翻转课堂的冷思考_实证与反思_卢强.docx

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1、 翻转课堂的冷思考 :实证与反思 卢强 (信阳师范学院教育科学学院，河南信阳 464000) 摘要 1翻转课堂通过 课前观看视频学习知识、课上知识内化 的方式实现了对传统课堂教学的革新。为检验其效 果，我们进行了教学实证研究。研究发现，翻转课堂并没有大幅度提高教学效果。分析认为，仅仅做到形似而非神似是教 学实践效果没有明显提升的主要原因。要真正实现翻转课堂，建议重新定位师生角色，精制课程教学视频，重建课堂对 话。 关键词 翻转课堂；课堂教学；反思 中图分类号 G434 文献标志码 A 作者简介 卢强 （ 1981 ），男，山东临沂人。讲师，硕士，主要从事教育技术基本理论与新技术应用研究。 E-

2、mail: lugezhuang_09 作相融合的、理论知识与实践技能并重的综合性实践 课程 。它不 仅要传授概念、原理、规则等理论知识和程 序性操作知识，同时还肩负着对 如何应用理论知识 指导实践，如何将程序性操作知识与具体实践问题相 结合，如何创造性地运用原理、规则等解决具体问题 的隐性知识的授导，这些知识难以通过传统的授受 方式习得，必须经过一些特殊的方式 （如讨论、情境任 务、师徒传授等 ） 生 成。因此，我们利用 翻转课堂 对 课程教学进行了革新。基于 翻转课堂 教学的具体形 式，考虑到 非线性编辑 课程的实际要求，我们从教 学视频和实践活动两方面对课程教学进行了准备。 1. 翻转

3、课堂 视频录制与准备 依据 非线性编辑 课程教材，结合前期基础课程 教学，我们将课程内容分为 非线性编辑概述 ， 素材 采集、导入与管理 ， 视频剪切与镜头组接 ， 视频特 效 ， 视频动画 ， 字幕掌握 ， 视频合成 ， 音频制 作 等模块。同时，为了便于学生观看和对知识点进行 充分讲解，又将各模块细化为 知识点组 ，并针 对 知 识点组 进行课前教学视频录制，如在 素材采集、导 入与管理 模块中，我们又将其细化为 模拟摄录一体 基金项目：河南省政府决策研宄招标课题 城镇化进程中职业教育资源配置的前瞻性研宄 （ 项目编号 ： 2012B606);河南省教育厅人 文社会科学研宄项目 技术支持下

4、课程学习共同体构建与实证研宄 （ 项目编号 ： 2013-QN-153);信阳师范学院教育教学改革项目 高等学校实践性课程教学与评价改革研宄 学生在家通过视频学习新知识，到学校消化巩 固和融会贯通 的 翻转课堂 （ the Flipped Classroom, 国内也有其他学者译为 颠倒课堂 或 反转教学 ） 逐 渐风靡全球。国内学者也进行了相关研宄，但主要集 中 在对翻转课堂的介绍、教学模式的探宄等方面，还 没有看到从实证的角度对翻转课堂进行研宄的案例。 为此，笔者于 2012年秋对信阳师范学院开设的 非线 性编辑 课程进行了 翻转课堂 教学实践研宄，以期 掌握有效进行 翻转课堂 教学实践的

5、过程、方法与注 意事项，促进课堂教学变革。 一、翻转课堂的教学准备与实施 ( ）教学准备 非线性编辑 课程是教育技术学专业教育影视 技能培养的 -门理论与实 践结合且偏重实践性的课 程，该课程的内容与 电视教材编导与制作 、 摄像技 术 等课程有着紧密的联系，如 视频剪切与镜头组 接 、 视频合成 等内容均以前期的课程内容为基础。 也就是说， 非线性编辑 课程表面上是培养学生的软 件操作实践技能，实则是注重视频前期拍摄与后期制 机视频采集 、 数码摄录一体机视频采集 和 素材导 入与管理 等二个 知识点组 ，并针对各 知识点组 录制教学视频，这样不仅方便了视频录制工作，还减 缩了单个视频的长度

