六年级语文下《狄仁杰公正护法》教学设计.docx

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1、六年级语文下狄仁杰公正护法教学设计篇1：六班级语文下狄仁杰公正护法教学设计 教学目标： 1、指导同学读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。 2、引导同学依据课文第三、四自然段的内容，编写小剧本，再演一演。 3、关怀同学理解重点词语的意思。 教学重点： 让同学在把握课文主要内容的同时，用心体会人物的情感，领悟作者所要表达的思想。 教学难点： 体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的品质。 教学预备： 生字卡片，狄仁杰课件。 课时支配： 1课时。 教学过程： 一、谈话导入，板书课题 1、同学们，在我国历史上有许多刚正廉明之人，你们谁能来说说他们的事迹。 2、板书课题。

2、 3、课件：狄仁杰图片。师伺机介绍狄仁杰。 狄仁杰历任大理丞、侍御史、州刺史等职。武则天时多次拜为相。为人耿直，敢于犯颜直谏，面折廷争。在规劝武则天恢复唐室、使国家免于内乱方面，起了重要作用。由他所荐数十官员，后都成为名臣。处理政务遵循“安民”的原则。擅长断案，执法公正宽平，使不少无辜百姓免于收刑戮。 4、听了介绍，你有什么问题想问吗？ 预设学情： （1）我很想更深化地了解他，他是如何的为人耿直？ （2）他擅长断案，执法公正又表现在什么地方呢？ 5、老师板书“刚正廉明执法不阿”。 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，画诞生字，读准字音。 2、检查生字词把握状况，引导同学理解词义。 3、检查课

3、文朗读状况。 4、感知课文大意：课文讲了什么？ 三、研读感悟 1、狄仁杰给我们留下了很深的印象，请你用“”画出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。 2、读读你画的句子，说说你的感受。 3、大屏幕随机出示让“我们”感动的句子，指导朗读。 4、朗读感悟。 （1）有感情朗读课文。 （2）说说：你宠爱的狄仁杰吗？为什么？ 四、演一演 引导同学依据课文第三、四自然段的内容，编写小剧本，再演一演。 五、拓展活动 同学叙述搜集的狄仁杰其它资料。 板书设计： 狄仁杰公正护法 篇2：狄仁杰公正护法语文教案 教学目标： 1、指导同学读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精

4、神。 2、引导同学依据课文第 三、四自然段的内容，编写小剧本，再演一演。 3、关怀同学理解重点词语的意思。 教学重点：让同学在把握课文主要内容的同时，用心体会人物的情感，领悟作者所要表达的思想。 教学难点：体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的品质。 教学预备：生字卡片 狄仁杰 课件 课时支配：1课时 教学过程： 一、谈话导入，板书课题 1、同学们，在我国历史上有许多刚正廉明之人，你们谁能来说说他们的事迹。 2、板书课题。 3、课件：狄仁杰图片。师伺机介绍狄仁杰 狄仁杰历任大理丞、侍御史、州刺史等职。武则天时多次拜为相。为人耿直，敢于犯颜直谏，面折廷争。在规劝武则天恢复唐室、使国家免于内乱方面，起了重

5、要作用。由他所荐数十官员，后都成为名臣。处理政务遵循“安民”的原则。擅长断案，执法公正宽平，使不少无辜百姓免于收刑戮。 4、听了介绍，你有什么问题想问吗? 预设学情： (1)我很想更深化地了解他，他是如何的为人耿直? (2)他擅长断案，执法公正又表现在什么地方呢? 5、老师板书“刚正廉明 执法不阿” 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，画诞生字，读准字音。 2、检查生字词把握状况，引导同学理解词义。 大屏幕：包庇 屠杀 无辜 怜悯 哀悼 明察善断 声名鹊起 推崇备至 犯颜直谏 手足无措 引以为戒 3、检查课文朗读状况 4、感知课文大意：课文讲了什么? 三、研读感悟 1、狄仁杰给我们留下了很深

