关于课题的开题报告15篇.docx

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1、关于课题的开题报告15篇关于课题的开题报告1 课题争论背景与争论现状 教育叙事争论兴起于二十世纪七十年月，九十年月末引起我国教育争论者的关注。叙事争论是近年来在我国教育争论领域兴起的争论方法之一，叙事争论是一种多元文化视角下的争论方法。上世纪80年月中期，叙事学理论开头被逐步介绍到中国，特别是杰姆逊在北大的演讲，带来了中国叙事学的富强。1986-1992年是对叙事学翻译介绍最活跃的年头，西方最有代表性的叙事理论作品基本上都是这期间翻译过来的。 1999年，华东师范高校丁钢教授便开头酝酿教育叙事试验，继而上海师范高校争论生导师黎加厚教授极力推崇老师开展“教育叙事争论”，在他的几个弟子的指导下，一

2、些老师纷纷开展了教育叙事争论，并且呈现了一些“教育叙事争论”案例，取得了可喜的成果。在信息进展如此快速的今日，老师的主体意识正慢慢觉醒，网络日志(blog)作为教育叙事争论报告的沟通平台，将传统的以书面为载体的叙事争论报告架构在现代信息技术平台上与其他人一起共享自己的教学反思也参考别人的教学反思。因此，进入二十一世纪后，人们普遍认为，老师写自己的教育叙事并结合blog发表沟通，是理论和实践相结合的切入点。基于blog教育叙事争论使老师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式。老师可以通过阅读其他人的回复而得到教学启发，也可以在其他人的blog上找到更加有效、简便、科学的教学方法，还可以

3、与很多阅历丰富的老师和专家进行有效的沟通。blog教育叙事争论增加了教育叙事争论的生命力，实现了教育叙事争论的新进展。blog是学问过滤、积累、管理和与群体进行深度沟通的平台，为每一个一般的争论者供应了一个崭新的世界。使老师可以在blog中找到在教学中存在而无法自己解决的问题的答案。 课题争论概念界定及理论基础 教育叙事是争论者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。本争论是以网络作为平台、以博客作为手段立足本校英语教学现状把我校英语教育客观过程、真实体验、主观阐释有机融为一体的一种教育阅历的发觉和揭示

4、的争论。它是英语老师在教同学活中通过对自己的教学进行反思、争论，进而形成争论结论，并将争论结果记录成叙事报告的一种教学争论方法。它通过给读者讲一个或多个发生在英语教学课堂的真实故事，让读者从故事中体会英语教育是什么、应当做什么或应当怎么做。 老师信息素养：信息素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和力气;从人文层面来讲，信息素养也反映了人们面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养。计算机信息素养是指利用多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发与综合应用。 老师专业化：老师专业化是指老师在整个职业生涯中，通过特地训练和终身学习，逐步习得教育专业的学

5、问与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素养，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指老师个体通过职前培育，从一名新手慢慢成长为具备专业学问、专业技能和专业态度的成熟老师及其可持续的专业进展过程，也指老师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。老师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有特地的培育制度和管理制度。基本含义是： (1)既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对老师任职既有规定的学历标准，又有必要的教育学问、教育力气和职业道德的要求。 (2)国家有老师教育的特地机构、特地教育内容和措施。 (3)国家有对老师资格和老师教育机构的认定制度和管理制

6、度。 (4)老师专业进展是一个持续不断的过程，老师专业化也是一个进展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。 老师专业进展：老师专业化进展是指老师作为专业人员，在专业思想、专业学问、专业力气等方面不断进展和完善的过程，即是专业新手到专家型老师的过程。老师职业的特地化既是一种熟识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 课题争论理论基础 (1)现象学和阐释学理论 现象学作为一种强调事实、主见描述、关留意义的哲学思潮，对教育争论产生了重要影响：现象学对教育学的启示突出表现在三个方面，即：回到事实本身、交互主体性和生活世界。它使教育争论以一种接近问题的