6、 （ 单个视频长度控制在 515分 钟），使得单个视频针对性更强，便于学生观看。教师 自行录制教学视频不仅能够完全与教师设定的教学 目标和教学内容相吻合，还可以根据学生的实际情况 对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生 的差异性录制多种版本的教学视频， 2有针对地进行 教学。当然，自制教学视频对教师的教学技术和时间 提出了挑战。因此，为提供更为全面的视频材料，拓展 学生对知识的理解，我们还搜集、整理了与课程相关 的视频资料，以备学生选择。 2. 翻转课堂 实践活动设计与任务 非线性编辑 作为一门理论与实践结合并偏重实 践性的课程，其课程教学只有实现理论知识学习与实 践技能培养的有机融合

7、，才能保证学生实践能力的提 升，达到 知 与 行 的和谐统一。为此，我们以 课程 内容体系为中心，联系社会需要，联系生活，创设真实 性实践任务 为原则，设计课程教学实践活动。具体设 计中，我们针对不同类型的知识设计不同的实践活动 任务 （ 如：本体类知识可以创设情景化实践活动任务； 认知类知识可以创设真实性任务或面向真实世界、真 实问题的假设性任务；现象类知识可以创设交流性、 分享类或协作类任务，并在难度上将它们分为知识 巩固和技能拓展两类实 践活动。其中，知识巩固类实 践活动是针对视频讲解而设计的具体操作练习式的 实践活动任务，是必做项目，其目的是为了帮助学生 巩固己学的知识或技能；技能拓展

8、类实践活动是指具 有一定挑战性或创造性的实践活动任务，不仅要求学 生掌握基本的操作技能，还要求学生能根据实践情 境，综合运用己有的理论知识、操作技能创造性地处 理实际问题，是选做项目，此类任务主要是为了促进 知识与技能的升华。 (二 ） 翻转课堂 教学实施过程 在借鉴美国科罗拉多州落基山 林地公园 高中、 克林顿戴尔 （ Clintondale)高中的翻转课堂实践 和 Robert Talbert研究的基础上，结合 非线性编辑 课 程特点和大学生学习特征，设计了包括 课前自学、课 中内化讨论和课后升华 三个阶段的翻转课堂实施过 程（见图 1)。 1.课前自学阶段 翻转课堂中，知识的传授一般由教

9、师提供的教学 视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识、 技能等的接受、理解，也就是说学生通过自行观看教 师事先录制好的教学视频，学习知识点和操作技巧。 在 非线性编辑 课程翻转课堂教学实践中，教师首 先将事先准备好的教学视频共享到网络硬盘，并在 前一节课布置下一周应学习的视频 内容以及实践活 动任务。其次，学生通过观看视频，学习知识点或操 作技巧，并通过完成技能巩固类实践活动任务来检 查学习中存在的问题或不足。如遇到问题，可以通过 面对面交谈、网络交流（如QQ、 飞信、微信等）等方式 向教师请教或与同学讨论来解决。最后，记录讨论之 后遗留的暂时解决不了的问题，可通过交流平台提 交给教师，

10、以便教师在课堂上进行专题讲解或组织 讨论。 图 1 翻转课堂实施过程结构图 2.课中内化阶段 翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场 域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地 方。 6要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场域， 必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动 不是传统的 授受主义 的单一的教师讲授，也不是仅 仅重视课堂教学表面 活跃 的教学活动，而是重视知 识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内 化技能、创生知识的过程。这必然要求教师能根据具 体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时 施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、 内化知识的场所。在

11、非线性编辑 课程的翻转教学 中，我们根据课下收集、整理的问题的性质决定是组 织 以实践活动任务为主线的探宄式课堂 ，还是 以 问题研讨为主体的讨论式 课堂 。如果问题是操作性 的、过程性的或通过教师讲解即可解决的，则按照探 宄式课堂组织；如果教师所搜集的问题是争议性的、 理论性较强的问题，教师通过 5 10分钟的讲解很难 说清楚，则组织讨论式课堂活动。 在探宄式课堂中，首先教师对学生所遇到的操 作性问题或疑难点进行讲解，演示操作过程。接着， 向学生抛出具体的实践活动任务，学生进行自主探 宄或协作学习，教师从旁观察学生的探宄进度，并在 适宜的时候进行指导或辅导，引导学生的探究方向， 防止探究流于

