乘法分配律教学设计方案精选8篇.docx

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1、乘法分配律教学设计方案精选8篇乘法分配律优秀教学设计 篇一 教学目标： 1、使学生在探索的过程中，能自主发现乘法分配律，并能用字母表示。 2、通过观察、分析、比较，培养学生的分析、推理和概括能力。 3、发挥学生主体作用，体验探究学习的快乐。 教学重点： 指导学生探索乘法的分配律。 教学难点： 乘法分配律的应用。 教学准备： 课件、口算题、例题、练习题等。 教学策略： 本节课的学习我主要采取自主探究学习，把问题教学法，合作教学法，情境教学法等结合运用于教学过程中。使学生自主、勇敢地体验尝试和实践活动来进行综合学习。 教学流程： 一、设疑导入 师：同学们，上节课我们学习了乘法结合律和乘法交换率。谁

2、来说一说，掌握乘法结合律和乘法交换率有什么作用？ 生：可以使计算简便。 师：同意吗？（同意。）接下来我们做几道口算题，看谁做得又对又快。其他同学快速判断。（生口算。） 设计意图：这样开门见山的导入，不但可以巩固旧知，为新课作铺垫，而且当学生快速口算到新课题时，会出现一种戛然而止的效果，出现问题情境，从而自然导入新课。 二、探究发现 1、猜想。 师：同学们算得很快，看看下道题你们能不能很快算出来。（出示：（10+4）25。） 师：这道题算得怎么不如刚才的快啊？ 生：它和前面的题目不一样。 师：好，我们来看一下它与前面的题目有什么不同？ 生：前面的题都是乘号，这道题既有乘号还有加号。 生：前面的算

3、式都是3个数相乘，这个算式是两个数的和同一个数相乘。 师：这道题含有不同运算符号了，有能口算出来的吗？说说你的想法。 生：（10+4）25=1025+425。 师：为什么这样算哪？ 生：我是根据乘法分配律算的。 师：你是怎么知道的？你知道什么是乘法分配律吗？ 生：我是从书上知道的，我知道它的字母公式（a+b）c=ac+bc。 师：你自学能力很强，但对乘法分配律的内涵还不了解，这节课我们就来探究乘法分配律好吗？（板书课题：乘法分配律。） 2、验证。 师：同学们看两个数的和同一个数相乘，如果可以这样计算的话，那可简便多了。到底能不能这样计算，我们来验证一下。请同学们在练习本上分别算出这两个算式的结

4、果，看看是否相同。（生活动计算。） 师：说说你有什么发现。（两个算式的结果相同。）说明这两个算式关系是什么？（相等。） 小结：通过验证，这道题确实可以这样算，那是不是所有的两个数的和同一个数相乘的算式都可以这样计算呢？通过这一个例子能下结论吗？（不能。）那怎么办？（再举几个例子。）好，下面请每个同学再举几个这样的例子，看看是不是所有的两个数的和同一个数相乘都可以这样计算？ 师：由于时间关系，老师就写到这里，通过举例我们可以发现，两个数的和同一个数相乘都可以这样计算。有没有举出例子不能这样计算的？（没有。）一个例子不能说明问题，我们全班同学举了这么多例子，还有没写的用省略号表示。我们都得到了同样

5、的结论。下面请同学们观察黑板上的几组等式，看看你们得到的结论是什么？ 3、结论。 生：两个数的和同一个数相乘，可以用这两个加数分别同这个数相乘，再把它们的积相加，结果不变。 师：同学们真聪明，你们知道吗？这就是乘法的第三个运算定律“乘法分配律”。（出示课件，学生齐读分配律的意义。） 师：如果老师用a、b、c表示两个加数和乘数，你能用字母表示乘法分配律吗？ （a+b）c=ac+bc 师：回到第一题，看来利用乘法分配律，确实可以使一些计算简便。接下来，我们利用乘法分配律计算几道题。 设计意图：在探究乘法分配律的过程中，让学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想验证结论。为学生的可持续学习奠定了基础。