6、的印象，请你用“”画出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。 2、读读你画的句子，说说你的感受。 3、大屏幕随机出示让“我们”感动的句子，指导朗读。 4、朗读感悟。 (1)有感情朗读课文。 (2)说说：你宠爱的狄仁杰吗?为什么? 四、演一演 引导同学依据课文第 三、四自然段的内容，编写小剧本，再演一演。 五、拓展活动 同学叙述搜集的狄仁杰其它资料。 板书设计： 7_狄仁杰公正护法 刚正廉明 执法不阿 篇3：狄仁杰公正护法语文教案 【教学目标】 1.学问与技能 (1)熟识本课的生字新词，理解词义，积累词语。 (2)读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的。 (3)正确、流利、有感情地朗读课

7、文，编演课本剧。 2.过程与方法： (1)联系上下文，并借助工具书自学文中生字新词。 (2)自主阅读，整体感知，把握文章主要内容。 (3)抓住事例，读读议议，体会狄仁杰护法、执法之公正。 (4)角色体验、小组合作，编剧本表演文中相关内容。 3.情感、态度与价值观： (1)体会狄仁杰护法之公正，感受其刚正廉明、执法不阿的政治家形象。 (2)教育同学要自觉守法、护法。 【教学重点】 理解课文内容，了解狄仁杰上怎样公正护法的。 【教学难点】 读懂文中所叙述的三个大事，抓住狄仁杰的言行，体会其刚正廉明、执法不阿的奇妙品质。 关键：自主阅读，合作沟通;抓住关键，深化品析。 篇4：狄仁杰公正护法语文教案

8、教学目标 1.熟识“庇、屠、辜、悯、悼”5个生字，读读记记“屠杀、无辜、怜悯、哀悼”及“勃然大怒、声名鹊起、哀鸿遍野、犯颜直谏、手足无措、引以为戒”等词语。 2.读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。 3.依据第 三、四自然段的内容编演课本剧。 4.正确、流利、有感情地朗读课文。 5.培育自学守法、护法的意识。 教学重点：读懂课文，了解狄仁杰是怎样公正护法的，体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神品质。 教学难点 熟识严格执法的重要意义。 课时支配 一课时。 教学预备 1.生字新词的卡片。 2.查阅有关狄仁杰的资料，熟识人物。 3.收集我国历史上刚正廉明、执

9、法不阿的人物及事迹。 教学过程 一、谈话揭题，熟识人物 1.导语：在我国历史上有不少刚正廉明、执法不阿的人物。你知道有哪些?你还知道他们的什么事迹?说出来，与大家共享。 2.同学沟通。 3.过渡导入：一个国家要稳定要强大，不仅需要老百姓自觉守法，更需要执法者公正地执法、护法。这节课，我们就来学习一篇课文，它叙述的是狄仁杰公正护法的故事。 4.板书课题：狄仁杰公正护法。(同学齐读课题。) 5.理解课题，初识人物。 狄仁杰：唐朝大臣。历任大理丞、待御史、州刺史等职。武则天时多次任宰相。他为人耿直，敢于犯颜直谏，面折廷争。在规劝武则天恢复唐室、使国家免于内乱方面，起了重要作用。他擅长断案，执法公正宽

10、平，使不少无辜百姓免于受刑戮。 公正护法：就是指公正正直地维护当时的法律制度，保证在法律面前人人公正。 二、初读课文，整体感知 1.提出自读要求，自学课文。 自由读课文，读准字音，读通句子。 找出文中的生字词语，同桌相互读读认认，相互纠错正音。 标出自然段的序号，思考：文中叙述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题进行概括。 给课文分段，概括段意。 2.同学独立自学课文，再进行小组合作、沟通。 3.自学反馈，全班互动。 出示生字新词，认读并理解。 指名认读，订正错误。 老师重点强凋：执法不阿、包庇、哀悼。 提出不理解的字词，全班沟通、解疑。 刚正廉明：刚毅则正直，廉洁而清明。 执法不阿：阿，

11、偏袒，迎合。执行法令、法律，不徇私迎合。 明察善断：指清楚地看到状况，擅长作出审判。即明确地辨别案件或纠纷的是非，做出公正的判决或推断。 声名鹊起：形容名声快速提高。 推崇备至：极其推重。 犯颜直谏：冒犯君主的威猛进行规劝，使改正错误。 勃然大怒：因生气变脸色的样子。 宠信：宠爱信任。 敢怒不敢言：指心里虽特别生气，但不敢说出来。 乌合之众：乌合，像乌鸦那样聚集。指无组织无纪律的一群人。 滥用职权：胡乱地或过度地使用权力。 青红皂白：皂，黑色。比方是非、情由等。 哀鸿遍野：哀鸿，哀鸣的大雁。比方到处都是呻吟呼号、流离失所的灾民。 辅同安邦：盼助国君安定国家。 包庇：袒护或掩护(坏人、坏事)。

