中职 电工基础与基本技能教学建议().doc

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1、中职 电工基础与基本技能教学建议电工基础与基本技能教学建议一、 课程的性质和目的本课程内容和要求是对原电工基础、电工基础实验两门专业基础课程和电类专业主干课程电工技能与实训的内容和要求的整合和修订。新的教学大纲，对电工技术基础与技能课程性质和目标的定位更加准确，课程内容和要求更符合当前职业教育改革的实际。课程的性质、任务和目标是对课程的类型、作用和地位以及课程实施预期结果的描述，对课程的实施和教学有指导性意义。要在职业学校电工技术基础与技能的课程实施过程中开展项目必须要认清其性质、熟悉其任务、把握其目标。1、课程性质与任务本课程是职业学校电类专业的一门基础课程。其任务是：使学生掌握电子信息类、

2、电气电力类等专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具有分析和解决生活生产中一般电工问题的能力，具备学习后续电类专业技能课程的能力；对学生进行职业意识和职业道德教育，提高学生的综合素质与职业能力，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。新的大纲对课程性质的定位是基于“专业基础平台课程方向课程”的专业核心课程结构的课程设计思路，把电工技术基础与技能定为面向专业大类的“专业基础课程”。在2010年教育部新颁布的职业学校专业目录中，电类专业涉及加工制造、能源与新能源、信息技术等七大类三十来个专业。因此，具有通用性、基础性。在原职业学校电工基础教学大纲中，其课程任务表述为：使学生具备从

3、事电气电子工作的高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电工基本知识、基本理论和基本技能，并为学习后续课程和培养学生的创新能力打下基础。重点突出课程的基础性，强调专业能力中的基本知识和技能。新大纲则是着眼于学生的职业生涯和终身发展，突出相关专业群所必备的公共基础知识和基本技能的学习，突出在相关专业领域内运用所学专业基础知识分析问题、解决问题的能力的培养，为学生获得相应的职业资格证书打下基础；突出职业道德与职业意识的培养，提高学生的综合素质与综合职业能力；突出职业转变能力的培养，面向多个相关岗位群和职业群，拓宽学生从业范围，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。2、课程教学目标使

4、学生会观察、分析与解释电的基本现象，理解电路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生活生产中的实际应用；会使用常用电工工具与仪器仪表；能识别与检测常用电工元件；能处理电工技术实验与实训中的简单故障；掌握电工技能实训的安全操作规范。结合生活生产实际，了解电工技术的认知方法，培养学习兴趣，形成正确的学习方法，有一定的自主学习能力；通过参加电工实践活动，培养运用电工技术知识和工程应用方法解决与生活生产相关的电工问题的能力，强化安全生产、节能环保和产品质量等职业意识，养成良好的工作方法、工作作风和职业道德。在原职业学校电工基础教学大纲中，其课程目标确定为：熟悉电路的基本概念、基本定律和定理，熟悉通用电路

5、的组成与特性；初步具有识读电路图、计算电路基本物理量的能力；初步具有分析电路一般问题的能力；初步具有学习和应用电气电子工程新知识、新技术的能力；了解与本课程有关的技术规范，培养严谨的工作作风和创新精神。重点突出专业能力，强调基本知识、基本理论、基本技能的理解和掌握。新大纲以培养学生综合职业能力为总目标，从专业能力、方法能力与社会能力三个角度确定专业知识与技能、学习和工作方法、情感态度与价值观三个维度的目标。无论是目标的表述方式、用语和目标内容都较原大纲有很大的变化。表述更加清晰，用语更加明确。在专业能力方面强调与生活生产实际的联系，强调专业知识的实际运用，强调技能的训练和习得。在方法能力方面，

6、明确提出要从兴趣入手，引导学生自主学习，形成正确的学习方法；从专业实践入手，掌握工程应用方法，提高解决实际问题的能力；在社会能力方面，更贴近企业的人才要求，从职业意识、职业规范和职业道德培养的角度，具体提出安全生产、节能环保、产品质量、工作作风等要求。二、教材的内容和特点电工基础与基本技能项目教程是根据电工技术基础与技能新大纲和适应职业学校电工电子专业教学改革的需要而编写的。力图体现“以服务为宗旨，以就业为导向、以能力为本位”的办学理念。力求使理论与生产实际相结合，切实提高学生的综合职业能力。本教材分安全节约用电、认识电能与电路、常用电路元件的识别和检测、家居用电、认识电动机、控制电动机、电气