6、 三、练习应用 （生练习应用定律。） 师：通过这两道题的计算，我们可以看出，乘法分配律是互逆的。为了使计算简便，我们既可以从左边算式得到右边算式，又可以从右边算式得到左边算式。但遇到实际计算时，要因题而异。 四、总结 师：本节课我们学习了乘法分配律，看到乘法分配律，你们能联想到什么呢？（两个数的差，同一个数相除都可以应用这样的方法。） 反思： 本课的学习要使学生理解和掌握乘法分配律，并能正确地进行表述。让学生参与知识的形成过程，培养学生概括、分析、推理的能力，并渗透从特殊到一般，再由一般到特殊的认识事物的方法。本节课的教学较好地贯彻了新课程标准的理念，主要体现在以下几点： 一、主动探究，实现亲

7、身经历和体验 现代教学论认为：学生的学习过程应是学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是在具体的情境中整个身心投入到学习活动，去经历和体验知识形成的过程，也是身心多方面需要的实现和发展过程。本节的教学中，我从口算导入新课，引出（10+4）25这样一个特殊的算式。接下来，让学生猜想它的简算方法，然后让学生通过计算来验证方法的可行性，再让学生举例验证方法的普遍性，最后由学生通过观察、讨论、发现、归纳总结出乘法分配律。整个过程中，我不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想验证结论联想。为学生的可持续

8、学习奠定了基础。 二、多向互动，注重合作与交流 在数学学习中，学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了使不同的学生在数学学习中都得到发展，教师在本课教学中立足通过师生多向互动，特别是通过学生与学生之间的互相启发与补充，来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”这一运算定律的主动建构。学生对“乘法分配律”的建构过程，正是学生个人的方法化为共同的学习成果，共同体验成功的喜悦，生命活力得到发展的过程。正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放迎春来”。 乘法分配律教学设计 篇二 教学内容： 教科书书第54的例题以及55页的“想想做做”。 教学目标： 1、让学生在解决问题的过程中发现并理解乘法分配

9、律（含用字母表示），初步了解乘法分配律的应用。 2、让学生参与知识的形成过程，培养学生比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。 3、让学生感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发展数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。 教学重点和难点： 发现并理解乘法分配律。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习旧知，作好铺垫 同学们，上学期，我们已经学习了乘法的两个运算定律，那谁来说说它们的名称和字母公式呢？（随学生回答出示小卡片：乘法交换律和乘法结合律。） 今天这节课，我们要来研究乘法的另外一个运算定律。 二、联系实际，探究规律 1、谈话

10、：五一快要来了，商场正在开展服装促销活动呢！一其去看看吧！ 2、课件例题情景图。 （1）问：仔细观察，从图中你获得了哪些信息？（短袖衫：每件32元；裤子：每条45元；夹克衫：每件65元。买5件夹克衫和5条裤子。） （2）问：李阿姨一共要付多少钱呢？谁能口头列出综合算式？ 指名说出算式，教师随学生回答板书： （65+45）5 655+455 让回答的两名学生说说自己的想法。（即先算的是什么。） 第一个算式：先算买一套衣服用多少元。 第二个算式：先算买5件夹克衫和5条裤子各用多少元。 （3）猜一猜：这两个算式结果会怎样？（相等） （4）计算验证。 师：真相等吗？让我们动笔来算一算，男生算第一道，女

11、生算第二道，做在自备本上。 集体交流，指名汇报计算过程。 （5）师：通过计算，我们发现这两个算式的结果的确是相同的，可以给它们画上等号。（板书：=）我们把这个等式轻声读一读。（学生轻声读读这个等式。） 3、探索、发现规律。 （1）师：仔细观察等号左右两边的算式，这两个算式有什么相同的地方和不同的地方？把你的想法与同桌交流一下。 同桌讨论交流，指名汇报，鼓励学生自由发表意见。 （学生可能说：等号左边有65、45和5这三个数，右边也有这三个数；都有乘法与加法；等号左边是65加45的和乘5，右边是65乘5的积加45乘5的积。） （2）在学生发言的基础上，教师相机引导学生初步得出：65加45的和与5相

12、乘，等于把65和45分别与5相乘，再把两个积相加。 （3）师：是不是所有这样的两道算式之间都有这样的联系呢？谁再来举个例子？ 指名举例，计算算式结果，得出等式，教师板书。 师：会不会是巧合呢？请你在本子上再举些例子验证一下。（学生独立举例验证。） 学生汇报验证的结果。 教师结合学生回答板书三个等式。 问：还有许多同学要发言，说明这样的例子还有很多很多，举得完吗？（板书：）师：这么多等式，看来这不是巧合了，而是藏着一定的秘密在里面。你有什么发现呢？再与你的同桌轻声说一说。 （4）指名2到3人说说发现，教师随机小结：同学们，刚才我们通过观察发现：两个数的和乘第三个数，可以把这两个加数分别和第三个数