12、哀悼：哀思地悼念。 出示文中四字词语，全班齐读，识记、积累。 分自然段指名读课文，集体评议，纠错正音。 说说课文叙述了狄仁杰公正护法的几个故事，用小标题的方式来概括。 (第3自然段)：犯颜直谏保将军。(第4自然段)：刚正不阿惩罪人。(第5自然段)：明察善断护无辜。 给课文分段，概括段意。 第一部分(第1自然段)：概括介绍狄一代名相仁杰：刚毅正直，廉洁清明，执法公正。 其次部分(第25自然段)：具体写狄仁杰公正护法。 第一层(第2自然段)：狄仁杰明察善断，循律精确，断案如神。 其次层(第35自然段)：狄仁杰为了维护法律敢于犯颜直谏。 第三部分(第6自然段)：狄仁杰位居宰相后，使国家安定巩固，深为

13、武则天倚靠和器重。 说说课文是依据什么结构来支配内容的。 三、直奔重点段，体会公正护法 1.师：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢? 2.默读课文，找出有关语句，围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。 3.小组沟通，相互评议、补充。 4.指名反馈。全班沟通。 犯颜直谏保将军。 了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。 体会狄仁杰刚正廉明，循律精确。 争辩：狄仁杰如此不顾个人安危，犯颜直谏是为了什么? 同学分角色练习有感情地朗读课文第3自然段。 总结学法，预备放手。 同学依据学法中的方法步骤，围绕课文第 4、5自然段内容自主沟通，畅所欲言。 刚正不阿惩罪人。 明察善断护无辜。 老师小结、

14、过渡：文中的三个事例直接描写了狄仁杰公正护法的感人表现，除此之外，文中还有哪些地方也能让我们感受到狄仁杰护法的公正? 同学快速扫瞄课文，反馈沟通。 “他到任第一年，便处理了大量的积压案件，涉及一万七千多人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的。” “于是，他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集资立碑，颂扬狄仁杰的功德。” 四、课堂小结，归纳中心 老师小结：课文就是这样，通过写唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。身为一名大法官，他明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到

15、了他那正直而宏大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重;难怪他病故后，武则天会悲声叹息，废朝三日以示哀悼。他是我们中华民族的高傲。 五、作业设计 1.抄写词语。 2.合作编写小剧本，并进行排练 六、板书设计 狄仁杰公正护法 犯颜直谏保将军 刚正不阿惩罪人 明察善断护无辜 篇5：狄仁杰公正护法语文教案 【教学目标】 1.熟识生字新词，积累词语。 2.学会编演课本剧。 【教学预备】 1.生字新词的卡片 2.查阅有关狄仁杰的资料，熟识人物。 3.摘抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。 【教学过程】 一、谈话揭题，熟识人

16、物 1.老师导言：商鞅南门立木，想方设法要取得老百姓的信任，目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好风尚，从根本上保证变法的成功。一个国家要稳定要强大，不仅需要老百姓自觉守法，更需要执法者公正地执法、护法。这节课，我们就再来学习一篇课文，叙述的是狄仁杰公正护法的故事。 2.板书课题：狄仁杰公正护法。 3.理解课题，初步熟识人物。 (1)狄仁杰。 他是唐朝的一代名相，也是一位刚正廉明、执法不阿的政治家。公元676年，狄仁杰被任命为大理寺负责人，主持审判当朝的各种案件，他明察善断，循律精确，公正执法、护法，成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。后位居宰相，辅囯安邦，深为武则天倚重。他病故后，武则天

17、悲声叹息，宣布废朝三日，以示衰悼。 (2)公正护法。即公正正直地维护当时的法律制度，保证在法律面前人人公正。 4.老师小结导人：今日，我们就来了解这一代名相公正护法的感人故事。 (利用商鞅南门立木这篇课文与本课之间一些内在的联系引出课题，并通过熟识人物，理解课题，激发了同学的阅读欲望，并为理解课文内容作了铺垫) 二、初读课文，整体感知 1.老师出示导学提纲，引导自学课文。 (1)自由认真读课文，要读准字音，读通句子。 (2)找出文中的生字新词，读读认认，加以理解。 (3)思考：文中叙述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题的形式进行概括。 (4)动手为课文分段，并概括段意。 2.同学先独立自