7、线路的敷设与维护七个项目，包括安全用电常识、电路基本物理量、简单直流电路、复杂直流电路、电与磁、交流电路、电容器、变压器等基础知识和触电和电火灾现场急救、室内照明电路安装、电动机及其控制电路安装检修、低压配电装置安装、架空线和电缆的敷设与维护等操作技能，基本涵盖了电工技术基础与技能新大纲要求的知识和技能。可作为职业学校电工电子专业电工技术基础与技能项目教学教材和职业鉴定培训教材。本教材具有以下特色：1、创新性：首先是结构新，本书取消了传统教材的章节结构，将具体的教学任务分项目实施，并由联系实际的情境模拟引出项目，把项目分解为具体任务，通过任务的实施和验收来巩固知识，习得技能。力求项目驱动、任务

8、引导、以情激趣、图文并茂、直观形象。其次是内容新，在本书的编写过程中，编写人员有意识的联系当前的社会实际，及时吸收新理论、新知识、新技术、新工艺。2、理论与实践一体化：全书分七个项目，二十二个任务，每个任务都有知识链接、技能与方法、巩固训练、实践运用四部分，落实基础知识，突出技能训练，注重方法指导，使理论与实践能有机结合。3、知识、技能、情感相结合：本书不仅注重巩固知识、突出技能，还通过情境模拟、总结评价渗透个人品德、职业道德和社会公德教育。三、教学时间分配（90学时）教学内容教学时间教学内容教学时间项目一安全节约用电4项目五控制电动机16项目二认识电能与电路16项目六低压线路的敷设与维护24

9、项目三常用电路元件的识别与检测10项目七高压线路的敷设与维护4项目四认识电动机12评价考核4四、教学方法介绍（一）项目教学法概述1、项目教学的定义要理解项目教学的定义，首先要明白项目的含义。“项目”是个外来词，在汉语中，项目一词最早出现的时间约在二十世纪五十年代。当时中国在外交上对一些社会主义阵营的国家和亚非的第三世界国家进行援助，在一些报道和文章中出现“援外项目”一词。在现代汉语词典中，对项目的解释是：事物分成的门类。项目的英语单词是project，作为名词英语的解释有两种，一是any piece of work that is undertaken or attempted，中文意思为：任

10、何一项工作的进行或企图；二是a planed undertaking，中文意思为：有计划的承诺。由此可见，英语中的project，具有计划、设计、方案、工程、事业等的意思。英语中的project来源于古典拉丁语projectum，意为一种计划、草稿，或阐明的事物。后来演化为projcere，意为按既定的去做。在现代社会，项目一词常见于企业和企业管理，如投资项目、服务项目、建设项目、工程项目、项目经理、项目管理等。成立于1969年美国的项目管理学会PMI（Project Management Institute）对项目的定义是：项目是为完成某一独特的产品或服务所做的一次性努力。项目这个概念被引进

11、到教育领域后，许多教育学家对其有不同的界定。美国哥伦比亚大学的教授查理德在1900年曾对项目下过一个定义：那些学生积极参与和选择、计划和实施的具有实践性的、解决问题特征的任务。基尔帕特里克在他的著作项目教学法里，将项目定义为：在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动。我国华东师范大学国际与比较教育研究所所长、博士生导师钟启泉教授则认为：所谓项目，是指具备多种素质与能力的人组成小组，在有限的条件下，主体地规划、实施和评价，以便在一定的期限内达到共同目标的一系列活动。综上所述，项目应该包含两层意思。首先，项目是某一门类的事物，是具体的一项工程、一个任务、一个产品或一项服务。

12、其次，项目是要“做”的，即作为项目的事物应有“做”的价值。这个“做”包括设计与计划、实践与实施、总结与评价等一系列的过程，有“做”的目标、“做”的过程和“做”的结果。对于项目教学的界定也是众说纷芸，贝姆认为：项目教学是一种教学的方法，在这种方法中，完整的实践性的工作打算或教学主题按照一个由学生自己开发的计划来实现。布鲁门菲尔德等学者则认为：项目教学是一种开放的学习策略，是一种以学习者为主的对开放式问题寻求解答的有意义学习活动，依据搜索、发现来积累规则，提出方案或计划，搜集和分析信息，从其中理出头绪并制作产品以解决问题。托马斯等人在基于问题的学习手册中把项目教学定义为一种学习模式，是一种基于学生