13、相乘，再把两个积相加，结果不变。（课件出示）这就是我们今天要学习的乘法分配律。（板书课题） （5）刚才几位同学在用语言叙述这个规律时感觉有些困难，你会用比较简洁的方法表示出乘法分配律吗？你可以用文字、图形、字母等表示它。 展示各种表达方法，集体交流，估计会有学生想到用字母或图形等来表达。 表扬写对的同学，并指出：刚才的这些表达方法都是可以的。特别是写出（ab）cacbc的同学，你们和数学家想到一起了。在数学上，我们就用字母a、b、c表示三个数，这个规律可以写成（ab）cacbc。（板书，顺着读，逆着读） 师：用字母公式来表示乘法分配律，你又有什么感觉？（简洁、明了）这就是数学的简洁美。 三、应

14、用规律，巩固练习 1、对于今天学的乘法分配律会了吗？真的会了吗？好，那就考考你自己！（出示“想想做做”第2题） 横着看，在得数相同的两个算式后面画“”。 学生自己判断。集体交流时指名说说是怎么判断的？ 第3小题汇报时要问：为什么是对的呢？提醒学生注意741可直接写成74。 问：为什么你认为第4题不对呢？说说你的理由。怎样改就对了呢？ 2、掌握得真不错！下面打开书看55页“想想做做”第1题。 学生独立填写后，指名汇报。 讨论第2小题时问：两个乘法中相同的乘数是几？应该把相同的乘数放在括号外面，而且这是乘法分配律的逆向运用！ 3、完成“想想做做”第3题。（课件出示长方形菜地：长64米，宽26米）

15、问：图上给我们提供了长方形菜地的什么信息？ 你会用两种不同的方法计算它的周长吗？ （1）学生完成在自备本上，指名板演两种不同的方法。 （2）集体交流，出示：（64+26）2 642+262 师：刚才大家用两种不同的方法计算了长方形的周长，看这两道算式，问：哪种算法比较简便？它们的结果怎样？符合什么规律？ 师：看来我们早在三年级学习长方形的周长时就已经接触过乘法分配律了。 4、完成“想想做做”第4题。 出示题目，观察这两组算式，想想每组中两个算式的结果是否相同？为什么？ 比一比：请你从每组中各选一道喜欢的算式进行计算，比比谁算得又对又快。 学生计算后，集体交流：你们选的哪两道？为什么喜欢这两道？

16、 （估计大多数学生会选择(64+36)8和25(17+3)，因为这两道计算起来比较简便。） 这两道计算起来比较麻烦的算式如果让你来计算，你有什么好方法吗？（出示2题） 指名说计算过程，教师用课件展示简算过程。 小结：看，我们学会了乘法分配律使一些计算麻烦的题目变简单了。明天我们还会更深入地来学习简便计算。 5、谈话：开学初，学校为了丰富大家的大课间活动，购买了一批体育器材，看看是什么？（课件出示图片和信息：空竹每个17元，飞盘每个8元，铁环每个15元。）每种玩具都购买了60个，一共要花多少钱？ 学生独立完成在自备本上，投影展示不同的算法。 观察这个等式，你有什么想告诉大家吗？ 师小结：看来，乘

17、法分配律不仅可以是两个加数的和乘第三个数，还可以推广到3个加数的和去乘，甚至更多的加数呢！ 四、总结回顾 问：今天这节课，你有什么收获？ 五、课堂作业 完成“想想做做”第5题。 教后反思： 乘法分配律是在学生学习了乘法交换律、结合律的基础上教学的，这是四年级学习的重点，也是难点之一。本节课我比较注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在体验中学到知识。首先我先创设了设计买衣服的情景，出示了例题图，让学生尝试通过不同的方法得出结果，再让学生观察通过计算方法得到了相同的结果，这两个算式可用“=”连接，使之让学生从中感受了乘法分配律的模型，而后让学生作出一种猜测：是不是所有这样

18、的两道算式之间都有这样的联系呢？是不是符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，我不是急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。学生兴趣浓厚，这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力，从而让学生知道乘法分配律给大家计算带来的便利，从而引出乘法分配律的概念和字母形公式。 在本节课的练习设计上，我力求有针对性、有坡度的知识延伸。出示一些扩展型的练习：由（17+8+15）60让学生明白乘法分配律也可以是三个数的和，使学生对乘法分配律的内容得到进一步完整，也为以后利用乘法分配律进行简算埋下伏笔。 当然在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在