18、学课文，再进行小组合作、沟通。 3.自学反馈，全班互动。 (1)出示文中生字新词，认读并理解。 指名认读，订正错误。 老师重点强调：执法不阿()、包庇(b)、哀悼(do)。 提出不理解的字词，全班沟通、解疑。 刚正廉明：刚毅正直，廉洁清明。 执法不阿：执行法律不偏西，很公正。 明察善断：指清楚地看到状况，擅长作出审判。即明确地辨别案件或纠纷的是非，作出公正的判决或推断。 声名鹊起：形容名声快速提高。 推崇备至：特别推重，声望极高。 犯颜直谏：冒犯君主加以规劝。 乌合之众：像乌鸦那样聚集的人群，指的是无组织纪律的一群人。 哀鸿遍野：比方到处都是呻吟呼号，流离失所的灾民。辅国安邦：关心国君安定国家

19、。 包庇：袒护或掩护(坏人、坏事)。 哀悼：哀思地悼念 老师出示文中的四字词语，全班齐读，加以识记、积累。 (2)分自然段指名读课文，集体评议，纠错正音。 (3)说说课文叙述了狄仁杰公正护法的几个故事，用小标题的方式来概括。 (第3自然段)：犯颜直谏保将军。 (第4自然段)：刚正不阿惩罪人。 (第5自然段)：明察善断护无辜。 (4)分段反馈，整体感知。 第一部分(第12自然段)：概括介绍狄仁杰执法不阿，断案如神。 其次部分(第35自然段)：具体叙述狄仁杰公正护法的三个故事。 第三部分(第6自然段)：总结全文，简介狄仁杰位居宰相，深为武则天倚重。 (5)了解文章的结构：说说这篇课文是依据什么结构

20、来支配各部分的内容的。 (是依据总分总的结构来介绍人物、描述大事的) (这篇文章中用词精确而生动，运用了大量的四字词语，因而在这个环节中，支配了较多的词语沟通的时间，引导同学正确理解词义，为读懂课文内容打基础。另外，组织同学用小标题的方式概括文中的三个小故事，培育了同学分析、概括力气，并清晰地感知了全文主要内容) 三、品析细节，体会护法之公正 1.老师提出中心话题：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢? 2.要求同学默读课文，找出有关语句，围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。 3.小组沟通，相互评议、补充 4.指名反馈，全班沟通。 (1)犯颜直谏保将军。 了解狄仁杰如何犯颜直谏

21、保将军的。 a.上书皇帝，按律令应当免去权善才的职位。 b.坚持说此人罪不当死。 c.照旧据法力争，刑法不能没常规，不能陷陛下于无道 体会狄仁杰刚正廉明，循律精确。 (面对勃然大怒，板脸生气的唐高宗，狄仁杰没有执行唐高宗要立刻处死权善才的命令，而是不顾个人安危，为权善才据法力争，势必按刑法中的规定来审判，最终劝告唐高宗，免去权善才的死罪) 争辩：狄仁杰如此不顾个人安危，犯颜直谏是为了什么? a.同学自由发言。 b.老师引导理解狄仁杰据法力争时说的话。 “哪有所犯的并非死罪，就下令判处死刑的呢：假如刑法这样没常规，岂不是让天下百姓手足无措吗?”体会狄仁杰循律精确、公正护法。 “现在陛下为了昭陵登

22、一颗柏树就要杀掉一位将军，那千年以后，人们会把陛下看成是什么样的皇帝呢?这就是臣不敢奉陛下的命令杀权善才的缘由，臣不能陷陛下于无道啊!”体会狄仁杰公正护法、忠于朝廷。 同学分角色练习有感情地朗读第3自然段。 (2)总结学法，放手沟通。 师生回忆刚才学习第3自然段的方法。 了解狄仁杰的言行体会其如何公正护法感悟其奇妙品质练习有感情地朗读。 同学依据学法中的方法步骤，围绕课文第 4、5自然段内容自主沟通，畅所欲言。 a.刚正不阿惩处罪人。 (当唐高宗要求狄仁杰破例宽恕罪行严峻的大臣王本立时，狄仁杰并不听从，而是提出情愿以身殉职来维护法律制度，最终高宗无言以对，王本立被判刑，使朝廷风气大为好转。从中