12、形式、学习流于表面化 和肤浅化。探宄 结束后，组织学生进行成果交流和自评（或由教师总 结或反馈），即通过有指导的任务探宄、成果展示、交 流与自评，深化对知识的理解，熟练掌握操作技能。 组织讨论式课堂时，首先也是对问题的讲解。只 是问题的性质不同，这里的问题不再是程序性或操作 性的问题，而是理论知识的难点或有争议的问题。教 师的讲解是对问题的概述与说明，之后教师抛出经过 设计和加工的更具讨论性质的问题，从而引起学生讨 论，引导学生对所讲解问题进行更深层次的思考与争 鸣。教师此时要注意引导好讨论方向，以免讨论偏离 主题。讨论结束后， 教师则对讨论过程进行梳理与总 结，加深学生对问题的理解。 翻转课

13、堂活动组织对教师的教学能力有了更高 的要求。教师要在课堂中敏感地意识到多数学生的困 惑，及时形成解决方案并给予引导。在课堂上，学生会 提出各种问题或假设，有些问题或假设教师可能从来 没遇到过。因此，任课教师既要有扎实的本学科知识、 广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力。 同 时，还要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力， 从而有效地引领课堂讨论活动。这对一些教师来说， 是一个不小的挑战。 3. 课后升华阶段 通过课前自学、课中内化，学生基本己经 理解并 掌握了该章节的知识内容，然而它们仍然是孤立的、 与现实相分离的、不具现实效用的惰性知识， 8要把这 些知识内化为自身的素质，不仅需要学生

14、理解和掌握 知识，习得操作技能，还要求能内化为学生思考问题、 解决问题的无意识的 利器 。这不仅要求学生 知其 然，知其所以然 ，还要掌握怎样用、怎样用得更有效、 更艺术。因为知识不能仅仅停留在知道是什么，为什 么是，更应在这些理解的基础上，能够批判性地学习 新的思想，并把它们融入原有的认知结构中，能在众 多的思想结构间进行联系，并能够将已有的知识迁移 到新的情境 中，作出决策并解决问题，这不仅需要练 习、反思，也需要在实际问题情境中的锻炼。因此，在 非线性编辑 课程翻转课堂教学实践中，我们针对每 一 知识点组 设计了技能拓展类实践任务，在课堂活 动后布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的

15、 锻炼机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主探 宄与反思，促进知识、技能的进一步内化、拓展与升 华。 二、翻转课堂教学效果分析 教学活动是学校教育的核心，教学效果的优劣直 接影响着学生的发展。系统完整的教学效果评价包括 对教学系统中各个要素进行具体评价，如对教师教学 质量的评价、对学生学习效果的评价、对课程或教学 内容的评价、对教学媒介手段的评价等 翻转课堂 作为一种 先使用视频自学，再组织课堂讨论或问题 讲解，进行知识内化的 、将传统的教学与学习进行翻 转处理的新型教学形式，知识学习在课前通过视频自 学完成，而课堂活动主要是为了知识的内化与深化。 因此，翻转课堂教学评价重点理应放在改变或推

16、动教 学改革的内容上，如：教学媒介材料的优劣，教学活 动、教学手段是否处理得当，教学形式是否普遍被学 生接受，以及是否有效促进了学生知识、技能的发展 等方面。为此，我们按照教学视 频资源、课堂活动组 织、交流与沟通和学习成效等四个维度设计并制作了 非线性编辑 课程教学效果调查问卷。同时对授课对 象 2010级教育技术学班的 65名学生进行问卷 调查，发放问卷 65份，回收 65份，其中有效问卷 64 份，有效率 98.5%;然后将获得的数据输入 SPSS17.0, 进行统计分析。 (一）教学视频资源效果分析 翻转课堂中，学生通过课前观看教师提供的教学 视频习得知识、操作技能。视频的优劣直接关系