19、乘法分配律的理解上还是不够，另外还有部分学困生对乘法分配律不太理解，运用时问题较多，在本节课中的一些具体的环节中也还缺乏成熟的思考，对学生的积极性没有很好的充分调动起来，这些在以后的教学中都要多加注意。 吴正宪乘法分配律的教学设计 篇三 乘法分配律是小学四年级学生比较难理解与叙述的定律。如何使学生掌握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开始设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。 教学内容：教材第5455页例题，完成“做一做”。 教学目标： 1、让学生在解决实际问题的过程中发现乘法分配律；通过计算说理，理解乘法分配律。

20、2、让学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。 3、培养学生联系现实问题主动参与探索、发现和概括规律的学习态度，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功 感，增强学习的兴趣和自信。 教学重、难点： 发现并理解乘法分配律。 教具准备： 多媒体课件一套。 教学过程 一、创设问题情境 谈话：这学期，我们学校鼓号队又增加了新成员，辅导员柳老师正在为他们准备服装呢！（课件出示商店场景） 二、展开探索过程 1、初步感知。 提问：仔细观察，从图中你获得了哪些信息？ 学生列式后交流反馈解题思路，并借助图形加深学

21、生对两种解题思路的体会。 提问：猜一猜，这两种方法的计算结果会怎么样？ 计算验证：算一算，来证明你的猜想是正确的。 板书等式：（30+25）x4=30x4+25x4 2、类比展开。 （1）出示图形，让学生说说你想到了什么？你能用两种方法求出6套衣服一共要付多少元吗？板书：（30+25）x6=30x6+25x6 （2）除了把长方形看成上衣，梯形看成裤子，把它们看成6套衣服，还可以看成什么？ 要求6套课桌椅多少元，你准备怎么解决？ 板书：（100+60）x6=100x6+60x6 3、体验感悟。 （1）类似这样的等式还有吗？你能写出第4组吗？ 学生举例后，挑3组板书。 （2）提问：这3组算式相等吗

22、？怎么证明？（计算、乘法的意义） 同桌互相检查刚才写的算式是否相等。 （3）交流：介绍你写成功的经验 引导：你是怎么根据左边的算式写出右边的算式的？ 4、提示规律。 （1）提问：像这样的等式能写完吗？ （2）用自己喜欢的方式表达所发现的规律，在小组里交流。展示。 板书：(a+b)xc=axc+bxc （3）板书：乘法分配律 让学生用自己的语言说说这个字母式子表示什么，师小结。 三、巩固内化 1、在里填上合适的数，在里填上运算符号。 （42+35）242+35 2712+4312（27+） 1526+1514（） 学生独立填写，指名报答案，全班共同校对。指出后两题是乘法分配律的逆向应用。 出示：

23、72x（30+6）=齐说答案。 出示：（25-12）x4=可能等于什么？怎样才能确认？你能联想到什么？小结 2、横着看，在得数相同的两个算式后面画“”。 （48+52）134813+5213 405+255（40+2） 75（19+1）7519+75 4050+509040（50+90） 27（16+30）2716+30 独立完成，小组讨论为什么有的是相同的，有的是不相同的。指名报答案，说说第三组两道算式为什么是相等的？第四组的两道算式为什么不相等？怎样改一下能使它们相等？ 出示打“”的算式，如果让你计算的话，你更愿意计算哪边的式子呢？为什么？小结：有时应用乘法分配律可以使计算简便。 四、总结

24、回顾 通过今天这节课的学习，你有什么收获？ 五、布置作业 1、必做题：想想做做第5题。 2、选做题：如果把乘法分配律中“两个数的和”换成“3个数的和”、“4个数的和”或“更多个数的和”，结果还会不会不变？用合适的方试着进行验证。 乘法分配律优秀教学设计 篇四 教学内容 P36页例3，做一做，练习六习题。 教学目标 1、知识与技能：引导学生探究和理解乘法分配律。 2、过程与方法：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 3、情感与态度：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 教学重点 乘法分配律的意义和应用。 教学难点 乘法分配律的反应用。 教学过