7、态度和方式，以直接的、交互的和生活的态度和方式走进教育问题。叙事争论作为质的争论方法，受到现象学的影响。现象学对质的争论的影响主要表现在如下几个方面。首先，现象学争论把生活世界作为争论的起点，对意义的追寻使得测验、把握、结果、规范和任何别的事物都不再享有优先权，以自然的态度面对日常生活的世界。其次，现象学认为本质就是现象，假如意向活动受到感觉质料的充实，本质直观便于工作具有“明证性”。这对质的争论的启示是：争论要留意整体性、情境性和关联性，不能孤立地看待问题。再次，现象学认为理解之所以可能，是由于在人的意向活动中存在着一种内在的时间性。时间的三项(过去、现在、将来)由视域所连接，意识活动本身就

8、是处于这个视域之中。 质的争论还受到与现象学亲热相关的阐释学的影响。解释学作为一种解释世界本体的世界观，对教育争论产生了重要影响：解释学的核心是“理解”，正确理解使表达具有了意义，使共享成为可能，使个体生命体验得以连续和扩展，使人类精神世界得以沟通和联结;解释学的任务在于从作为历史内容的文献、作品本文动身，通过体验和理解，复原它们所表征的原处体验和所象征的原初的生活世界，使解释者像理解自己一样去理解他人;理解不是去把握一个事实，而是去理解一种存在的潜在性和可能性;理解也不是为了寻求新的学问，而是为了解释我们存在的世界。解释学的这种思维和表达的模式为教育争论供应了有益的借鉴。教育叙事争论力求透过

9、叙事，在呈现教育真实的同时达到视域的融合，在对话中获得理解，从而建构起一种以意义解释为核心的教育阅历的理论方式。 (2)建构主义理论 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类熟识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知进展的实质，认知进展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。 (3)老师专业化进展理论 老师进展与元教育，老师进展的中心是老师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决

10、问题的过程，是一个老师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。 (4)新型的儿童观和教育观 课题争论理论假设与创新点 尽管教育叙事争论开展得如火如荼并且有很大的进展，但把教育叙事争论运用于中学英语教学中的争论并不多。本争论旨在把教育叙事运用于英语教学中进一步进展教育叙事理论，丰富教育叙事内涵，开展英语教学的校本争论，提升老师施教水平，为老师的终身学习供应的平台;通过对我校英语教学的争论，发觉英语教学中潜在的普遍规律对英语老师供应可参考的行为指导。 课题争论的意义及价值 “教育叙事争论的重要意义就在于：它通过教育生活阅历的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。

11、教育叙事探究的本质在于查找一种合适地呈现和揭示生活阅历乃至穿透阅历的话语方式或理论方式，为一般老师、同学以及其他读者供应一种能让他们参与进来的生活语言风格的争论文本。” 基于blog英语教育叙事的争论有助于提高老师的现代信息素养，有猎取新信息的意识、愿望、评估和技能，促进英语老师的专业化进展，关怀英语老师养成反思习惯。英语老师的专业成长，是一个终身学习、不断解决问题的过程;是一个老师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括英语老师对英语学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握、教育实践力气、教育阅历等不断成熟、不断提升的过程。老师的专业成长集中代表了老师进展的意义。教育叙事争论是一种反

12、思性争论，其根本特征在于反思。准时地反思使我们的教育方式更科学民主，更能促进同学进展。 基于blog英语教育叙事争论有助于促进英语老师终身学习。以blog为平台的英语教育叙事争论为英语老师的终身学习供应了一条宽敞的通道。老师从积累到整理的过程，是从一个学习者转向为一个思考者，最终走向专业化、成为一个争论者的过程。英语老师在阅读自己的网络日志过程中，针对他人的评价与反馈，自然会产生体会和感受。如此循环往复，便是一个终身学习的过程。 促进老师主动进展。blog平台促使老师对自己的教育教学过程进行解剖、分析、争论，真正做到“对自己的教育教学进行争论”。教育叙事，让每位老师成为主动的争论者、探究者。

13、提高同学的信息素养，使得同学能够依据自己的年龄及爱好正确利用网络、书刊、电视等信息工具，学会搜集和处理相关信息，并养成良好的习惯。 本课题争论的思路与内容 本课题主要争论我校英语老师的教育思想、教育活动和教育行为对象。 1、对老师的教育思想的争论。理论是行动的先导，老师的思想准备了老师的行为。因此叙事争论要争论老师日常行为背后内隐的思想和理论，以便正确地指导老师的教育教学。 2、对教育对象的争论。老师叙事争论要争论同学的认知特点、情意特点、人格特质，争论同学的年龄特征、共性差异、身心规律，争论同学的活动和行为，在争论中促进老师的教育教学力气的进展。 3、对老师的教育行为和教育活动的争论。在老师