13、学习的需要，提出对学生来说具有挑战性的议题或问题，让学生整合运用有限的学习资源去设计解决方案，寻求解决问题方法、形成决策或调查的活动。巴克教育研究所把项目定义为一套系统的教学方法，是对复杂的真实的问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学习能够掌握所需的知识和技能。俞仲文认为：项目教学其实是一种综合应用训练，是实践教学的高级形式，其目的是让学生在实际中运用已有的知识、经验和技能，通过团队活动来完成一个项目，从而使学生不仅能取得实际的工作经验，而且培养学生的实践能力、协作精神、表达能力和领导才能。弗瑞的定义是：在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围

14、内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的计划，通常在结束时有一个可见产品（如装置、仪器、文件、演出等）。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。徐小贞等人的定义：项目教学是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统教学方法。在教师的设计和指导下，通过教学项目把学生融入有意义的任务完成过程中，学生可以展开合作式和探究式学习，自主地进行知识的建构，从而获得理解和解决实际问题和任务的知识、技能。在教师设定的教学目标、评价标准和时间框架内，学生可以自主选择、计划、执行、总结、汇报、评价和反思教

15、学项目，充分发挥学生的主观能动性、创新精神和团队合作精神，培养学生自我管理、自主学习、自主研究、与人沟通的能力，培养学生满足社会工作需要和自身未来发展的综合职业素质。邓泽民等人认为：项目教学是通过一个完整的项目，来进行实践教学的一种方法。作为一个项目，可以是开展一项调查、进行一项决策、提供一种服务、提出一个策划、生产一件产品等。作为教学项目，应该具备如下条件：适用于一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的联系。在项目教学过程中，学生有独立制定计划并实施的机会；有明确而具体的成果展示；自己克服、处理项目实施出现的困

16、难；学生能综合运用新旧知识和技能解决新问题；学习结束时，师生共同评价项目成果。上述各种界定，从不同的角度对项目教学进行阐述，有的认为项目教学是一种教学方法、有的认为项目教学是一种学习策略、有的认为项目教学是一种教学模式、有的认为项目教学是一种教学理念、还有的认为项目教学是一种综合课程。本书偏向于项目教学是一种综合的教学方法，在职业教育中，项目教学是一种在特定的教学环境中，以项目为载体，在教师的组织和指导下，学生以自主、合作的学习方式，通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等活动来实施项目，在项目实施过程中建构知识，习得技能，养成情感、态度和价值观的教学方法。在本书以后的论述中，项目教学都是

17、指中等职业教育中专业课的一种综合教学方法。2、项目教学的内涵 项目教学是一种综合的教学方法，有着丰富的内涵。教是为了学生更好地学习，从学生的学习角度来看：项目教学是一种自主探究式学习。项目教学是一种以学生为中心的教学方法，要突出学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性，在教师的组织和指导下，让学生开展自主探究式学习。学生通过自主收集处理信息、制订计划方案、实践操作、自我检查、自评互评等活动，主动建构和巩固知识、习得和熟练技能、体验健康的情感、养成积极的态度和正确的价值观。项目教学是一种小组合作式学习。项目教学以项目为载体，通过完成项目来开展学习。对于一些较大项目，需要团队合作才能顺利完成。况且，

18、职业教育要培养学生的综合职业能力，其中团队合作、沟通协调是重要的关键能力。因此，项目教学中要开展小组合作式学习，培养学生的合作精神、强化合作意识、增强合作能力。项目教学是一种综合性学习。项目教学要求理论与实践一体化，知识、技能和态度相结合，每一个教学项目中都蕴涵着某一教学内容的知识、技能和态度等因素。学生实施项目的过程就是一种综合学习的过程。既有旧知识的复习和巩固，又有新知识的获取和建构；既有旧技能的训练和精熟，又有新技能的摹仿和习得；还有情感、态度、价值观的体验、养成和践行。项目教学是一种实践运用性学习。项目教学就是让学生“在做中学”，手脑并用，做学合一。实施项目的过程就是学生综合运用知识和

19、技能分析问题、解决问题的实践过程。在这过程中，学生要收集和处理信息、制订和实施方案、梳理和落实操作步骤、动手和动脑进行实验实训、检测和评估项目，每一个环节都是实践和实际操作，都是知识和技能的综合运用。3、项目教学的特征（1）项目教学目标的全面性和职业性职业教育中项目教学的目标应该与职业教育的培养目标相统一。关于职业教育的培养目标，黄炎培先生认为：职业教育“是为用教育的方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。而其目的：一谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”使接受职业教育的的人“各得一技之长，以从事于社会产生事业，藉获