25、程 一、目标导学 （一）导入新课 1、复习导入 （8+2）1258125+2125 2、揭示课题：乘法分配律 （二）展示目标（见教学目标1、2） 二、自主学习 （一）出示自学提纲（自学教材P36页例3并完成自学提纲问题） 1、计算（4+2）25的运算顺序是什么？4+2表示什么？再乘25表示什么？ 2、计算425+225的运算顺序是什么？425表示什么？225表示什么？把它们的积相加表示什么？ 3、计算这两道题你发现了什么？能用一句话概括吗？ 4、这是乘法的什么运算律？用字母怎样表示？ 5、会用简便算法计算425+625吗？ （二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P36页例3并完成自学提纲问

26、题，将不会的问题做标注） （三）自学检测 下面哪些算式运用了乘法分配律？ 117（3+7）=1173+1177 24（5+12）=2417 （4+5）a=4a+5a 三、合作探究 （一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。 （二）师生互探 1、解答各小组自学中遇到不会的问题。 2、针对自学提纲5题请不同方法同学汇报。 3、结合“自学提纲”引导学生归纳总结：（并板书） 两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫乘法分配律。 四、达标训练（1、2题必做，3题选做、4题思考题） 1

27、、下面哪个算式是正确的？正确的打，错误的打。 56（19+28）=5619+28（） 32（7+3）=327+323（） 6464+3664=64（64+36）（） 2、下面每组算式的得数是否相等？如果相等，选择其中一个算出得数 25（200+4）35201 25200+25435200+35 265105265525114 265（1055）11（254） 3、用乘法分配律计算。 10320205524205 4、在（）里填上适当的数。 1672+1673+1675=167（） 2822522256225=（）225 398+639394=（）（） 五、堂清检测 （一）出示检测题（1-2题必

28、做，3题选做，4题思考题） 1、用简便方法计算。 2475+24251252212514 （25+20）43599+35 2、每个同学要用9本练习本，四（1）班有42人，四（2）班有38人，这两个班共需要多少本练习本？ 3、计算。 891013536+3563+35 4、小马虎由于粗心大意把30（+3）错算成30+3，请你帮忙算一算，他得到的结果与正确结果相差多少？ （二）堂清反馈： 作业布置 练习册相关习题。 板书设计 乘法分配律 一共有多少名同学参加了这次植树活动？ （1）（4+2）25（2）425+225 =625=100+50 =150（人）=150（人） （4+2）25=425+22

29、5 （a+b）c=ac+bca（b+c）=ab+ac 两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。 吴正宪乘法分配律的教学设计 篇五 教学目标 1使学生理解乘法分配律的意义。 2掌握乘法分配律的应用。 3通过观察、分析、比较，培养学生的分析、推理和概括能力。 教学重点： 乘法分配律的应用 教学难点： 乘法分配律的反应用。 教具： 教学课件一套 教学过程： 一、比赛激趣，提出猜想 （1）、同学们，学习新课前，我们先来一个小小的数学热身赛。请大家准备好纸和笔。（请看大屏幕，左边的两组同学做第一小题，右边的两组做第二小题，看谁做的又对又快，开始） 728+772

30、7（28+72） （2）、评出胜负。（做完的同学请举手，汇报计算过程。可以看出右边的同学做得比较快，（问同学）你们有什么意见吗？这两道题有什么联系吗？） 这两道题运算顺序不同，但结果相同，可以用一个等式表示： 728+772=7（28+72） （3）命名猜想。 这位同学说的非常好，我们就先将他的这个发现命名为猜想。（板书：猜想） 二、引导探究，发现规律。 1、我们下面就一起来验证一下这位同学的猜想在其它的题里是否也成立。 2、商场“五一”举行让利大折扣，王老师趁这机会去为参加校园歌手比赛的五位同学挑选服装，请看大屏幕：（出示情境图） （1）看到这幅图画，你了解到了什么信息？你想提什么问题？ （

31、2）你能用两种方法列出综合算式吗？ （3）学生独立列式，教师巡视 （4）交流反馈：你是怎么想的，怎样列式计算 板书：655+455（65+45）5 （5）观察这两个算式，你有什么发现？ 3、举例验证，进一步感受 认真观察屏幕上的这个等式，你还能举出含有这样规律的例子吗？（板书：举例） 把自己举出的例子在练习本上写一写，谁来说一说自己举的例子，我们一起来验证一下等号左右两边是否相等。（可举三个例子）轻声读这些等式，你发现了什么？ 4、归纳总结，概括规律。 （1）现在谁能说一说这些等式有什么共同特点？（板书：总结）（运算顺序不同但结果相同） （2）刚才我们用举例的方法验证了猜想，在举例的过程中有没