17、着课 堂活动的组织，关系着后续学习活动的进行。也就是 说，一个能激发学生学习兴趣、引导学习的视频是翻 转课堂实施的前提和保障。对 非线性编辑 课程的教 学视频调查发现，绝大多数学生认为本课程的教学视 频资源的视觉效果较好，大部分学生认为教学视频能 激发他们的学习兴趣，且认为本课程的教学视频长度 比较适中，便于观看。同时普遍认为教师能及时提供 视频的重难点讲解手册，帮助学生学习。然而对教学 视频的互动性评价较差，普遍认为该课程的教学视频 没有有效实现教学内容与学习者之间的互动，不利于 学习动机的维持和学习的持续 （ 相关数据见表 1)。同 时，对视频教学资源长度进行调查发现， 1.5%的被调 查

18、者认为 1分钟比较适合 ， 53.1%的认为 510分钟 比较合适， 23.4%的认为 25分钟比较合适， 18.8%的 认为 1020分钟比较合适， 3.2%的认为需要大于 20 分钟。可见，视频教学资源长度最好控制在 220分 钟。当然，教学视频的长度还要考虑教学内容的复杂 性，如果知识点组比较复杂、难以理解，可以适当延长 视频长度，若相反可适当缩短长度。当问及何种形式 的视频能激发学生的兴趣时， 讲解生动形象，条理清 晰的 (60.3%) 、 结构合理，有针对性的 (41.3%) 最受 欢迎，然 后才考虑时间长度、画面质量、声音质量（本 题项为复选题）。可见，教学视频是否具备吸引力的关

19、键在于主讲教师对知识处理是否合理、有序，对知识 结构分析是否清晰、明了，对知识内涵讲解是否深彻、 有启发性。 表 1 教学视频资源效果评价数据表 选项 1 2 3 4 5 课程教学视频资源的视 觉效果优 1.6% 6.2% 34.4% 50% 7.8% 教学视频能激发学习兴趣 1.6% 14.1% 42.1% 39.1% 3.1% 教学视频长度比较适中 1.6% 20.3% 37.5% 32.8% 7.8% 教师能及时提供视频的 重难点讲解手册 3.1% 9.4% 39.1% 37.5% 10.9% 教学视频的互动性较强 4.7% 34.4% 46.9% 14.0% 0% 注：表中各题的答案按

20、照李克特五等级选项进行编制，表 中数字从 1到 5代表了认同的五级，数字越大，表示被调查者 越认同题目所陈述的内容。 表 2 课堂活动效果评价数据表 选项 非常 多 比较 多 一般 非常 少 几乎 没有 课堂讲解活动 7.8% 43.8% 29.7% 15.6% 3.1% 头脑风暴、小组讨论等形 式课堂讨论 0% 10.9% 46.9% 34.4% 7.8% 课堂发言频率的自我评价 0% 1.6% 24.9% 39.1% 34.4% (二） 课堂活动效果分析 传统的教学中，课堂是知识传递的场所，而翻转 课堂的课堂，是质疑问难、知识相遇、思想碰撞的场 域，是对学习问题的探讨，是师生的互动交流。对

21、课堂 教学活动情况调研发现，学生普遍认为课堂讲解组织 得较多，而头脑风暴、小组讨论等形式的课堂讨论组 织得较少。因此，对课堂发言频率的自我评价相对较 低，普遍认为自己在课堂讨论中的发言较少或几乎没 有有价值的发言（以上内容的相关数据见表 2)，由此 造成课堂活跃程度评价较差（调查数据显示仅有 28.6%的学生认为比较活跃）。同时，数据分析发现，造 成这种现象的原因不能仅仅归结为教师没能引起讨 论（ 4.7%的学生认为教师能非常好地提出问题，激发 讨论； 34.4%的认为比较好 ;42.2%的认为一般；其余的 认为比较不能或非常不能），同时还应考虑课堂讨论 文化不足造成的影响，调查发现学生普遍害

22、怕在课堂 上，特别是在集体面前发言（一点也不害怕或比较不 害怕的仅占 25%)，所以课堂的活跃程度也就不是特 别好。因此 ，要组织好课堂讨论，不仅要求教师做好引 导组织工作，还要求在日常教学中营造讨论分享的氛 围，培养学生表达自我的能力和习惯。 在 非线性编辑 课程翻转课堂教学中，探宄活动 不仅是课堂内化知识、深化理论的重要手段，还是贯 通课前自学、课中内化、课后升华等二个阶段的策略 和工具，也是课堂组织的一种方式。因此，探究活动设 计的优劣很大程度上影响着翻转课堂教学活动的质 量，影响着翻转课堂教学的成功与否。调查发现 非线 性编辑 课程翻转课堂的探究活动组织得比较多（非 常多 17.2%,

