第五章 婴儿的心理发展心理学.ppt

《第五章 婴儿的心理发展心理学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五章 婴儿的心理发展心理学.ppt（75页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习目标学习目标1.1.了解婴儿大脑功能和生理发展过程，理了解婴儿大脑功能和生理发展过程，理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。2.2.掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程，理解动作发展对婴儿心理发展展的过程，理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。的重要意义。3.3.掌握早期气质、情绪和社会性发展特点掌握早期气质、情绪和社会性发展特点及其对心理发展的影响。及其对心理发展的影响。第一节第一节 婴儿的生理发展及其心理学意义婴儿的生理发展及其心理学意义第二节第二节 婴儿认知的发展婴儿认知的发展第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿

2、言语的发展第四节第四节 婴儿的气质婴儿的气质第五节第五节 婴儿情绪、社会性的发展婴儿情绪、社会性的发展本章主要内容本章主要内容第一节第一节 婴儿的生理发展及其心理学意义婴儿的生理发展及其心理学意义生理发展：大脑、结构、功能生理发展：大脑、结构、功能一、婴儿的生理发展一、婴儿的生理发展（一）婴儿大脑功能的新认识（一）婴儿大脑功能的新认识1.1.婴儿大脑的形态发展婴儿大脑的形态发展（1 1）脑重与头围）脑重与头围（2 2）大脑皮质）大脑皮质2.2.婴儿大脑的机能发展婴儿大脑的机能发展（1 1）脑电图）脑电图（2 2）皮质中枢）皮质中枢（3 3）大脑单侧化）大脑单侧化3.3.后天环境影响婴儿脑的发展

3、。（后天环境影响婴儿脑的发展。（1 1）可塑性（）可塑性（2 2）修复性）修复性（二）婴儿生理发展过程及其正常值1.体重2.身高3.上下部量与胸4.牙齿与骨骼二、婴儿动作发展的一般进程1.行走动作的发展2.手的动作三、动作发展对心理发展的重要意义第二节第二节婴儿认知的发展婴儿认知的发展一、感知觉的发生发展一、感知觉的发生发展（一）视觉产生于发展（一）视觉产生于发展1.1.视觉的发生视觉的发生2.2.立体知觉立体知觉3.3.颜色视觉的发展颜色视觉的发展（三）听觉的发生发展（三）听觉的发生发展1.1.听觉的发生听觉的发生2.2.听敏度的发展听敏度的发展3.3.视听协调能力的发展视听协调能力的发展（

4、四）味觉、嗅觉和触觉的发生发展（四）味觉、嗅觉和触觉的发生发展1.1.味觉味觉 2.2.嗅觉嗅觉3.3.触觉触觉（五）空间知觉的发生发展：（五）空间知觉的发生发展：1.1.方位知觉方位知觉 2.2.距离知觉距离知觉（六）物体知觉的发生发展：（六）物体知觉的发生发展：1.1.形状知觉形状知觉 2.2.大小知觉大小知觉吉布森的著名视崖实验证明了儿童的深度知觉：吉布森的著名视崖实验证明了儿童的深度知觉：用棋盘式的图案铺在左右两边有高度落差的台子用棋盘式的图案铺在左右两边有高度落差的台子上，上方覆盖玻璃板。将上，上方覆盖玻璃板。将2、3个月大的婴儿放在个月大的婴儿放在”视觉悬崖视觉悬崖”。边，婴儿的心

5、跳速度会减慢，这说。边，婴儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验深度而好奇；当把明他们体验深度而好奇；当把6个月大的婴儿放个月大的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，婴在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，婴儿对深度一边有恐惧感且会毫不犹豫地爬过没有儿对深度一边有恐惧感且会毫不犹豫地爬过没有深度的一边，但却如何都不愿意爬过有悬崖特点深度的一边，但却如何都不愿意爬过有悬崖特点的一边。说明婴儿已经具备了深度知觉，但这是的一边。说明婴儿已经具备了深度知觉，但这是与生俱来的还是后天习得，尚无定论。与生俱来的还是后天习得，尚无定论。深度知觉深度知觉二、注意的发展二、注意的发展1.新生儿出生后即具

6、有选择性注意或定向新生儿出生后即具有选择性注意或定向反射。反射。13个月的婴儿偏爱曲线、不规则图个月的婴儿偏爱曲线、不规则图形，对称的集中的或负责的刺激物以及轮形，对称的集中的或负责的刺激物以及轮廓密度大的图形。廓密度大的图形。2.随着年龄的增长，儿童的选择性注意越随着年龄的增长，儿童的选择性注意越来越受知识经验的影响，受到言语或第二来越受知识经验的影响，受到言语或第二信号系统的影响，特别是信号系统的影响，特别是1岁以后。岁以后。三、记忆和学习的发生发展三、记忆和学习的发生发展（一）记忆的发生（一）记忆的发生1.在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆），出在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆），出生