14、撰写网络日志的过程中，会产生思考和思想的碰撞，从观念到行为，都会发生变化。叙事争论正是基于对老师的行为、活动的争论，关怀老师更深刻地熟识自己、提升自己，由此带来自身整体的升华。 争论方法 本争论拟接受以下方发： 1、文献争论法：搜集有关理论学问和国内外相关课题争论成果，借鉴他们的教训和阅历。 2、观看法：在老师的日常教学工作中留意观看教育、教学故事，积累教育叙事的写作素材。 3、访谈法：就教育、教学中发生的故事或消逝的现象，对有关老师和同学进行深度访谈。 4、行动争论法：老师认真记录教育、教学活动中的典型大事并进行深度分析。 5、阅历总结法：进行阶段性回顾，总结争论工作，反思教育、教学行为，适

15、时调整方案，课题争论形成阅历总结，上升到理论层面，推广争论成果。 本课题的争论策略 1、遵循争论程序。争论实施过程中留意观看思考教育教学的进展变化，擅长发觉问题提出问题。教育叙事争论是行动争论，是以解决问题为目的。在争论中遵循如下程序：发觉问题设计方案执行方案评价效果调整方案 2、乐观学习。利用网络、文献资料、会议、培训班等各种信息渠道学习。 2、妥当收集整理资料。在整个争论过程中，老师准时记录从问题的发生到问题的解决的全过程中有价值的情景、想法、感受、反思和评价，为将来撰写教育叙事预备素材。 3、勤于动手。争取课题组每位老师每星期写出12篇教育叙事。老师要生动地描写教育“现场”，呈现故事的来

16、龙去脉，回顾、评价、分析自己在教育大事中的心理感受和思想实际。 本课题争论的步骤 1、预备阶段(XX年4月XX年6月)：查找有关资料，学习有关课题争论方面的理论，学习、了解国内外争论的成果及先进阅历;完成课题方案的设计、论证与申报;召开课题参与人员会议，进行课题争论分工。在全国中学校连续教育网申请注册老师个人博客(宁都中学郭政、宁都中学王丽芳、宁都中学杨柳青、宁都中学曾秋生、宁都中学游勇、宁都中学李竟成)、形成宁都中学老师博客圈。 2、实施阶段(XX年7月XX年12月)：老师开头确定争论问题，选择争论对象，体验争论现场，收集现场文本。组织老师撰写叙事争论论文，进行阶段争辩、总结反馈，调整争论方

17、案和方案，形成正确的理性熟识。 3、总结提高阶段(XX年1月5月)：系统分析过程资料，撰写争论文本。争论文本既包含争论者对所观看到的“事”的故事性的描述，也包含争论者对“事”的论述性分析。描述要尽可能的详尽，所描述的故事要基于阅历事实，并具有确定的典型性，并体现细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格，在此基础上，依据要阐述的理念需要，可做确定的修改但不能虚构。分析要全面、深刻，力图在具体的偶然的多变现场中透析种种关系，反映相关的教育教学理念，使老师的生活故事焕发出理性的才智。汇编教育叙事争论文集，撰写争论报告。 课题完成的条件 1、教育教学条件优越。我校为是江西省重点中学，现代教育技术示范校，教育教学

18、设施齐全，有丰富的教育教学资源。我校有校内网，无线上网信号遍布校内，各班都配备有多媒体设备，同学上网猎取信息资源便利快捷，我校还有丰富的课外图书阅览室和电子阅览室，这些都为我们的课题争论供应了强有力的保障。 2、课题组争论基础扎实。我校已形成了深厚的科研之风，涌现出了一批科研能手。本课题组成员都达到本科或以上学历，都曾参加过课题争论，积累了丰富的阅历。课题主持人郭政为江西省特级老师，中学高级英语老师，英语教育硕士，全国优秀外语老师，江西省教育科研先进个人，江西省高中英语骨干老师，赣州市英语学科带头人。从教二十多年，具有较高的教学水平及确定的科研阅历，曾主持完成了省级课题一项，参与国家级、省级课