20、适当之生活，同时更注意于共同大目标，即养成青年自求知识之能力，巩固之意志、优美之情感，不惟以应用于职业，且能进而协助社会、国家，为其健全优良之分子也。”在教育部制定的关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见中把当前我们国家的中等职业学校培养目标为：培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中等职业学校的学生应该具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养、必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能

21、力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。由此可见，中等职业教育的培养目标是从人的全面发展的观点出发，突显职业教育的职业性。与此相适应的，职业教育中项目教学的目标也应该是全面性和职业性的统一。以就业为导向，以能力为本位，切实提高学生的综合职业能力，立足于学生的全面发展和终身发展，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观多个维度把握教学目标。（2）项目教学过程的实践性和开放性项目教学就是师生共同实践的过程，而且是一个为了解决实际问题、设计或生产产品、主动建构知识技能的全身心投入的探究性的实践过程。项目教学的实践性首先体现

22、在教学项目的真实性和应用性上，由于教学项目本身就来自生活和生产实际的具体的真实的有应用价值的事物，这就决定了项目教学是一个手脑并用的“做”的过程，是一个动手又动脑的“动”的过程。其次，体现在项目教学过程中。项目教学的过程包括项目分析、制订项目方案、实施项目方案、进行项目评价等一系列完整的行动过程，这是一个综合性的实践过程。如果项目是一个实际问题，那么项目教学就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程；如果项目是一个产品，那么项目教学就是一个分析产品构成要素、收集产品信息、制订生产方案、生产制作产品、呈现和评估产品的过程；如果项目是一种技术或技能，那么项目教学就是一个分析动作要领、体验和摹仿动作

23、、制订训练方案、进行技能训练、展示训练结果的过程；如果项目是一个实验，那么项目教学就是一个收集实验信息、设计实验方案、进行实验记录、分析实验数据、撰写实验报告的过程；如果项目是一项服务，那么项目教学就是一个明确服务内容、制订服务方案、练习服务技能、实施服务项目、评价服务水平的过程项目教学的开放性首先体现在教学内容上即教学项目所蕴涵的知识、技能及其他非智力因素。项目教学的教学内容不局限于某一学科，没有严格的学科体系和学科界限，常常是与学生的生活和学习的背景、经历和经验相联系，与专业相关的职业或岗位生产实际的能力要求相联系，常常是多学科知识和技能的综合。如电工技术基础与技能的项目课程中的许多项目就

24、包含电工学、电工工艺学、电机与拖动、电工仪表等多学科的知识和技能。其次，项目教学的开放体现在教学的时间和空间上。项目教学不能固定教学单元时间，也不能固定教学中各环节的时间分配，只能视具体项目而定。项目教学的空间也不能固定在教室，学生的活动也不能固定在座位上。学生要收集信息、要合作交流、要实践操作，因此教室是多功能的，学生的位置可以是流动的。第三，项目教学的开放性体现在教学过程中的学生活动上。学生的活动没有固定的模式，学生要全身心投入，要多感官感受和体验，要手脑并用，学生要收集信息、要查阅资料；要独立思考、要沟通交流；要摹仿训练、要综合运用；要观察实验、要实践操作。在项目教学中，学生的活动是丰富

25、的、开放的。（3）项目教学中学生活动的自主性和协作性项目教学中学生的主体地位突出，自主收集学习信息、自主运用学习材料、自主设计项目方案、自主实施、自我调控、自我评价。项目教学充分体现了建构主义学习理论，学生通过上述这一系列的自主活动来主动建构知识和技能。还可以自主创新，实现自我发展。建构主义学习理论还认为：学生要在一定的教学情境中，在其他人的帮助下，通过协作和会话才能更好地实现意义建构。因此学生的自主学习离不开协作学习。学生活动的协作性在项目教学中体现也非常明显。在项目教学中，学生常常以26人为一个项目小组来完成项目。以组间同质、组内异质的原则进行分组，每个小组有共同的任务和目标。组内成员既分