7、后有再认反应。生后有再认反应。2.新生儿末期具备长时记忆能力，新生儿末期具备长时记忆能力，12个月后，婴个月后，婴儿具备了语词逻辑记忆能力和延迟模仿能力。儿具备了语词逻辑记忆能力和延迟模仿能力。（二）学习的发生和发展（二）学习的发生和发展1.胎儿末期已经开始发生学习活动。胎儿末期已经开始发生学习活动。2.新生儿已经具有初步的学习能力。新生儿已经具有初步的学习能力。3.3个月的婴儿能顺利进行各种学习活动。个月的婴儿能顺利进行各种学习活动。4.6个月后婴儿出现怯生，再认能力发展。个月后婴儿出现怯生，再认能力发展。婴儿的学习分为三个层次：（1）习惯化（2）经典或工具性条件反射（3）语言的掌握 四、思

8、维的发展四、思维的发展（1.具体形象性为主具体形象性为主（1）具体性）具体性能掌握代表实际东西的概念，不容易掌握抽象的概念。能掌握代表实际东西的概念，不容易掌握抽象的概念。（2）形象性）形象性经验性、拟人性、表面性、片面性经验性、拟人性、表面性、片面性2.抽象逻辑性开始萌芽抽象逻辑性开始萌芽5岁以后出现抽象逻辑思维的萌芽，这表现在分析、综岁以后出现抽象逻辑思维的萌芽，这表现在分析、综合、比较、概括等思维过程的发展上，以及概念的掌握、合、比较、概括等思维过程的发展上，以及概念的掌握、判断和推理的发展等方面。判断和推理的发展等方面。（二）皮亚杰的研究（二）皮亚杰的研究皮亚杰认为，前运算阶段的儿童思

9、维的特点包括：皮亚杰认为，前运算阶段的儿童思维的特点包括：1.自我中心：三山实验自我中心：三山实验2.不能实现守恒，思维不具有可逆性不能实现守恒，思维不具有可逆性认知发展的认知发展的两个核心两个核心内容内容语言与思维语言与思维第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展本节主要内容本节主要内容一、婴儿言语的发展理论一、婴儿言语的发展理论（一）语言和言语的基本过程（一）语言和言语的基本过程言语过程言语过程:言语感知、言语理解、言语表达。言语感知、言语理解、言语表达。（二）婴儿言语发生发展的内在机制（二）婴儿言语发生发展的内在机制1.1.强化说强化说2.2.转换生成说转换生成说3.3.模仿说模仿说4

10、.4.相互作用论相互作用论5.5.认知学说认知学说1.模仿与强化说（1 1）模仿说：）模仿说：传传统统的的模模仿仿说说认认为为儿儿童童学学习习语语言言是是对对成成人人语语言言的的临临摹摹，儿儿童童的的语语言言只只是是成成人人语语言言的的简简单单翻翻版版。代代表表人人物物：allpport,1924allpport,1924；WhitehurstWhitehurst：选择性模仿。：选择性模仿。（2 2）强化说）强化说 代表人物：巴甫洛夫和斯金纳代表人物：巴甫洛夫和斯金纳 巴巴甫甫洛洛夫夫和和斯斯金金纳纳都都认认为为，言言语语的的获获得得就就是是条条件件反反射射（无无论论是是操操作作还还是是经经典

11、典）的的建建立立，而而强强化化在在这这一一过过程程中中起起着着非非常常重重要要的的作作用用。斯斯金金纳纳特特别别强强调调“强强化化依依随随”(”(既既紧紧跟跟在在言言语语行行为为之之后后的的强强化化的的刺刺激激)在在婴婴儿儿言言语语行行为为形形成成过过程中的决定作用。程中的决定作用。2.2.先天决定论先天决定论（1 1）先天语言能力说）先天语言能力说 代表人物：诺姆代表人物：诺姆.乔姆斯基乔姆斯基(noam chomsky)(noam chomsky)主要观点：由于我们所有的人都能轻松地掌握语言，主要观点：由于我们所有的人都能轻松地掌握语言，那么一定存在某种先天潜能或语言获得装置，它能使婴儿那

12、么一定存在某种先天潜能或语言获得装置，它能使婴儿具备从所听到的语言中提取语言信息并形成语法假说的预具备从所听到的语言中提取语言信息并形成语法假说的预先倾向。先倾向。他假他假设设所有儿童有一种允所有儿童有一种允许许他他们们去去获获得得语语言的言的结结构或者机制，他称之构或者机制，他称之为为“语语言言获获得装置得装置”LAD(language”LAD(language acquisition device)acquisition device)简简称称LADLAD。（2 2）自然成熟说）自然成熟说 代表人物：代表人物：E.H.LennebergE.H.Lenneberg：勒纳伯格：勒纳伯格3.3.