19、题两项，有几十篇论文发表或获奖。参与课题的其他几名老师也从事教育教学多年，具备了相当丰富的教育教学与科研阅历。王丽芳XX年毕业于南昌航空高校英语专业，本科，中学一级，参加过国家级课题一项，发表论文多篇;杨柳青XX年毕业于南昌高校英语专业，本科，中学一级，宁都中学英语教学骨干，发表过多篇教学论文;游勇，1997年毕业于南昌高校英语专业，本科，中学高级，参加过多项课题。曾秋生，1988年毕业于江西教育学院外语系，本科，中学高级，宁都中学英语教研组长，宁都中学十佳老师，发表论文多篇。李竟成，江西师范高校英国语言文学专业硕士毕业，中学高级老师，发表论文多篇。 3、课题争论预备充分。本课题方案在设计过程

20、中，进行了前期的调查与相关资料的搜集，确保了方案设计的合理性、全面性及价值性资源保障。 4、学校管理与经济保障有力。我校对全部立项课题纳入学校科研处统一管理，保障日常管理正规化、目标管理科学化、制度管理系统化。学校对课题争论所需经费保障有力，确保课题顺当实施。 参考文献： 1、 邱瑜 教育科研方法的新趋向-教育叙事 广西师范高校 2、 丁钢 中国教育争论与评论 教育科学出版社 XX 3、王楠关于老师的叙事争论，全球教育展望，XX 4、刘良华转变老师日常生活的“叙事争论”，国际教育展望XX 5、杨义 中国叙事学人民出版社，1997. 6、陈向明 质的争论方法与社会科学争论教育科学出版社,XX 7

21、、傅道春主编 老师的成长与进展教育科学出版社，XX.7 8、郑金川 校本争论指导教育科学出版社，XX 9、刘捷 专业化：挑战21世纪的老师教育科学出版社，XX 10、欧阳芬 新课程下老师专业进展丛书新华出版社，XX 11、老师专业化的理论与实践 教育部师范司编 人民教育出版社 XX年 12、郭景扬主编老师连续教育争论.南京：中国矿业高校出版社，XX 13、朱永新，袁振国 中国老师：专业素养的修炼 南京：南京师范高校出版社，XX 英语课题开题报告范文 开题报告字体格式 1.论文(含开题报告和文献翻译)用a4纸单面打印，页面设置：左边距、右边距、下边距均为2.5厘米;上边距为2.8厘米。页眉、页脚

22、均为2厘米。论文(含任务书)及附件装订成一册，一式两份。2.页眉从正文开头。 20xx课题开题报告课件 1、争论方法我们首先要弄清的是哪些是我们科研中科学的争论方法，在的中学校教研中，运用比较广泛的是文献法、调查法、试验法、行动争论法、访谈法等;我们在介绍自己的论文方法时，不是对方法概念的解释，而是要介绍你如何使用的争论方法. 英语课题开题报告范文 课题争论背景与争论现状教育叙事争论兴起于二十世纪七十年月，九十年月末引起我国教育争论者的关注。叙事争论是近年来在我国教育争论领域兴起的争论方法之一，叙事争论是一种多元文化视角下的争论方法。 机械专业毕业论文开题报告范文 随着我国经济富强进展，尤其是

23、房地产业的火爆，带动了运输业的富强。同时也对运输效率提出了更高要求。以往的人工装卸已经不能满足行业的进展。 20xx开题报告评议 论文最好能建立在平日比较留意探究的问题的基础上，写论文主要是反映同学对问题的思考， 详细内容请看下文开题报告评议。课题争论的指导思想指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也. 数学教育论文开题报告 一、选题的背景与意义数形结合是中学数学中最重要的思想方法之一，从学校数学中的建立数轴，就建立起了数与数轴上的点的对应，之后又建立起了两维直角坐标系，到高中的三维直角坐标系。 20xx年开题报告导师看法 该生对本课题相关的学

24、问与理论争论比较透彻，参考了许多的文献资料，具有确定的争论价值。本课题结构合理，内容完整，主要观点突出，并且时效性强，是同学学习方向的连续，对于提高同学的力气有利。同意该课题开题。 关于课题的开题报告2 一、课题提出的背景 当前，随着新课程改革的不断深化，老师的职业角色面临着新的机遇和挑战：相关学问的交融渗透，以及自主、合作、探究的全新教学理念的确立和教学方式的运用，为老师供应了一个促其快速成长的平台；而学习型社会的构建要求老师担负起脊梁的中坚作用，对老师职业的专业化要求越来越高，老师专业水平的凹凸直接关系到学校课程改革的成败，课题的开题报告。然而，在新课程教学中，我们常常遇到这样的提问：新教