23、比较多 50%，一般 18.8%,其余的 为比较 少或非常少 ）， 难度比较适中（非常适中 6.3%， 比较适 中 70.3%，一般 18.8%，其余的为不适中或非常不适 中）。学生普遍认为针对性强（ 30.5%)、有创造性 (30.5%)、自由发挥较强 (29.3%)的探宄型任务比较受 欢迎，而 依葫芦画瓢 式的机械性操作（ 4.9%)普遍受 到抵制。因此，要保障翻转课堂的教学效果，必然要依 据课程内容，设计并实施有针对性、能发挥学生能动 性和创造性的探究任务。 表 3 学生交流与沟通情况 选项 几乎 没有 非常 少 一般 比较 多 非常 多 是否经常利用 QQ、 飞信、 微信等网络交流手段

24、或面 对面的交流手段进行交流 3.1% 21.9% 42.2% 31.2% 1.6% 是否经常与同学进行合 作学习或协作探究 7.8% 21.9% 45.3% 25% 0% 是否经常向老师请教或 讨论不懂的问题 14.1% 28.1% 48.4% 9.4% 0% (三）交流与沟通效果分析 非线性编辑 作为一门理论与实践结合且偏重 实践性的课程，其知识、技能不免会具有较强的情境 依赖性、内隐性等特征，强调学生在实践中的参与、 体验以及实践之后的反思和共享等对知识习得的作 用， 11也就是知识在体验中生成、在反思中发展、在共 享中增值。沟通、交流与分享不仅是解决疑问的方法， 还是生成智慧、实现知识

25、与技能融合的有效路径。调 研数据显示，虽然大部分学生认为交流互动非常重要 (53.1%的认为非常重要， 42.2%的认为比较重要，认为 一般及其以下的仅占 4.7%)，但课下通过面对面或网 络手段（如 QQ、 飞信、微信等）进行交流的频率较低， 与同学进行合作或协作探宄的频率也较低，与教师的 交流则更少（见表 3 )。可见，学生虽能意识到交流和 沟通对学习的促进作用，却由于害羞或原有习惯而使 实际学习过程中交流、合作较少。打破原有习惯，克服 害羞心理，努力实现学习者之间的有效沟通，是达成 群体智慧生成的有效途径。 (四）学习结果分析 站在教的立场上，预期的学习结果称为教学目 标，而站在学的立场

26、上，它被称为学习结果。无论从教 的立场还是学的立场，在课程教学评价中，学习结果 是指通过一门课程的学习，学生必须掌握的知识与技 能的总和，是评价一门课程教学成功与否的主要依 据。为有效确定翻转课堂的效果，我们从学生自评和 教师评价两个方面对其进行分析。学生自评方面，学 生普遍认为比较好地（非常熟练的 7.8%，比较熟练的 42.2%, 般的 40.6%，仅有 9.4%的认为掌握的比较 不熟练或几乎不会）掌握了非线性编辑技术，具备利 用所学软件剪辑视频的能力。教师评价方面，我们依 据历年该课程评价的方式 以 非线性编辑 课程 作品评价量规为工具，对学生作品进行评价发现，与 往届学生相比，学生对非

27、线性编辑的技能并没有较为 明显的提升。 三、反思与审视 通过 非线性编辑 课程翻转课堂教学实施和教 学效果分析发现，翻转课堂并没有明显地 提升学生对 知识与技能的习得水平。分析其原因发现，我们虽在 形 上实施了翻转课堂，却没有做到 神 似。虽录制 了视频，但互动性、交互性不尽如人意；虽组织了课堂 讨论，但没能有效激发兴趣，激起讨论；虽进行了课堂 探宄活动，但操作性任务比重高，难以培养高级思维 与技能；虽重视交流沟通，但由于氛围营造不足，造成 沟通流于形式。若想从形似走向神似，可以从以下几 个方面进行转变。 (一）师生角色重定位：翻转课堂教学的首要任务 1.教师角色重定位：实现翻转的 基 传统的