26、工又合作，担任不同角色，又进行角色轮换，相互学习，相互帮助，相互促进，共同提高。组间开展适当竞争，相互监督、相互检测、相互评价。项目教学中学生活动的自主性和协作性还体现在教师的主导性上。在项目教学中，教师是学生学习的组织者、帮助者、促进者。教师的作用主要体现在构建民主、平等、和谐的师生关系；营造轻松、愉快、乐学的教学氛围；激发学习兴趣、维护学习动机；创设学习情境、设计有效问题；组织调控教学进程、提供多种帮助方式；引导鼓励探究、促进合作交流；展示学习成果、反思教学行为。（4）项目教学环境的真实性和多功能性不管是建构主义学习理论还是行为导向教学理论，都认为教学要在一定的情境中进行，这情境当然包括教

27、学环境。真实的教学环境对项目教学来说非常重要，项目教学最好能在真实的职业环境中进行，学生就是着某一岗位的员工。如在工厂的车间、在企业的办公室、在施工现场等。在职业学校的项目教学中，教学环境要尽可能地模拟真实的职业环境，如模拟车间、模拟商店、模拟设计室、模拟施工现场等，让学生和教师都有身临其境的感觉。在这样的环境中开展项目教学不但有利于项目的实施，还有利于学生职业意识、职业行为规范、职业习惯和职业道德的养成。实施项目教学的场所既是教学的场所，又是生产的场所。学生在这里学习、讨论交流、查阅资料、处理信息、动手操作，这里既是教室又是实验室和车间，这里既有学习资料又有生产工具和仪器仪表，这里既有教学区

28、又有实践操作区和资料查阅区，这里要提供给学生多种教学资源，这里是一个多功能的教学场所。只有在这样的教学环境里，项目教学才能顺利地进行，才能有序有效在实施。（5）项目教学评价的发展性和多元性教学评价要立足于学生的成长和发展，评价目标应与培养目标相统一，职业教育的教学要立足于学生的职业生涯和终身发展，切实提高学生的综合职业能力。要为学生的发展服务，促进学生的全面发展和个性发展。要以学生为本，突出学生的主体地位。不仅要对学生目前的学习情况作出评判，更要为学生今后的学习和发展指明努力的方向，能使学生准确定位，发挥优势，挖掘潜力，为达到发展目标不断努力。在项目教学的学习评价中，不能只关注学生对项目的完成

29、情况，更要关注学生制订项目方案的新颖性，项目实施的创造性，项目评价的辩证性。不能只关注结果，更要关注过程，关注在项目实施过程中的主动性、积极性及表现出来的态度和行为习惯。评价内容要多元化，评价在内容也要考虑理论与实践相统一，知识、技能与态度相统一，全面考虑学生的综合职业能力，使学生的理论知识、实践操作、情感态度、方法能力等都得到科学的评价；评价主体要多元化，要有学生自评、同伴互评和教师评价等组成的多元评价主体；评价方式也要多元化，要理论考试与技能考核相结合、定量检测与定性考评相结合、形成性评价与终结性评价相结合。既要有单项能力的评价，又要有综合能力的评价，既要有单个项目的评价，又要有整个课程的

30、评价。如在电工技术基础与技能项目教学中对学生学习的评价，既要有对电工理论的考试，又要有电工技能的考核；既要有布线、电器安装、仪器使用等单项能力的考核，又要有照明线路安装与检测、电动机控制线路的安装等综合能力的考核。（二）项目教学的程序电工技术基础与技能包含许多知识和技能，有基本概念（物理量）、基本定律（定理、原理）、常用元器件、电路分析、单项操作技能、综合操作技能等。针对这些不同的内容，实施项目教学，应有不同的的教学程序。1、中职电工技术基础与技能中基本概念（物理量）项目教学的程序（1）基本概念（物理量）教学的要求电工技术基础与技能中有许多基本概念（物理量）如电流、电阻、电压、电动势、电功率等

31、，这些基本概念（物理量）就像“基石”，支撑着电工技术基础与技能这个“大厦”。对于这些基本概念（物理量）的教学，要做到：理解基本概念（物理量）的物理意义。理解基本概念（物理量）的物理意义，就是要理解它们的内涵，明确它们的外延，要弄清与其它概念之间的区别和联系。所谓理解概念（物理量）的内涵是指让学生知道该概念反映的是哪类电现象的本质属性，是如何定义的？怎样测量和计算？单位是什么？所谓明确概念的外延就是让学生准确把握该概念的适用范围和条件。如：电动势的教学不但要让学生明确电动势是反映电源内部电源力（非静电力）做功本领（或电源把其它能转化为电能本领）的物理量，用单位正电荷在电源力作用下从电源负极板移到