23、体会狄仁杰公正护法，刚正不阿，忠于朝廷) b.明察善断护无辜。 (张光辅率兵安静豫州叛乱时，损害了许多无辜百姓。狄仁杰赴豫州，一面下令给死囚开释刑具，一面隐秘上述武则天，奏明原案的“诖误”，请求怜悯，关怀无辜受牵连的人改死刑为流放，百姓立碑颂其功德。从中体会狄仁杰明察善断，公正护法，关爱百姓) (3)老师小结、过渡：文中的三个事例直接描写了狄仁杰公正护法的感人表现，除此之外，文中还有那些地方也能让我们感受到狄仁杰到公正? (4)同学快速扫瞄课文，反馈沟通。 “他到任第一年，便处理了大量的积压案件，涉及一万七千多人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的。” a.抓住“第一年”“大量”“一

24、万七千多人”，体会狄仁杰断案神速，效率极高。 b.抓住“没有一个当事人不服的”，体会狄仁杰明察善断，循律精确，公正护法，深得民心。 c.老师小结：难怪狄仁杰会一时声名鹊起，成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。 d.同学有感情地朗读课文第2自然段。 “于是，他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集资立碑，颂扬狄仁杰的功德。” a.抓住“痛哭”“集资立碑”，体会狄仁杰因公正执法、护法，关爱无辜百姓，而深受老百姓的敬重与爱戴。 b.同学练习有感情地朗读句子。 (引导同学围绕中心话题，自主感悟，小组沟通，并遵循从扶到放的原则，在理解、体会文中第一个故事后，总结学法，指导抓住狄仁

25、杰的言行，了解狄仁杰在另外两个故事中为公正护法所做的努 力，体会其刚正廉明、执法不阿、明察善断的奇妙品质。此外，启发同学依据老百姓的表现，进一步深化感受狄仁杰因公正护法而受到人们的敬重与爱戴。这样，从不同角度使狄仁杰在同学心中的形象不断丰满，对人物的熟识也不断深化，也于潜移默化中受到熏陶与教育) 四、课堂小结 1.老师小结：狄仁杰身为一名大法官，明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到了他那正直而宏大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重，武则天会悲

26、声叹气，废朝三日以示暗道。他是我们中华民族的高傲。2.小组分工合作，依据课文第 3、4自然段的内容，布置编、演课本剧的任务。 (1)由组长组织，开放争辩。 (2)推选代表，在班级反馈小组活动的方案。 五、布置作业 1.摘抄文中自己宠爱的词句。 2.向家人叙述狄仁杰公正护法的故事。 3.合作编写小剧本，并进行排练。 4.选用课时优化设计。 【板书设计】 狄仁杰公正护法 犯颜直谏保将军 刚正不阿惩罪人(直接描写) 明察善断护无辜 断案如神的大法官(深得民心) (间接描写) 辅国安邦的一代名相(深得君心) 篇6：狄仁杰公正护法教学反思 本课是一篇略读课文。教学时，应充分放手让同学依据课文后面的提示要

27、求，自主阅读，抓住课文的主要内容或问题，开放对话沟通，老师适当的点拨。留意引导同学用过去把握的阅读方法，来学习本课。留意语言的积累和朗读的训练。在读中悟语，在读中悟情，在读中受到感染与熏陶。依据课文的特点，可实行演一演的方式加深对课文内容的理解。 篇7：狄仁杰公正护法教学反思 课文就是这样，通过写唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。身为一名大法官，他明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到了他那正直而宏大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一

28、代名相，深得武则天的倚重;难怪他病故后，武则天会悲声叹息，废朝三日以示哀悼。他是我们中华民族的高傲。 篇8：狄仁杰公正护法教学反思 通过分析课文的行文结构，初步了解并把握“总-分-总”的结构方式。在教学过程中，我先引导同学分析课文的内容:先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家;接着用三个具体的事例，详细地叙述了狄仁杰是如何刚正护法的;最终讲狄仁杰辅国安邦，深为武则天所倚重。通过对课文内容的梳理，不难看出，课文是运用“总-分-总”的行文结构。随后，我让同学仔细地回忆四班级学过的桂林山水甲天下一课:开头总写“桂林山水甲天下”，接下来，分别描写了桂林的山美和水美，最终总结全文，用“舟行碧波