32、有发现与结果不一样的例子？能不能举一个这样的反例。 （3）看来这个规律是普遍存在的，同学，恭喜你！你的猜想是正确的。这个规律在数学上叫做乘法分配律。（板书） （4）像这样的等式写得完吗？你能用自己的方式把这些等式中存在的规律表示出来吗？请同学们先在小组里说一说。 反馈时引导学生用不同的方式表达。（学生可能用语言描述，可能用字母表示） 用字母表示： 用语言叙述：两个数的各乘第三个数，可以把这两个数分别和第三个数相乘，再求和。 （5）大屏幕出示关于乘法分配律的总结，学生齐读。 三、探索发展，应用规律 （1）、我们发现了乘法分配律，那么它对我们的计算有什么帮助呢？（板书：应用）（学生举例说） （2）

33、对，应用乘法分配律可以使一些计算简便，请同桌合作研究下面这些题目怎样计算比较好？请看大屏幕：谁来读一下题。 （8+4）253472+3428 （完后让学生汇报计算方法，重点说这两题都应用了什么运算定律。） 四、巩固内化 1、做“想想做做”第1题 学生独立填写，指名报，全班共同校对。 明确：根据什么这样填写？第1题和第2题在乘法分配律的应用上有什么不同的地方？ 2、做“想想做做”第2题 学生自己判断。然后请生说说判断的依据。 3、做“想想做做”第3题 让每位学生都用两种方法计算长方形的周长，指名板演。 明确：这两种算法有什么联系？符合什么规律？ 小结：通过长方形周长两种计算方法的比较，也说明了乘

34、法分配律的合理性。另一方面也使我们看到，乘法分配律我们早已不自觉地在运用了。 4、做“想想做做”第4题 让学生各自按运算顺序计算，指定两人板演，共同订正。 提问：每组两道算式有什么联系？哪一题的计算比较简便？ 小结：有时是先乘再求和比较简便，有时是先求两数的和再乘比较简便，大家要根据实际情况的不同，灵活对待。 五、总结回顾 乘法分配律优秀教学设计 篇六 教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级（下册）第5455页。 教学目标 1、使学生在解决问题的过程中发现并理解乘法分配律，初步体会应用乘法分配律可以使一些计算简便。 2、使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增

35、强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。 3、使学生能联系实际，主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。 教学过程 一、创设情境，谈话导入 谈话：同学们，我们学校有5个同学就要去参加“无锡市少儿书法大赛”了，书法组的张老师准备为他们每人买一套漂亮的服装，我们一起去看看好吗？（课件出示例题情境图） 二、自主探究，合作交流 1、交流算法，初步感知。 提问：从图中你获得了哪些信息？ 再问：买5件上衣和5条裤子，一共要付多少元呢？你能解决这样的问题吗？请同学们在自己的本子上列出算式，再算一算。 反

36、馈：你是怎样解决这一问题的？为什么这样列式？ 组织学生交流自己的解题方法，再分别说说两个算式的意义。根据学生回答，教师利用课件演示，帮助解释。 谈话：两个算式解决的都是同一个问题，它们的计算结果也相等，那你会把这两个算式写成一个等式吗？ 学生在自己的本子上写，教师板书，让学生读一读。 谈话：刚才我们算的买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？如果张老师不这样选择，还可以怎样选择？（买5件短袖衫和5条裤子） 提问：买5件短袖衫和5条裤子，一共要付多少元呢？你能用两种方法解答吗？ 根据学生回答，列出算式：325+455和（32+45）5。 再问：这两个算式有什么关系？可以用什么符号把它们连接起来？

37、 启发：比较这两个等式，它们有什么相同的地方？ 2、深入体验，丰富感知。 引导：看表情，相信大家一定或多或少地发现了等式两边算式之间的联系。现在请每个小组拿出信封中写有算式的纸条，想一想在这几组算式中，哪些可以用等号连起来，哪些不能？ 分组汇报、交流。引导学生说一说：最后两组为什么不能用等号连起来？两个算式的计算结果分别是多少？有办法使他们变得相等吗？ 要求：你能写出一些这样的等式吗？先试一试，再算一算你写出的等式两边是不是相等。 学生举例并组织交流。 3、揭示规律。 提问：像这样的等式，写得完吗？ 谈话：你能用自己的方式把这些等式中存在的规律表示出来吗？请同学们先在小组里说一说。 反馈时引导