32、电源正极板克服电场力所做的功来定义，定义式为E=W/q，单位为伏特，其大小等于电源没接入电路时的两端电压，其方向规定为由电源正极板指向负极板。还要让学生弄清电动势与电压等之间的区别和联系。体验基本概念（物理量）形成的过程。在基本概念（物理量）的教学中，不仅要重视学生知识的获取、技能的培养，还要突出概念（物理量）形成过程和方法的教学。既要使学生了解建立概念（物理量）所依据的实验事实，又要使学生了解建立概念（物理量）所经历的抽象思维过程。因此，在教学中应尽可能从具体事物、事例或实验出发，使学生对电学现象有感性认识，然后通过分析，抓住现象的本质，上升到抽象的理性认识。掌握概念（物理量）的计算和测量方

33、法获取知识、习得技能的目的是为了运用，对于基本概念（物理量）的教学要重在理解贵在运用。能运用相关公式进行计算，解决实际问题，会使用相关仪表对实际电路进行测量。电气测量是电工电子技术中重要的手段和技术，重视基本物理量的测量，掌握最基本的测量技术、养成良好测量习惯和规范。（2）基本概念（物理量）项目教学的程序基本概念（物理量）项目教学的程序可以这样安排： 引出项目明确任务引导探究理解定义讨论交流确定方案小组合作实施测量交流体会评价小结引出项目，明确任务。这一环节的目的是让学生知道要学什么和做什么，即明确学习目标和任务。为了能激发学生的学习兴趣、唤起学生注意、引导学生思维，最好要通过设置合理的教学情

34、境来引出项目。设置的教学情境要与教学内容相关，与学生的学习和生活经历相关。创设情境的素材可以是一个故事、一件实物、一只元器件、一组数据、一项实验或一张图表，可以是文本的也可以是视频的，可以由教师口述也可以由媒体播出。引出项目后应适时以恰当的形式告之学生具体而明确的学习目标和任务。基本物理量的项目教学任务有两个：一是理解物理量的定义，掌握其定义式；二是会测量某电路的该物理量。引导探究，理解定义。在这环节教师以问题引导学生自主探究，学生围绕着问题，通过阅读、观察、思考、讨论，形成概念、理解定义、掌握公式。讨论交流，确定方案。在这环节教师要组织学生讨论，并进行适当的示范，使学生了解相关仪表工具的使用

35、方法、熟悉测量该物理量的步骤，制订出测量的方案。小组合作，实施测量。这一环节是以小组合作的形式，实施测量方案。各小组成员之间既分工明确又相互合作，还要进行角色轮换，通过对某一实际电路的测量，掌握测量方法和步骤，进一步理解该物理量的意义。交流体会，评价小结。在这环节要引导学生说一说学习的收获和体会，对自己和同伴的学习作一个评价，一起梳理知识结构，重温一下技能和方法，以促进知识和技能的迁移。2、电工技术基础与技能中基本定律（定理、原理）项目教学的程序电工技术基础与技能中除了基本概念（物理量）外，还有许多定律（定理、原理），如欧姆定律、基尔霍夫定律、戴维南定理等。这些定律（定理、原理）阐述了概念（物

36、理量）之间的关系，反映了电路中各物理量的变化规律，是电路分析的基本“工具”。（1）基本定律（定理、原理）教学的要求理解定律（定理、原理）的物理意义许多定律（定理、原理）往往只有短短的一句话或一个公式，却有丰富的物理意义，在教学中要让学生从定律（定理、原理）的文字表述或公式中领会其物理意义，明确其适用范围和成立条件。对于定律（定理、原理）的教学，抓关键词是一个较好的办法。如：戴维宁定理的教学，要对“有源二端网络”、“等效电源”、“开路电压”、“置零”这几个关键词特别关注，让学生正确理解。又如：基尔霍夫第一定律的教学，在学生正确理解“任一瞬间”、“节点”、“代数和”的基础上，让学生明白它的两种文字

37、表述及两个公式的含义。还要引导学生用文字、公式、图像等不同的形式表达，或用自己的语言描述定律（定理、原理），这样才能把它们变为自己的知识。运用定律（定理、原理）分析和解决问题明确了定律（定理、原理）的物理意义，仅仅是教学过程的第一步，更重要的是要让学生运用它们来分析、解决问题。运用定律（定理、原理）的过程，不仅是巩固、深化定律（定理、原理）的过程，也是一个训练学生思维能力和分析、解决问题能力的途径。在运用中知识得到巩固、迁移，思维得到训练，能力得到提高。运用定律（定理、原理）分析和解决问题的教学重点是引导学生总结方法，归纳步骤，使学生能举一反三，触类旁通。能通过实验证或探索定律（定理、原理）内