28、 教师一书本一课堂 式的教学方式，教师 通过口 头语言的讲授以及黑板粉笔的应用，系统地把 书本知识传递或灌输给学生。 1121教师是主动的施教 者，学生是被动的受教者。而 视频一课堂一教师 式 的翻转课堂教学方式，将学生看成是具有较强能动性 和具有浓厚兴趣的学习者，教师则通过制作视频、组 织课堂、课后辅导来促进学生的学，从而达成教学目 标。对教学的不同理解，教学方式的转变，使得教师角 色正经历着一次新的建构。 (1) 教学视频的研发者与建构者 翻转课堂首先要求教师是教学视频的研发者与 建构者。一个优秀的教学视频不仅可以替代教师的课 堂讲授，传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续， 还是翻转课堂

29、进行的物质前提。因此，翻转课堂要求 教师能根据课程教学的具体要求，自行设计、录制教 学视频。不仅要求教师会录、能录，还要求录制的视频 结构合理、条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力。 同时，要为视频提供引导性强、结构清晰的视频副本， 供学生在观看视频前了解主要内容，促使学生在观看 视频时能集中精力在视频内容上，并帮助学生课后进 行复习。总之，教学视频研发者与建构者的角色不仅 对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识处 理能力、知识讲解能力等 提出了新的要求，还对教师 工作的时间提出了挑战。 (2) 学习活动的设计者、组织者与参与者 如果说学生自行观看教学视频是翻转课堂的前 提与基础的话，

30、那么互动交流则是翻转课堂之所以能 够颠覆传统的授受主义教学方式的缘由。然而实践表 明，翻转课堂仅仅为师生、生生提供更加充裕的互动 时间是不够的，还应有效地引导学生主动参与、乐于 探宄，主动加强师生、生生间的相互合作与交流，使课 堂在探索、讨论中成为质疑问难、交流思想、内化知识 的场所。这些均要求教师从灌输、控制的角色中摆脱 出来，改变过去以知识讲授为主导的教学模式，尊重 学生的个性和认知、情感需要， 13创造性地设计好探 宄活动，组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对 话、交流和合作中发展自我。因此，教师与学生的关 系也从 控制 、 对立 走向 交往 、 对话 。 .教师成 为课堂活动的组织者

31、、参与者和对话者。教师通过对 话，使自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时 质疑，及时引导，使课堂真正成为激荡智慧、促进发 展的场域。 (3) 课后学习的辅导者 课前视频是课堂翻转的基础，课中探究讨论是课 堂翻转的灵魂，课后探宄则是知识深化、技能提升的 过程。此时，教师不再是课前的研发者， 也不再是课中 的设计者、组织者与参与者，而变成学生课后探宄活 动的辅导者、促进者 教师逐渐隐退为学生自主探宄 活动中遇到困难时的帮手，在学生遇到困难时，拉学 生一把，帮助学生渡过难关；隐退为学生学习反思的 促进者，引导学生在学习之后及时反思，记录所思，外 化所思，促进知识升华。 2.学生角色重定位：课堂翻

32、转的 本 颠倒的教室 不是学生毫无组织的、自由的、随 意的学习， 14而是在精心设计的课堂探究活动或讨论 活动引导下的积极主动的学习。翻转课堂教学的全过 程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习视 频，课中能积极探宄、参与讨论，课后能克服困难、深 入探宄、总结经验、升华知识。可见，翻转课堂是一个 建构深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角， 13学 生只有从被动的知识接受者转变为积极主动的学习 者，在兴趣的引导下，积极参与课堂活动，主动探究， 才能成为翻转课堂学习的主人，才能真正提升教学的 质量，促进学生的个体发展，达到教学最优化。 (二） 精制课程教学视频：翻转课堂教学的基石 观看课程教学

33、视频是翻转课堂教学的第一步，也 是关键一步。如果学生不能按时学习完课 前教学视 频，就没有办法参与下一环节的课堂活动，易使翻转 课堂流于形式。因此，精心设计、录制能有效吸引学生 的教学视频是翻转课堂教学实施的基石。反思课程教 学实践，分析调查数据，我们认为可以从以下几个方 面提高课程教学视频的质量。首先教学视频应精细设 计且有针对性。所谓精细设计是指要合理细化课程的 知识点，并形成涵盖所有知识点的 知识点组 体系。 当然 知识点组 不能太大也不能太小，太大难以在有 限的时间内将其讲透彻、讲明了；太小易造成知识碎 片化，不利于学生对知识整体的把握。所谓有针对性 是指每个教学视频 均要对应特定的

