位的相关知识，对所收集的区

21、域活与定位的相关知识，对所收集的区域活动资料进行分析与评价。动资料进行分析与评价。二、区域活动的设计二、区域活动的设计（一）活动区的创设（一）活动区的创设1.活活动区种区种类的确定的确定幼儿的需要与兴趣正在开展的区域活正在开展的区域活动以及其他教育活以及其他教育活动器材器材设备、活、活动材料等可以利用的教育材料等可以利用的教育资源源可以利用的空可以利用的空间资源源幼儿园教育目幼儿园教育目标幼儿人数幼儿人数动静分开动静分开封闭性与封闭性与开放性结合开放性结合空间拓展空间拓展避免避免“死角死角”相关邻近相关邻近灵活性灵活性 2.活动区空活动区空间的设置间的设置材料是幼儿区域活动操作的对象，材料是幼

22、儿区域活动操作的对象，是幼儿学习与发展的媒介，也是教是幼儿学习与发展的媒介，也是教师教育意图的载体，还是师幼互动师教育意图的载体，还是师幼互动的重要中介。因此，活动区环境创的重要中介。因此，活动区环境创设的核心是投放适宜的材料。设的核心是投放适宜的材料。3.活动区环活动区环境的创设境的创设4.4.活动区规活动区规则的制订则的制订以解决区域活动中出现的以解决区域活动中出现的“问问题题”为线索，师幼共同讨论制为线索，师幼共同讨论制订规则。订规则。影响活动正常进行的必要规影响活动正常进行的必要规则，教师在活动前明确规定则，教师在活动前明确规定。一些争执的一些争执的“问题问题”规则，由规则，由幼儿自行

23、商讨确定、修正解决。幼儿自行商讨确定、修正解决。【问题思考】【问题思考】1.在实践中，进区人数限制是一个常见规在实践中，进区人数限制是一个常见规则。你如何看待这一规则？则。你如何看待这一规则？2.当一活动区（如娃娃家）中根据规则人当一活动区（如娃娃家）中根据规则人数已满而又有幼儿想要进入该区时，你认数已满而又有幼儿想要进入该区时，你认为应如何处理为应如何处理？1.1.指导的取指导的取向与原则向与原则指导取向：生态学指导取向：生态学指导原则：间接指导为主，指导原则：间接指导为主，直接指导为辅直接指导为辅（二）区域活动的指导（二）区域活动的指导从改善区域活动、从改善区域活动、集体教学、家庭、集体教

24、学、家庭、社区等不同要素以社区等不同要素以及各要素之间关系及各要素之间关系进而改善与优化幼进而改善与优化幼儿园区域活动系统儿园区域活动系统的角度进行指导。的角度进行指导。思考：如何指导思考：如何指导案例案例“娃娃家娃娃家”中，中，“妈妈妈妈”一直抱着一直抱着“娃娃娃娃”哄哄“娃娃娃娃”睡觉，自始至终就是这样单一的睡觉，自始至终就是这样单一的游戏动作与情节游戏动作与情节。思考思考造成这一情况的原因有哪些？或者说影响与造成这一情况的原因有哪些？或者说影响与制约娃娃家中幼儿游戏情节单一的原因有哪些制约娃娃家中幼儿游戏情节单一的原因有哪些？你会采取哪些指导措施？你会采取哪些指导措施？一种一种尝试尝试家

25、园家园合作合作丰富幼儿关于家庭丰富幼儿关于家庭中父母及其与子女中父母及其与子女的职责与关系方面的职责与关系方面的感性经验。的感性经验。谈话谈话提升提升整理与提升有关经验。整理与提升有关经验。角色角色互动互动材料材料支持支持添加添加“灶台灶台”、锅碗瓢盆等方面材、锅碗瓢盆等方面材料，引发与支持幼儿的相关活动料，引发与支持幼儿的相关活动以游戏角色（如邻居）以游戏角色（如邻居）的身份进入游戏，引发的身份进入游戏，引发与拓展游戏情节。与拓展游戏情节。（二）区域活动的指导（二）区域活动的指导2.指导方式指导方式借助材料的指导方式：借助材料的指导方式：材料调整技巧材料调整技巧借助自身的指导方式借助自身的指

26、导方式添加添加删减减组合合回回归平行式平行式干干预垂直式垂直式干干预交叉式交叉式干干预（二）区域活动的指导（二）区域活动的指导3.指导的基础：观察指导的基础：观察（二）区域活动的指导（二）区域活动的指导4.区域活动的具体指导区域活动的具体指导制定制定计划划操作操作活活动整理整理和打和打扫回回顾和和总结三、对区域活动的评价三、对区域活动的评价区域活动具有很强的弹性，可能是高结构化的，也可能区域活动具有很强的弹性，可能是高结构化的，也可能是低结构化的。是低结构化的。这决定了我们很难对抽象的区域活动进行评价，只能对这决定了我们很难对抽象的区域活动进行评价，只能对具体的、在一定观念支配下的区域活动予以

27、评价。具体的、在一定观念支配下的区域活动予以评价。在实践中，教育者切勿生搬硬套，关键是要了解其背后在实践中，教育者切勿生搬硬套，关键是要了解其背后的观念，结合自己对幼儿园教育观念的把握予以调整，的观念，结合自己对幼儿园教育观念的把握予以调整，大胆创新，力争大胆创新，力争“搭建搭建”更好的更好的“舞台舞台”，并且在这个，并且在这个“舞台舞台”上上“导演导演”出更加精彩的出更加精彩的“表演表演”。【实践活动】【实践活动】Add xxxxx 素材 HereAdd xxxxx 素材 Here1.以小组为单位，收集某所幼儿园以小组为单位，收集某所幼儿园一个班级区域活动的资料，剖析其一个班级区域活动的资料

28、，剖析其背后的儿童观与教育观。背后的儿童观与教育观。2.不同组之间比较各自的异同。不同组之间比较各自的异同。拓展阅读冯晓霞霞.幼儿园幼儿园课程程M北京北京:北京北京师范大学出版社，范大学出版社，2000李建君李建君.区角，儿童智慧的天地区角，儿童智慧的天地M上海上海:上海社会上海社会 科学院出版科学院出版社，社，2005朱家雄朱家雄.幼儿园幼儿园课程程M.上海上海:华东师范大学出版社，范大学出版社，2003王春燕，等王春燕，等.幼儿园幼儿园课程程论M北京北京:新新时代出版社，代出版社，2005秦元秦元东，等，等.专栏生生态式区域活式区域活动J学前教育，学前教育，2006(3-12)THANKYOU