25、材中一些探究性内容，既没有给出探究的方法，也没有给出探究的结论，我们的教学该怎么办才好?这种提问一方面反映了部分老师对新课程教学的反思与困惑，另一方面也反映了老师的专业成长与新课程的要求不相适应。 新课程的一个亮点就是增加了探究性学习，其目的在于通过具体的课程实施促进学习方式的转变。这种转变又是建立在老师的专业成长基础上的，由于只有老师的专业素养提高了，才能自觉地更新教学观念，转变教学角色，用老师教学行为的转变促进同学学习方式的转变。而老师的专业成长不但需要学校的作用和同伴互助，更需要老师个体坚持不懈的教学实践与争论，实施主动参与，问题探究教学模式就是一种富有挑战性的教学实践。 本课题的学校生

26、物学课堂创新教学模式是依据刘志伟老师在20xx年(第35卷)第5期生物学教学中发表的论文学校生物学课堂创新教学模式探析中介绍的学校生物学课堂创新教学模式的教学流程情境引入-探究学习-巩固拓展-创新进展，开题报告课题的开题报告。 二、课题要解决的主要问题 通过组织引领我校全体生物老师对该课题的争论，拟解决如下三个问题： 1、通过本课题的争论，力求探明在学校生物教学中主动参与，问题探究教学模式的实施方案； 2、通过本课题的争论，力求探明生物课堂教学中主动参与，问题探究教学模式如何提高教学的.有效性； 3、通过本课题的争论，力求探明主动参与，问题探究教学模式的应用如何促进老师的专业成长； 三、争论目

27、标 1、探究并总结出主动参与，问题探究教学模式的教学策略； 2、探究并总结出主动参与，问题探究教学模式与教学有效性的内在联系； 3、通过主动参与，问题探究教学模式的争论有效促进学校生物老师的专业成长； 四、争论内容 本课题争论的主要内容有4个： 1、在生物课堂教学中如何来应用创新教学模式； 2、在实际的教学中如何来优化新教学模式； 3、生物课堂教学中创新教学模式的课例争论； 4、争论如何检测生物创新教学模式的教学效果； 五、争论方法 文献争论法：用于争论学校生物老师专业素养的争论； 调查争论法：用于争论学校生物老师实施创新教学模式的争论； 案例争论法：用于老师在实施创新教学模式的课例争论； 行

28、动争论法：用于争论在生物课堂教学实施创新教学模式的应用促进老师专业成长的争论 六、争论过程与阶段(含时间支配) 课题争论分为三个阶段。 第一阶段：(20xx年6月-20xx年10月)课题预备论证阶段。这一阶段的主要工作是制定课题争论方案；请课题组导师审定、指导、论证；课题组争论小组的成立；课题开题。 其次阶段：(20xx年10月-20xx年4月)课题实施阶段。本阶段要组织和引领课题组成员在本课题的指导下，紧密围绕课题开展争论活动，积累第一手资料。 第三阶段：(20xx年5月-20xx年6月)课题总结验收阶段。 本阶段要对试验过程材料进行梳理、提升，形成争论成果；发表争论成果。 七、预期成果 假

29、如我们的课题得以顺当推动并取得实质性的进展，我们可以期望，通过我们的课题争论，可能会取得如下几方面的预期成果： 1、创新教学模式的应用促进老师的专业成长争论报告、论文； 2、学校生物创新教学模式的应用中老师专业成长的典型案例； 3、在争论该课题中的优秀课例；教学反思； 关于课题的开题报告3 开题报告：课题设计论证和可行性分析 一、课题提出的背景（课业负担过重对同学的影响）。 同学课业负担过重的缘由是多方面的，有社会的问题、体制的问题、评价的问题、考试的问题、升学压力等方面的问题，而课外作业繁多是同学课业负担过重的主要缘由之一，主要表现在下面几个方面： 1、学科的增多，教育领域的拓宽，是造成同学