13、环境与主体相互作用论环境与主体相互作用论 交互作用观点的支持者认为交互作用观点的支持者认为:学习理论学家和先天论者从某种程度上说都学习理论学家和先天论者从某种程度上说都是正确的是正确的;语言发展来源于生理成熟、认知发展和语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用，其中，不断变化的语言环境之间复杂的相互作用，其中，语言环境受到儿童与同伴之间沟通情况的很大影语言环境受到儿童与同伴之间沟通情况的很大影响。响。交互作用理论交互作用理论（ractionisttheory）：生理因素和环境影响相互作用，共同决定语生理因素和环境影响相互作用，共同决定语言发展过程。言发展过程。相互

14、作用者语言发展观点概述大脑发展大脑发展影响认知发展认知发展影响影响影响语言环境（同伴的语言环境（同伴的行动、陈述和对儿行动、陈述和对儿童的指导）童的指导）影响影响儿童的行动和语言儿童的行动和语言表达表达环境与主体相互作用论环境与主体相互作用论1 1认知相互作用论认知相互作用论：代表人物：代表人物：Jeap piageJeap piage 主主要要观观点点：以以皮皮亚亚杰杰为为代代表表的的认认知知发发展展理理论论强强调调环环境境与与主主体体相相互互作作用用对对言言语语发发生生和和发发展展的的重重要要影影响响。皮皮亚亚杰杰认认为为，语语言言是是儿儿童童的的一一种种符符号号功功能能，语语言言源源于于

15、智智力力并并随随认认知知结结构构的的发发展展而而发发展展。在在这这种种交交互互作作用用过过程程中中，由由于于动动作作发发展和协调才产生了逻辑，由此才导致了语言的产生。展和协调才产生了逻辑，由此才导致了语言的产生。2 2社会相互作用社会相互作用论论：主主要要观观点点：儿儿童童与与成成人人的的语语言言交交流流是是语语言言获获得得的的决决定定性因素。强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。性因素。强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。二、前言语的发展二、前言语的发展 0 01212个个月月：从从婴婴儿儿出出生生到到第第一一个个具具有有真真正正意意义义的的词词产产生之前的这一时期为前言语阶段。生之前的这

16、一时期为前言语阶段。（一）言语知觉和前言语发展（一）言语知觉和前言语发展（5 5个阶段）个阶段）（二）语音的前言语发展（二）语音的前言语发展从最初的哭声中逐步分化语音。从最初的哭声中逐步分化语音。单单音音节节音音 双双音音节节音音 多多音音节节音音 有有意意义义语语音的顺序发展音的顺序发展 （三）前言语交流的发展：（三）前言语交流的发展：目的性、指代性、约定性。目的性、指代性、约定性。三、言语的发生（三、言语的发生（1014个月个月）（一）第一批词的产生及其生态学分析（一）第一批词的产生及其生态学分析（二）词语的获得与运用（二）词语的获得与运用1.1.继续掌握一些场合限制性较强的词。继续掌握一

17、些场合限制性较强的词。2.2.已掌握的词开始摆脱场合的已掌握的词开始摆脱场合的限定性，获得初步的概括性意义。限定性，获得初步的概括性意义。3.3.开始直接掌握一些具有概括性开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词语。和指代性功能的词语。四、言语的发展四、言语的发展1015个月：1 3个新词19个月：50个新词19 21个月：“词语爆炸”期。（一）词汇掌握特点：（一）词汇掌握特点：1 1、词汇数量增加、词汇数量增加 1 1岁左右岁左右2020个词；个词；2 2岁末出现岁末出现300500300500个词；个词；3 3岁末接近岁末接近10001000个词。个词。2 2、在词的类型增多、在词的类型

18、增多 幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。按出现的频率是：幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。按出现的频率是：普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社交词、普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社交词、功能词。功能词。3 3、词义逐渐确切和加深、词义逐渐确切和加深 表表现现在在表表达达和和理理解解两两方方面面。1.51.5岁岁左左右右，出出现现“以以词词代句代句”现象；能看图画和听成人讲简单的故事了。现象；能看图画和听成人讲简单的故事了。（二）句子的掌握：单词句（二）句子的掌握：单词句 双词句双词句 简单句简单句 复杂句复杂句 第四节第四节 婴儿气质的发展婴儿气质的发展婴儿气质类型学说婴儿气质