38、学生用不同的方式表达。（学生可能用语言描述，可能用字母表示） 小结：a加b的和乘c，与a乘c的积加b乘c的积的和是相等的。这就是乘法分配律。板书：（a+b）c=ac+bc 三、实践运用，巩固内化 1、“想想做做”第1题。 谈话：下面我们利用乘法分配律解决一些简单的问题。 出示“想想做做”第1题，让学生在书上填一填。 学生完成后，用课件反馈。 2、“想想做做”第2题。 你能运用今天所学的知识解决下面的问题吗？课件出示题目，指名口答。 回答第2小题时，让学生说一说理由。 3、“想想做做”第3题。（略） 四、梳理知识，反思总结 提问：今天这节课，你有什么收获？有什么感受想对大家说？ 五、布置作业 “

39、想想做做”第4、5题。 说明 数学教学是数学活动的教学。本节课注重引导学生在自主探索的活动中，感悟和发现乘法分配律，变教学生“学会”为指导学生“会学”。教学中，先组织学生通过用两种不同的方法解决一些实际问题，在两个不同的算式之间建立起联系，得到了两个等式，并比较这两个等式有什么相同的地方，让学生初步感知乘法分配律。之后，给学生提供体验感悟的空间，为学生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五组算式，引导学生在小组辨析与争论中，进一步形成清晰的表象。在此基础上，让学生自己再写出一些符合乘法分配律的等式，既为概括乘法分配律提供更丰富的素材，又加深了对乘法分配律的认识。随后的练习设计层次清楚，重点突

40、出，形式活泼，有效地促进学生知识的内化。这些教学活动使学生经历了知识的形成过程，有利于学生改善学习方式。 乘法分配律优秀教学设计 篇七 教学内容分析： 乘法分配律是北师大版小学数学四年级上册第三单元P48P49的教学内容。本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进而培

41、养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。在本节课的教学过程的设计上，我注重从学生的生活实际出发，把数学知识和实际生活机密地联系起来，让学生在体验中学到知识。 教学目标： 知识与能力： 1、在探索的过程中，发现乘法分配律，并能用字母表示。 2、会用乘法分配律进行一些简便计算。 过程与方法： 1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程。 2、经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的能力。 情感、态度与价值观： 1、在这些学习活动中，使学生感受到他们的身边处处有数学。 2、增加学生之间的

42、了解、同时体会到小伙伴合作的重要。 3、在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，着重培养良好的学习习惯。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 1、出示： 1258=2594=18254= 12516=75+25=89100= 教师请个别学生口算并说出部分题的口算依据及应用的定律。 2、再出示：11956+11944= 师；这一题，谁能口算出来？老师可以口算出来，你们相信吗？是不是老师又应用到数学的什么定律呢？你们想不想知道？ 二、引导探究，发现规律。 1、出示课本插图 师：你们看，工人叔叔正在工作呢，观察这幅图，你能发现哪些数学信息？ 生：我看到两个工人叔叔在贴瓷砖。 生：我发现一个叔叔贴

43、这面墙壁，另一个叔叔贴另一面墙壁。 生：老师，我发现两个叔叔贴的瓷砖一起数的话，一行有10块，一共有9列。 师：你真细心。大家能根据获得的信息提一个数学问题吗？ 学生提问题，教师出示问题：一共贴了多少块瓷砖？ 2、估计 师：谁能估计工人叔叔大约贴了多少块瓷砖？ 学生试着估计。 3、列式解答 师：同学们的估计是否正确呢？请你们用自己喜欢的方法计算一下瓷砖究竟有多少块。 学生用自己喜欢的方法计算，教师巡视。 师：谁来向大家介绍一下自己的算法？ 生：6949（板书） =5436 =90（块） 师：这边的69和49分别是算什么？ 生：分别算出正面和侧面贴的块数。 师：哦，然后两面的块数再相加，就是贴的总块数。你们明白吗？还有不一样的方法吗？ 生：我是这样列的，（64）9（板书） =109 =90（块） 师：你能说说为什么这样列式吗？ 生：两面墙共有9列，一行有64块，所以我先算出一行有10块，再用109算出共有多少块瓷砖。 师：你真行，找到了这种