30、课业负担过重的重要缘由之一。例如1、中学开设了十几门课程，其中考试科目就有七、八门，教学任务客观地成倍增加，使同学的课外作业也随之相应加重。同学每天的业余时间都用来做作业，而且总是有做不完的作业。 2、多数学校以分数来衡量教育质量已经成了惯例，而且和奖金、评优挂钩，这是一个众所周知的潜规章。老师为了提高分数就不得不接受题海战术，向同学施压加大作业量。课业负担过重会产生很多负面影响：例如1、课业负担过重，必定导致同学心理负担过重，产生心理疲乏,危及心理健康。如有些学校生写作业甚至到深夜仍完不成,家长不得不关怀孩子完成作业,否则回到学校无法向老师交待。2、同学课业负担过重会让同学产生厌学心情，太多

31、的作业让同学无法完成，为了应付老师检查，只能相互抄作业，而抄作业的后果是连基础的学问都不能把握好。抄作业现象在中学校中是一种特殊普遍的现象，老师布置的作业不少，但教学成果就是上不去。 3、同学课业负担过重严峻影响同学的睡眠，据了解有很多同学睡眠不足，上课打瞌睡，留意力不集中，老师讲了什么都不知道。 4、同学课业负担过重严峻影响了同学的身体健康，有很多同学都没有时间参加体育熬炼，身体素养越来越差，患近视眼的、驼背的越来越多。 二、义务教育校本作业设计的依据 袁振国是中央教育科学争论所所长、规划纲要工作小组办公室成员，他说，减轻中学校生课业负担是党的十七大报告明确提出的要求，是人民群众的普遍呼声。

32、多年来，教育部下发了多个减轻同学过重课业负担的相关文件，有些地区在同学减负方面也取得明显成效。但总体上看中学校生课业负担过重的状况照旧存在。袁振国表示，减轻课业负担的目的是给同学留下了解社会、深化思考、动手实践的时间，保证他们生动活泼地学习、健康欢快成长。为此，规划纲要提出了一系列的政策措施。一是明确要求各级政府把减负作为教育工作的重要目标，统筹规划，整体推动。要求把减负落实到中学校教育全过程，通过调整教材内容，改革考试评价制度，规范办学行为等推动减负。二是要求学校把减负落实到教育教学各个环节，领先实现学校生减负，引导老师改进教学方法，削减作业量和考试次数。培育同学爱好爱好，丰富课外校外活动。

33、三是充分发挥家庭教育在青少年成长中的作用，引导家长树立正确的家庭教育观念，把握科学的教育方法，主动协作学校的减负工作。 三、义务教育校本作业设计的意义 学校校本作业设计是依据国家义务教育的目的和地方义务教育教学的要求,由学校老师依据本校的同学来源、层次和同学的实际状况进行编写适合本校同学完成的各学科作业练习册。它的意义在于：合理的作业设计能有效减轻课业负担，给同学留下了解社会、深化思考、动手实践的时间，保证他们生动活泼学习、健康欢快成长。 四、义务教育校本作业设计的原则 1、把握同学课外作业的数量。每学科每节新课课后作业题不超过10题。理由是：学校开设十几个科目，其中有七、八个是考试科目，按每

34、天平均上四、五个科目计算，都布置作业大约有四、五十题目，而同学有效的做作业时间大约两个小时左右，同学每天作业题的总量不超过四十题，这个范围同学是可以承受。 2、按学问点设计义务教育校本作业。每节新课课后作业按每个学问点设计12题典型题目。理由是：每节新课都有几个学问点，针对学问点选择典型题目，能有效地消化课本的学问，提高学习效率。从而有效把握作业的总量，达到减轻同学课业负担的目的。 3、重复的题目不出，类似的题目少出。同样类型的题目反复做、大量做，这就是题海战术，搞得学晕头转向，无形中增大了同学课外作业的数量，加重了同学课业负担。 4、难题少出，偏题、怪题、超纲的题目不出。每节新课课后作业，要

35、求同学能把握基础学问与基本技能即可。刚讲完新课就要求同学做一些深题、难题、偏题、怪题、那是违反教育教学规律的。很多教辅练习册将深题、难题、偏题、怪题都积累在一起，同学一看就头痛，从而产生厌学心情，加重了同学课业负担。 五、预期目标及争论内容 （一）预期目标： 1、通过对课题的争论，加强校本作业设计内容的应用性开发，编写出符合本地教学实际的校本作业练习册，形成作业设计的新理念，促使作业贴近教学实际，贴近同学，让绝大多数同学都能独立完成作业，让同学更好地把握基础学问与基本技能。同时拓展同学的学问面，培育同学按时完成作业的良好习惯，使同学在德、智、体、美各方面全面进展。 2、通过对义务教育校本作业内