29、上，人在画中游”作结，既呼应了文章的开头，也抒发了作者的赞美之情。通过两篇课文的对比学习，我点出了这种结构方式的好处:接受这种方式来支配材料，不但可以使文章层次清楚，脉络分明，而且可以使文章的内容紧凑，首尾呼应，突出作者的思想感情。最终，我详细地讲解了如何运用这种行文结构:先总的概括全文的主要内容(依据文章的中心，用简洁、精炼的语言提炼出主要内容)，然后再从不同的方面进行具体说明(依据事物或人物的特点，从不同的侧面选择恰当的材料进行描写或介绍)，最终进行总结。 篇9：狄仁杰公正护法教学反思 课文就是这样，通过写唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。身为一名大法官，

30、他明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到了他那正直而宏大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重;难怪他病故后，武则天会悲声叹息，废朝三日以示哀悼。他是我们中华民族的高傲。 本课是一篇略读课文。教学时，应充分放手让同学依据课文后面的提示要求，自主阅读，抓住课文的主要内容或问题，开放对话沟通，老师适当的点拨。留意引导同学用过去把握的阅读方法，来学习本课。留意语言的积累和朗读的.训练。在读中悟语，在读中悟情，在读中受到感染与熏陶。依据课文的特点，可实行演

31、一演的方式加深对课文内容的理解。 通过分析课文的行文结构，初步了解并把握“总-分-总”的结构方式。在教学过程中，我先引导同学分析课文的内容:先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家;接着用三个具体的事例，详细地叙述了狄仁杰是如何刚正护法的;最终讲狄仁杰辅国安邦，深为武则天所倚重。通过对课文内容的梳理，不难看出，课文是运用“总-分-总”的行文结构。随后，我让同学仔细地回忆四班级学过的桂林山水甲天下一课:开头总写“桂林山水甲天下”，接下来，分别描写了桂林的山美和水美，最终总结全文，用“舟行碧波上，人在画中游”作结，既呼应了文章的开头，也抒发了作者的赞美之情。通过两篇课文的对比学习，我点出了

32、这种结构方式的好处:接受这种方式来支配材料，不但可以使文章层次清楚，脉络分明，而且可以使文章的内容紧凑，首尾呼应，突出作者的思想感情。 最终，我详细地讲解了如何运用这种行文结构:先总的概括全文的主要内容(依据文章的中心，用简洁、精炼的语言提炼出主要内容)，然后再从不同的方面进行具体说明(依据事物或人物的特点，从不同的侧面选择恰当的材料进行描写或介绍)，最终进行总结。 篇10：狄仁杰公正护法教学设计(S版六班级教学设计) 教学要求： 1、认只本课的生字新词，理解词义，积累词语。 2、联系上下文，理解课文中的生字新词。 3、抓信事例，体会狄仁杰护法、执法之公正 4、体会狄仁杰护法之公正，感受其刚正

33、廉明、执法不阿的政治家形象。 教学过程 一、谈话揭题，熟识人物 1、商鞅南门立木，想方设法要取得老百姓的信任，目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功。一个国家要稳定要强大，人仅要老百姓自觉守法，还要执法者公正的执法、护法。今日我们就要学习狄仁杰公正护法的故事。 2、板书课题。 3、理解课题，初步识认人物。 狄仁杰（6307）生于唐贞观四年（630年），卒于武则天久视元年（700年），唐代并州太原（今山西太原）人，字怀英。武则天时期宰相，杰出的封建政治家。应试明经科（唐代科举制度中科目之一），从而步入仕途。从政后，经受了唐高宗与武则天两个时代。初任并州都督府法

34、曹，转大理丞，改任侍御史，历任宁州、豫州刺史、地官侍郎等职。狄仁杰为官，如老子所言“圣人无常心，以百姓心为心”，为了挽救无辜，敢于拂逆君主之意，始终保持体恤百姓、不畏权势的本色，始终是居庙堂之上，以民为忧，后人称之为“唐室砥柱”。他任掌管刑法的大理丞，到任一年，便处理了前任遗留下来的17000多件案子，其中没有一人再上诉伸冤，其处事公正可见一斑，后人据此编出了许多精彩的传奇故事。 二、初读课文，整体感知 1、老师出示导学提纲，引导自读课文。 （1）自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）找出文中的生字新词，读读认认，加以理解。 （3）思考：文中叙述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题概括。