38、容定律（定理、原理）大都是建立在实验的基础上的，观察和实验是学习电工技术基础与技能的重要方法之一。引导学生通过设计实验方案和实验操作来验证或探索定律（定理、原理）内容，不仅能让学生体验定律（定理、原理）的发现过程，更好地理解它们的物理意义，还可以使学生掌握使用仪器的基本技能，掌握电类实验的一般原理和实验方法，培养学生尊重科学、认真负责、团结协作、乐于探究、善于发现、不断创新的科学精神。（2）基本定律（定理、原理）项目教学的程序基本定律（定理、原理）项目教学的程序可以这样安排：引出项目明确任务引导假设讨论方案小组合作验证假设启迪思维理解定律运用定律解决问题归纳总结深化整理引出项目，明确任务。这一

39、环节可以以一个具体电路的具体问题为创设情境的素材引入，然后通过分析，呈现基本定律（定理、原理）的主要学习任务：理解定律（定理、原理）的内容，掌握相关公式，并能运用该定律或定理对电路进行分析计算，会设计实验方案验证或探索定律（定理、原理）。引导假设，讨论方案。这一环节教师要根据教学内容和学生的能力设计一个探究性或验证性实验，引导学生提出假设、讨论实验步骤、制订实验方案。小组合作，验证假设。在这一环节，主要组织和引导学生以小组合作的形式实施实验方案，进行实验操作，验证假设，从而探索定律（定理、原理）的发现过程，感知定律（定理、原理）的内容。启迪思维，理解定律。接着以“抓关键词”和“用自己的话描述定

40、律（定理、原理）”等方式启迪学生思维，帮助学生正确、全面理解定律（定理、原理）的物理意义。运用定律，解决问题。这一环节的教学可以先讨论梳理解题步骤，再由教师由学生示范解题，最后每个学生独立解题。来解决第一个环节中提出的问题或实际中的其他问题。归纳总结，深化整理。引导学生自己来梳理知识结构、总结解题方法、归纳解题步骤，并交流学习心得和学习方法。3、电工技术基础与技能中元器件项目教学的程序电工技术基础与技能中介绍了电阻器、电容器、电感器和变压器等基本元器件，这些元器件是构成功能电路的“原材料”，必须要切实掌握。（1）元器件教学的要求理解元器件的主要参数和特性元器件的主要参数反映的是它们的根本属性，

41、要理解主要参数的物理意义和决定因素。元器件的特性是它们之所以应用于电路的基础和分析它们在电路中作用的依据，必须要熟悉每类元器件的特性。如电容器的主要参数电容，其物理意义要让学生理解，决定电容的因素应让学生了解，其充、放电特性以及由此而产生的“通交流、阻直流；能高频、阻低频”特性要让学生熟知。能识别、选用和检测元器件对基本元器件的识别、选用和检测是职业学校电工电子专业学生的基本技能，必须让学生熟练掌握。如电容器的学习，学生应能根据外形和标称，判断电容器的类型；会通过查阅元器件手册，得到主要参数，并根据电路条件选用合适的电容器；能用万用表对电容器进行检测。能分析和安装典型的应用电路对典型电路分析、

42、计算、检测、安装、调试是中等职业学校电工电子专业学生的主要技能，必须要让学生掌握方法和步骤，能熟练使用工具和仪器进行实践操作。如电容器的学习，学生应能分析计算电容器的串、并联电路，分析、安装并检测简单的电容器实际应用电路。（2）元器件项目教学的程序元器件项目教学的程序可以这样安排：引出项目明确任务展示器件外形识别由表及里探究原理明确方法检测器件交流体会评价小结引出项目，明确任务。这起始环节可由某元器件在生活和生产实践中的应用引出项目，因势利导地提出学习任务：元器件的识别和分类、熟悉元器件的结构、理解主要参数的意义和特性、会用万用表检测元器件。展示器件，外形识别。这环节最好要让学生进行实物识别，

