新部编人教版四年级下语文15《白鹅》优质课教案及教学反思.doc

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1、15白鹅【教材分析】白鹅是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。白鹅一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具

2、体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。【学情分析】1、本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料，加深对课文、作者及其他方面的理解。2、本学段学生有一定的自我学习能力。能联系所学，自主学习新的知识，包括生字词、句的理解识记，还能借助兴趣主动探索。因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。3、本学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。因此，要通过朗读强化

3、、训练强化，以提高课堂效果，为后续学习打下基础。【教学目标】1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。4.比较课文与“阅读链接”白公鹅中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。【教学重难点】1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。2.朗读课文，体会语言的趣味。【教学策略】1.字词教学本课的四字词语很多，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读懂了这些词语，趣味也就出来了。2.阅读理

4、解 首先，引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”，紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句；然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问题展开讨论，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。3.朗读教学重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。但它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣的，因此，朗读的基调是轻松有趣的，要读得妙趣横生才好。4.表达运用教学时，引导学生体会作者是如何运用对比手法突出鹅的特点。【教学准备】1.预习提纲：完成课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】 2课时第1课时【课时

5、目标】1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。【教学过程】板块一 引入课题，检查预习1.复习咏鹅，导入新课。（1）课件出示咏鹅及朗读音频。（2）师引导：还记得这首诗的作者是谁吗?(预设：骆宾王)他写的这首咏鹅脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。（3）板书课题:白鹅。（生齐读课题）（4）作者简介。（出示课件）2.检查预习情况,学习生字词。（1）师引导：昨天大家预习了课文后,都会认读生字了吗?如果脱离课文,大家还会认读吗?（2）课件出示本课要求会认的字。（3）

6、生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。（4）学习多音字“看”。课件出示多音字。师指名读后生齐读。（5）课件出示本课要求会写的字。师指名认读后，全班齐读。生说一说是怎样记住这些生字的。形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。字源识记“吠”字。课件出示：，吠，会意字。= （口，叫）+（犬），表示犬发出叫声。指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。(视频出示书写笔顺)生练习书空。生在田字格中练习写字。（6）课件出示本课词语。师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的“供”读gng

7、，“譬如”中的“譬”读“”。生练习读词语两遍。【设计意图】加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。板块二 整体感知,学习过渡句 1.自读课文，初步感知。（1）师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？（2）课件出示自读提示。课件出示：自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象?（3）生自读，师巡视并相机指导。（4）生交流，师适时小结。（出示课件）课件出示：好一个高傲的动物！（5）师指名读；生齐读。（6）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中心句）2.再读课文，理清思路。（1）师：作者从哪几个方面

8、具体写了白鹅的高傲?（2）示例：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。3.学习过渡段。（1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的?(预设：第自然段)（2）师指名读第2自然段；生齐读。（3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下）（4）师小结：第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。（5）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。4.课堂练习字词的书写。【设计意图】本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。第2课

9、时【课时目标】1.朗读课文，体会语言的趣味。2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”白公鹅中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。【教学过程】板块一 抓“高傲”，理清脉络1.复习旧知，导入新课。（1）师引导：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？（2）板书：高傲。2.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。（1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？（2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。（3）师引导：初次见面，白鹅就以它那

10、高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？（4）课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声步态吃相)【设计意图】复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。板块二 挖“高傲”，品词析句1.学习第一部分：叫声。（1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进课文第3自然段。（2）课件出示第3自然段。（3）生大声朗读第3自

11、然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？（4）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流）（5）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。（6）师追问：你从这些词语中感受到了什么？ （示例：白鹅声音响亮，好像在教训人）2.指导朗读。（1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。（2）师指名读后全班齐读。3.启发想象。（1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。（2）出示课件。课件出示：我是“鹅语”小翻译：鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：

12、甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：（3）生练习说话。见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！”（4）师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。4.体会情感。（1）师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？（示例：鹅的忠心、责任心）（2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中

13、感受到了什么？ 全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。【设计意图】本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。板块三 扣“高傲”，赏读妙语1.学习第二部分：步态。（1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！（2）课件出示第4自然段。（3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同

14、学合作朗读。（4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联系生活实际说一句话）从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样）（5）体会对比写法。（出示课件）课件出示：但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？师指名读句子，并回答问题。示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。（ 相机板书：从容像净角）2.学习第三部分：吃相。（1）生自由

15、读第57自然段。（出示课件）课件出示：找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板 一丝不苟 从容不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足（2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件）（3）师指名读句子并回答问题。示例：“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书：三眼一板像老爷）（4）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一

16、板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。（5）想象鹅、狗争食的画面。生自由朗读第6自然段。指导配插图或题目。师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来鹅来狗去鹅去狗来鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。（6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。【设计意图】这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会

17、白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的语言。板块四 对比阅读，迁移延伸1.学习“阅读链接”。（1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？（出示课件）课件出示：和课文白鹅比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。（2）生默读课文后交流。示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。2.课堂总结。师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，

18、让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。【板书设计】【教学反思】本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，感受白鹅的高傲，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，激发学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。类文链接在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”的特点等，体会鹅吃饭时的“架子十足”。第 9 页 共 9 页