36、容的争论，减轻同学学习上过重、不适当的心理负担，提高同学在学习上的爱好性、主动性、自主性、乐观性，实现九年义务教育的教学目标。 （二）争论内容： 1、把握同学课外作业的数量的争论，从课外作业的总量上减轻课业负担，同时又能实现九年义务教育的教学目标。 2、按学问点设计义务教育校本作业的争论。每个学问点设计12题典型题目，避开同样类型的题目反复做、大量做，从而有效把握作业的总量，达到减轻课业负担的目的，实现九年义务教育的教学目标。 3、把握同学课外作业的难度的争论。避开一般学校同学做重点学校编写的题目而做不下去的现象，避开乡村学校做发达地区学校编写的题目也做不下去的现象，从而从难度上达到减轻课业负

37、担的目的。 4、争论编写校本作业设计练习册过程中科组成员和备课组长之间，各学科与教务处之间分工与和合作的关系，促成校本作业设计练习册完成与使用。 （三）成果形式： 2 依据新课程标准和九年义务教育法，努力形成新的教学理念，努力 形成具有确定价值的争论成果，包括教学论文、校本作业练习册例、试验争论报告等。 六、争论方法 1、调查争论法：调查争论同学作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了解老师在作业设计中存在的问题。 2、文献争论法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来争论分析，在具体理论争论的指导下，争论课后作业训练，提高同学自主学习力气的策略。 3、试验法：课题组

38、成员即依据课题争论目标，有方案地创设条件，设置自变量、因变量和无关变量，以主动引起或转变某些客观对象，从而分析争论，主动揭示其因果关系 4、个案争论法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果与习惯，便于针对性地争论。 七、课题争论的步骤及人员分工 1、前期争论阶段：（20xx年3月20xx年5月） 主要完成课题的申报工作、课题争论的论证、设计与组织，课题方案的撰写以及查阅和预备相关资料文献，收集信息。课题组成立，组织争辩会，学习课题争论方案和相关材料，明确本课题以及各成员的争论任务。 2、中期争论阶段：（20xx年5月20xx年10月） 开展实践调查争论，通过调查问卷表的方式，通过与同学和

39、科任老师沟通的方式，通过课题小组成员开会争辩的方式，通过查阅参考资料的方式，系统记录整理课题争论资料，在实践中进一步完善课题方案。 3、后期争论阶段：（20xx年5月20xx年5月） 将前一阶段调查争论积累的原始材料进行分析、反馈、总结、提高并撰写结题报告，申请课题争论成果鉴定。 4、人员分工：（后面补充） （1）吴春南，中学物理一级老师，课题负责人。负责课题的申报工作、课题争论的论证设计，课题方案的撰写，组织争辩会，支配课题组各成员的争论任务。组织课题组成员将前一阶段调查争论积累的原始材料进行分析、反馈、总结、提高并撰写结题报告，申请课题争论成果鉴定。同时，负责学校物理义务教育校本作业设计与

40、课业减负的争论，编写出符合本地教学实际的学校物理校本作业练习册或有参考价值的练习题范文、范例。 （2）黄美娟，学校语文高老师，课题组成员。负责学校语文义务教育校本作业设计与课业减负的争论，编写出符合本地教学实际的学校语文校本作业练习册或有参考价值的练习题范文、范例。 （3）黄良勇，中学语文一级老师，课题组成员。负责学校语文义务教育校本作业设计与课业减负的争论，编写出符合本地教学实际的学校语文校本作业练习册或有参考价值的练习题范文、范例。 （4）杨光艳，中学英语一级老师，课题组成员。负责学校英语义务教育校本作业设计与课业减负的争论，编写出符合本地教学实际的学校英语校本作业练习册或有参考价值的练习