43、向每小组学生发放各种类型的元器件，让学生通过教材阅读、上网查询、小组讨论来识别、分类，还可以让学生解剖某些元器件让学生了解其内部结构。由表及里，探究原理。通过元器件的外部标识，引导学生探究主要参数的物理意义、决定因素、相关公式和特性。明确方法，检测器件。对于元器件的检测可先让学生通过阅读、思考、讨论明确检测方法和步骤、制订检测方案，再让学生实施检测。交流体会，评价小结。4、中职电工技术基础与技能中电路分析项目教学的程序电工技术基础与技能中安排有许多电路内容，有直流电路有交流电路，有简单电路有复杂电路。对这些电路的分析和计算是实际电路分析和设计的基础。（1）电路分析教学的要求理解电路特性不同的电

44、路有不同的特性，串联电路有串联电路的特性，并联电路有并联电路的特性，直流电路有直流电路的特性，交流电路有交流电路的特性。电路中各物理量之间，如总电压与总电流、电路总电压（电流）与组成电路的各元件的分电压（电流）、电功率与电功等都存在不同的关系。交流电路更为复杂，各物理量之间除了有数量上的关系外，还有相位上的关系。学习电路，首先要理清这些关系，理解各物理量之间的关系式，并能运用这些关系式进行相关计算。掌握电路分析的方法学习电路不仅要理清不同电路各物理量之间的关系，更重要的是让学生掌握电路的分析方法，使学生能举一反三地分析其它电路。对于不同电路，分析方法是不同的，如直流电路和交流电路。同一电路，用

45、不同的定律（定理、原理）去分析，其步骤也是不同的，如分别基尔霍夫定律和戴维南定理分析同一电路。电工技术基础与技能中介绍了多种电路分析方法，如支路电流法、等效替代法、相量图法等，应该让学生学会灵活运用。会安装调试实际电路电工技术基础与技能中用于学习和分析的电路往往是对实际电路抽象后的电路模型，对于中等职业学校的学生来说，将来要面对的是真实的电路。因此，在教学中，还应该把电路模型具体化、实际化。使学生不但能分析和计算电路参数，还能安装和调试实际电路。在安装和调试实际电路中，加深对电路特性的理解，习得电路安装和调试的各项技能。（2）电路分析项目教学的程序电路分析项目教学的程序可以这样安排：引出项目明

46、确任务梳理方法讨论方案引导分析找出关系搭接电路验证关系运用关系解决问题归纳总结深化整理引出项目，明确任务。电路分析的教学项目可以由实际的电路引出，如RL串联电路就可以由荧光灯电路引入。主要教学任务有：能把实际电路抽象为电路模型、掌握电路分析方法、能找出电路各物理量间的关系、会分析电路并进行相关计算。梳理方法，讨论方案。对于电路分析来说重要的是让学生掌握分析方法，交流电路中，画相量图就是重要的分析电路的方法。在这环节中要引导学生重温和梳理相量图法，通过讨论制订分析电路的方案。引导分析，找出关系。然后按方案引导学生去分析电路，找出各物理量之间的关系并理解其关系式。在单相交流电路中，“三角关系”如电

47、压三角、阻抗三角等是重要的典型的形象地反映总量与分量关系的相量图，一定要让学生理解并会运用。搭接电路，验证关系。为了让学生理解巩固电路的特性，提高学生的动手操作水平，在这环节要安排学生搭接实际电路并通过测量来验证电路特性。运用关系，解决问题。在这一环节，教师还要根据实际电路设计一些习题，让学生通过解题来促进知识的运用和迁移。归纳总结，深化整理。5、电工技术基础与技能中单项技能项目教学的程序电工技术基础与技能的新教学大纲中增加了电工技能的教学要求，其中单项技能如仪表工具的使用、焊接、导线的连接等。这些都是职业学校电工电子专业的学生必备的基本专业技能，学生必须要熟练掌握。（1）单项技能教学的要求熟

48、悉技能操作的方法步骤单项技能的教学，首先要让学生知道做什么、怎么做，即对技能操作的方法和步骤了然于胸。比如焊接技能，学生必须先了解电烙铁的使用方法，认识焊料和助焊剂，熟悉准备施焊、加热焊件、送入焊丝、移开焊丝、移开烙铁五步焊接法，以及焊接要领。让学生熟悉技能操作的方法步骤，不仅要有文字说明、图解，还要有真人或视频示范。能独立自主地再现操作过程即能摹仿老师或熟练工人的示范，较规范地完整地完成全部技能动作。如焊接技能，学生能独立自主地完成准备施焊、加热焊件、送入焊丝、移开焊丝、移开烙铁五个动作。对于这个教学要求，只能让学生实践操作，不能纸上谈兵。形成固定流畅的操作方式通过反复练习，掌握动作要领，形成自己的固