34、知识点组 ，从而 利于学生查找、观看与学习。这就要求在视频录制前， 根据课程内容，细化课程知识，形成精细的课程 知识 点组 体系。同时，针对各 知识点组 设计视频录制方 案和视频讲解方案，并按设计精心录制视频。这均对 教师处理课程知识内容的能力与教学视频设计能力 提出了新要求，特别是针对单个 知识点组 设计并录 制微视频的能力提出了新的要求。其次，教学视频应 力争结构合理、条理清晰、生动形象，有较强的互动 性。调查数据分析显示，结构合理、条理清晰、讲解生 动形象、互动性强的教学视频受到普遍的 欢迎。视频 做得结构合理、条理清晰固然不难，然而要做到生动 形象、互动性强却着实不易。必然要求在具体的

35、教学 视频录制中，注意用语，巧用案例，以例言知。同时，视 频不同于课堂教学，教师在视频录制时不能及时感知 学生的疑问。因此，在视频录制中，可巧用等待技巧， 留给学生足够的时间，给予学生思维参与的机会，提 高视频的互动性。 著名教师窦桂梅在教秋天的怀 念一课时，为了让学生深切体会 母亲的爱与忍 这 一文章主题，向学生提问 母亲忍住的还有什么 ？在 学生回答的过程中，她的一句 继续谈，我可不评价 ， 表现 出了她耐心的等待和深切的期待。在等待和期待 中，学生能够感受到教师的肯定和鼓励，能够体验到 安全的气氛，在这样的安全感及成功的体验中，学生 能够扬起自信的风帆，养成乐于尝试、不怕困难的学 习品质

36、。 M当然，等待还给予学生充分的思考时间， 实现学生学习思维与教师思维的碰撞，增强了视频的 互动性。最后，教学视频要画面清晰、音质良好、时间 长度适中，从而使视频能看、易看。 (三 ) 重建 对话 ：翻转课堂教学组织的灵魂 相比传统课堂教学，翻转课堂教学最大的变化是 知识传授在课下通过信息技术的帮助来完成，而课堂 成为师生对话、达成理解的场所。对话 不仅是教育交 往的方式，而且也是教育情境。在对话中，教师和学生 都为教育活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创 造相互交往活动，因此对话不仅仅是指二者之间的狭 隘的语言的谈话 这种对话更多的是指相互接纳 和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领

37、 。 m 课堂只有成为师生对话、互动与交流的场所，才能帮 助学生解决所遇到的问题，才能促进 意义溪流 在教 师、学生之间的流动，才能实现 在群体中萌生新的理 解与共识 。 18因此，在翻转课堂教学的课堂活动组织 中，应坚持 尊 重彼此的观点，尊重彼此的传统习俗或 经历 ，言论、信仰和行动的自由，共同决定对话的形 式和内容，关心具体的生活经验，通过具体行动（实 践）验证 等原则，重建课堂 对话 。 1191也就是说，首先 应营造一个尊重、自由、平等的课堂氛围；其次，结合 课前学习与课程教学实际情况，创设对话空间；最后 要精心组织课堂对话活动，实现 意义溪流 的自由流 动。同时，在组织课堂对话活动

38、时，要避免简单的 独 白型教学对话 ，恰当使用 技术型教学对话 ，力争做 到 生命型教学对话 。p这样，才能使课堂真正成为 知识碰撞、生命相遇的场域。 总之，翻转课堂不仅是对传统教学形式的简单 翻转，而且是从尊重人、尊重人的发展规律的角度对 课程教学结构的根本性变革。这种变革不仅对教师 的教学技能提出了新要求，也对学生的学习能力提 出了新要求。因此，进行师生角色重定位、精制课程 教学视频、重建课堂对话是真正实现翻转课堂的有 效路径。 参考文献 1 11卢强 .基于 e_Portfolio高校实践性课程评价模式的重构丨 J.中国远程教育， 2012,(5):4650. 2 5 15张 金磊王颖，

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