41、题范文、范例。 （5）许敏，中学语文一级老师，课题组成员。负责学校语文义务教育校本作业设计与课业减负的争论，编写出符合本地教学实际的学校语文校本作业练习册或有参考价值的练习题范文、范例。 （6）吴昌明，中同学物一级老师，课题组成员。负责学校生物义务教育校本作业设计与课业减负的争论，编写出符合本地教学实际的学校生物校本作业练习册或有参考价值的练习题范文、范例。 八、完成课题的可行性分析 一、主要参加者的学术背景和争论阅历 1、吴春南：本课题负责人，男，19XX年5月诞生，中学一级老师，防城港市一中物理老师。1979年10月参加工作，毕业于华南师范高校物理系，具备系统扎实的基础理论和专业学问，从事

42、教育教学工作近三十年，有丰富的教育教学阅历。长期坚持搞教学争论，撰写的教育教学论文发表在物理教学、中学理科、广西教育等刊物上，有多篇论文在市级及省级论文评比中获奖。 2、黄美娟：本课题主要参与者之一，女，19XX年11月诞生，学校高级老师，防城港市港口区一小语文老师，1985年7月参加工作，有丰富的教育教学阅历，长期坚持搞教学争论，每年担当两次公开课教学，撰写的教育教学论文发表在广西教育上，有多篇论文在市级及省级论文评比中获奖。 3、许 敏：本课题主要参与者之一，女，19XX年12月诞生，中学一级老师，防城港市一中语文老师。有丰富的教育教学阅历，长期坚持搞教学争论，撰写的教育教学论文发表在广西

43、教育上，有多篇论文在市级及省级论文评比中获奖。 4、黄良勇：本课题主要参与者之一，男，19XX年1月诞生，中学一级老师，防城港市一中语文老师。有丰富的教育教学阅历，长期坚持搞教学争论，撰写教育教学的论文发表在广西教育上，有多篇论文在市级及省级论文评比中获奖。 5、吴昌明：本课题主要参与者之一，男，19XX年9月诞生，中学一级老师，防城港市一中生物老师。有丰富的教育教学阅历，长期坚持搞教学争论，撰写教育教学的论文发表在广西教育上，有多篇论文在市级及省级论文评比中获奖。 6、杨光艳：本课题主要参与者之一，女，19XX年12月诞生，中学一级老师，防城港市一中英语老师。有丰富的教育教学阅历，长期坚持搞

44、教学争论，撰写教育教学的论文发表在广西教育上，有多篇论文在市级及省级论文评比中获奖。 二、完成课题的条件 1、本课题“量体裁衣”依据当地实际教学状况设计的校本作业练习册，能让大多数同学独立完成课外作业，能让同学更好地把握基础学问与基本技能，大面积提高教学质量，实现九年义务教育的教学目标，能得到同学、老师、领导的支持。 2、课题争论者小组成员都是有丰富的教育教学和教学争论阅历的老老师和中年老师，因而我们具有争论本课题的争论力气。 三、 需经费预算 1、义务教育校本作业练习册编写费：共计5000元 （1）、学校语文：500元 （2）、学校语文：500元 （3） 学校数学：500元 （4）、学校英语

45、：500元 （5）、学校政治：500元 （6）、学校物理：500元 （7）、学校化学：500元 （8）、学校地理：500元 （9）、学校历史：500元 （10）、学校生物：500元 2、文献资料费、复印费：1000元 关于课题的开题报告4 目前的外语特色学校文化基本体现了弘扬传统、中西交融的办学特色，特别强调在外语语言优势的基础上，全面进展同学力气，彰显同学共性。 学校校内文化建设的争论 我国的校内文化建设的提出源于上世纪80年月，最早从高等院校起步。经过近30年的进展，校内文化建设的理论争论成果显著，国内已有多位学者提出了重要争论成果。1999年，俞国良出版学校文化新论，20xx年，王邦虎主编校内文化论，20xx年，刘道玉主编校内文化与制造力的培育，20xx 年，葛金国主编校内文化建设导论等关于开题报告课题的来源关于开题报告课题的来源。 目前，中学校特别是学校校内文化建设争论正在加速推动过程中。肖克思(1999)等认为，学校校内文化建设要以校内为主要空间，以同学、老师为参与主体，以班级和少先队活动为重要载体，以硬件建设为必要基础，多角度、全方位地进行。谢铭德(20xx)认为，学校校内文化建设应建构漂亮校内文化环境入手，搭建民主融洽的课堂文化平台，同时营造丰富多彩的课外文化空间。马樱(