35、 2、同学独立自学课文，再进行小组合作沟通。 3、自学反馈，全班互动。 三、品析细节，体会护法之公正 1、问：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢？ 2、默读课文，找出相关语句。 3、小组沟通，互评、补充。 争辩：狄仁杰如此不顾个人安危，犯言直谏是为了什么？ 4、体会其中感情，指导同学读出狄仁杰据法力争时的话。 5、指导同学总结学习方法： 了解狄仁杰的言行-体会其如何公正护法-感悟其奇妙的品质-练习有感情地朗读。 6、利用总结出来的方法指导同学学习“刚正不阿惩罪人”“明察善断护无辜”。 四、课堂小结 狄仁杰公正护法教学设计(S版六班级教学设计) 篇11：狄仁杰公正护法教学反思 教学教案

36、设计(S版六班级下册) 立足课本学作文 -狄仁杰公正护法教学反思 桂联中心学校 蔡坤霞 狄仁杰公正护法一文通过叙述唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。在教授本课时，我留意到文本中蕴含着两个较为突出的写作技法，准时地引导同学学习积累： 一、通过分析课文的行文结构，初步了解并把握“总-分-总”的结构方式。在教学过程中，我先引导同学分析课文的内容：先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家；接着用三个具体的事例，详细地叙述了狄仁杰是如何刚正护法的；最终讲狄仁杰辅国安邦，深为武则天所倚重。通过对课文内容的梳理，不难看出，课文是运用“总-分-总”的行文结构。随后，我

37、让同学仔细地回忆四班级学过的桂林山水甲天下一课：开头总写“桂林山水甲天下”，接下来，分别描写了桂林的山美和水美，最终总结全文，用“舟行碧波上，人在画中游”作结，既呼应了文章的开头，也抒发了作者的赞美之情。通过两篇课文的对比学习，我点出了这种结构方式的好处：接受这种方式来支配材料，不但可以使文章层次清楚，脉络分明，而且可以使文章的内容紧凑，首尾呼应，突出作者的思想感情。最终，我详细地讲解了如何运用这种行文结构：先总的概括全文的主要内容（依据文章的中心，用简洁、精炼的语言提炼出主要内容），然后再从不同的方面进行具体说明（依据事物或人物的特点，从不同的侧面选择恰当的材料进行描写或介绍），最终进行总结

38、。 二、在学习狄仁杰公正护法的过程中，我跟同学共同探究，分析，获得了关于写人的记叙文的学问： 写作对象-人（狄仁杰）； 写作中心-表现人的特点（刚正廉明、执法不阿）； 写作方法-以事写人（犯言直谏保将军、刚正不阿惩罪人、明察善断护无辜）。 随后，我让同学仔细回忆五班级学过的少年闰土一文，鲁迅先生正是通过“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“潮汛看跳鱼儿”四件事来体现少年闰土天真活泼、机智勇敢、见多识广的性格特点的。通过两篇课文的对比学习，我适时地进行点拨：写人的作文可以通过叙事来体现，人与事是分不开的，但是一个人做的事很多，如何通过事例突出人物的形象呢？那就必需选用典型的事例。有的文章写

39、人只写了一件事，其实，反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人，就要选取最有代表性的生动事例来写；有的文章是通过几件事写一个人，我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及品质，因此，必需用两三件事才可能说得明白，再现得充分。 叶圣陶先生说过：“语文教材是例子，凭这个例子要使同学能够举一反三，练习阅读和写作的娴熟技巧。”诚然，在上课的过程中，老师应当通过课文（特别是“三大文体”）的学习，引导同学从中领悟一些写作章法和技巧，并准时地指导同学进行系统的归类，便于同学在写作中运用。 立足课本写作文，同学“依样画葫芦”，能借助一些属于

40、作家制造层面上的技巧来改进自己的作文面貌，作文时就会得心应手，左右逢源。所以说，课文是我们作文最生动、最深刻的材料，学习写作，立足课文才是基础！ 狄仁杰公正护法教学反思 教学教案设计(S版六班级下册) 篇12：狄仁杰公正护法教案教学设计2 教学教案设计(S版六班级下册) 教学要求： 1、认只本课的生字新词，理解词义，积累词语。 2、联系上下文，理解课文中的生字新词。 3、抓信事例，体会狄仁杰护法、执法之公正 4、体会狄仁杰护法之公正，感受其刚正廉明、执法不阿的政治家形象。 教学过程 一、谈话揭题，熟识人物 1、商鞅南门立木，想方设法要取得老百姓的信任，目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好

41、社会风尚，从根本上保证变法的成功。一个国家要稳定要强大，人仅要老百姓自觉守法，还要执法者公正的执法、护法。今日我们就要学习狄仁杰公正护法的故事。 2、板书课题。 3、理解课题，初步识认人物。 狄仁杰（6307）生于唐贞观四年（630年），卒于武则天久视元年（700年），唐代并州太原（今山西太原）人，字怀英。武则天时期宰相，杰出的封建政治家。应试明经科（唐代科举制度中科目之一），从而步入仕途。从政后，经受了唐高宗与武则天两个时代。初任并州都督府法曹，转大理丞，改任侍御史，历任宁州、豫州刺史、地官侍郎等职。狄仁杰为官，如老子所言“圣人无常心，以百姓心为心”，为了挽救无辜，敢于拂逆君主之意，始终保持

42、体恤百姓、不畏权势的本色，始终是居庙堂之上，以民为忧，后人称之为“唐室砥柱”。他任掌管刑法的大理丞，到任一年，便处理了前任遗留下来的17000多件案子，其中没有一人再上诉伸冤，其处事公正可见一斑，后人据此编出了许多精彩的传奇故事。 二、初读课文，整体感知 1、老师出示导学提纲，引导自读课文。 （1）自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）找出文中的生字新词，读读认认，加以理解。 （3）思考：文中叙述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题概括。 2、同学独立自学课文，再进行小组合作沟通。 3、自学反馈，全班互动。 三、品析细节，体会护法之公正 1、问：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的

43、呢？ 2、默读课文，找出相关语句。 3、小组沟通，互评、补充。 争辩：狄仁杰如此不顾个人安危，犯言直谏是为了什么？ 4、体会其中感情，指导同学读出狄仁杰据法力争时的话。 5、指导同学总结学习方法： 了解狄仁杰的言行-体会其如何公正护法-感悟其奇妙的品质-练习有感情地朗读。 6、利用总结出来的方法指导同学学习“刚正不阿惩罪人”“明察善断护无辜”。 四、课堂小结 狄仁杰公正护法教案教学设计2 教学教案设计(S版六班级下册) 篇13：狄仁杰公正护法教学与反思 教学教案设计(S版六班级下册) 教学目标 1熟识“庇、屠、辜、悯、悼”5个生字，读读记记“屠杀、无辜、怜悯、哀悼”及“勃然大怒、声名鹊起、哀鸿

44、遍野、犯颜直谏、手足无措、引以为戒”等词语。 2读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。 3依据第三、四自然段的内容编演课本剧。 4正确、流利、有感情地朗读课文。 5培育自学守法、护法的意识。 教学重点：读懂课文，了解狄仁杰是怎样公正护法的，体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神品质。 教学难点：熟识严格执法的重要意义。 课时支配：一课时。 教学预备 1生字新词的卡片。 2查阅有关狄仁杰的资料，熟识人物。 3收集我国历史上刚正廉明、执法不阿的人物及事迹。 教学过程 一、谈话揭题，熟识人物 1导语：在我国历史上有不少刚正廉明、执法不阿的人物。你知道有哪些？你还知道他们的什么事迹？说出来，与大家共享。 2同学沟通。（如包拯、海瑞等的故事。） 3过渡导入：一个国家要稳定要强大，不仅需要老百姓自觉守法，更需要执法者公正地执法、护法。这节课，我们就来学习一篇课文，它叙述的是狄仁杰公正护法的故事。 4板书课题：狄仁杰公正护法。（同学齐读课题。） 5理解课题，初识人物。 狄仁杰：唐朝大臣。历任大理丞、待御史、州刺史等职。武则天时多次任宰相。他为人耿直，敢于犯颜直谏，面折廷争。在规劝武则天恢复唐室