19、类型学说(1)传统的四类型学说传统的四类型学说(2)托马斯一切斯的三类型说托马斯一切斯的三类型说托马斯、切斯等人根据他们确立的气质九托马斯、切斯等人根据他们确立的气质九维度标准，将维度标准，将65婴儿的气质类型划分为以婴儿的气质类型划分为以下三种下三种(另外另外35属于中间型属于中间型)：容易型容易型40婴儿属于这一型。它们生理机能有规律，容易婴儿属于这一型。它们生理机能有规律，容易适应新环境接受新事物和陌生人；而情绪上一般积极适应新环境接受新事物和陌生人；而情绪上一般积极愉快爱玩，对成人的交往行为反应积极，因此容易受愉快爱玩，对成人的交往行为反应积极，因此容易受到成人最大的关怀和喜爱。到成人

20、最大的关怀和喜爱。困难型困难型约占约占10。它们和。它们和”容易型容易型”婴儿截然相反，时常大婴儿截然相反，时常大哭大闹，烦躁易怒，不易安扰。生理机能缺乏规律，哭大闹，烦躁易怒，不易安扰。生理机能缺乏规律，接受新环境、新事物慢；情绪不好，游戏中也不愉快，接受新环境、新事物慢；情绪不好，游戏中也不愉快，很耐接受成人的扰爱，因此容易亲子关系疏远，需要很耐接受成人的扰爱，因此容易亲子关系疏远，需要成人极大的耐心和宽容。成人极大的耐心和宽容。迟缓型迟缓型(逐渐热情型逐渐热情型)约占约占15。活动水平低，反应弱，情绪消极却很安。活动水平低，反应弱，情绪消极却很安静；逃避新事物、新环境，适应变化慢，在无压

21、力情静；逃避新事物、新环境，适应变化慢，在无压力情况下也能缓慢接受新事物和新环境。此种婴儿气质随况下也能缓慢接受新事物和新环境。此种婴儿气质随时间和成人扰爱时间和成人扰爱水平发生分化。水平发生分化。(3)布雷泽尔顿的气质三类型说布雷泽尔顿的气质三类型说布雷泽尔顿将婴儿气质划分为：活泼型、安静布雷泽尔顿将婴儿气质划分为：活泼型、安静型、一般型型、一般型(4)巴斯的活动特型说巴斯的活动特型说巴斯和普罗敏根据婴儿在不同活动中的倾向把巴斯和普罗敏根据婴儿在不同活动中的倾向把婴儿气质划分为四种：情绪性、活动性、社交性、婴儿气质划分为四种：情绪性、活动性、社交性、冲动性冲动性(5)卡根的抑制卡根的抑制非抑

22、制说非抑制说 2气质的稳定性与可变性气质的稳定性与可变性气质是指生命早期出现的，在行为方式上以气质是指生命早期出现的，在行为方式上以强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等表现出强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等表现出来的个体心理的动态特征。气质是最稳定的心理来的个体心理的动态特征。气质是最稳定的心理特征之一，但是由于婴儿神经系统和心理活动的特征之一，但是由于婴儿神经系统和心理活动的高速变化和发展，高速变化和发展，因此婴儿气质也有一定可变性。社会环境也因此婴儿气质也有一定可变性。社会环境也对婴儿气质的发展变化有着不可忽视的持续影响。对婴儿气质的发展变化有着不可忽视的持续影响。第五节第五节 婴儿情

23、绪、社会性的发展婴儿情绪、社会性的发展本节主要内容本节主要内容一、最初的情绪反应一、最初的情绪反应二、婴儿情绪的社会化二、婴儿情绪的社会化三、婴儿的依恋三、婴儿的依恋四、早期的同伴交往四、早期的同伴交往五、婴儿自我的发展五、婴儿自我的发展最基本的四种情绪最基本的四种情绪：喜喜怒怒哀哀惧惧喜怒哀惧愉悦愉悦欣喜欣喜欢乐欢乐开心开心喜悦喜悦满意满意舒心舒心狂喜狂喜心旷神怡心旷神怡兴高采烈兴高采烈手舞足蹈手舞足蹈欢欢欣鼓舞欣鼓舞满面春风满面春风眉开眼笑眉开眼笑扬眉吐气扬眉吐气愤怒愤怒气恼气恼不满不满气愤气愤恼羞成怒恼羞成怒怒不可遏怒不可遏暴跳如雷暴跳如雷七窍生烟七窍生烟怒发冲冠怒发冲冠怒目而视怒目而视

24、咬牙切齿咬牙切齿拍案而起拍案而起愤愤不平愤愤不平失望失望哀痛哀痛难过难过遗憾遗憾悲伤悲伤忧郁忧郁凄凉凄凉悲哀悲哀伤感悲哀伤感悲哀心痛心痛悲痛欲绝悲痛欲绝泪流满面泪流满面伤心不已伤心不已害怕害怕紧张紧张心悸心悸仓惶仓惶退避退避大惊失色大惊失色手足无措手足无措草木皆兵草木皆兵惴惴不安惴惴不安不寒而栗不寒而栗面无人色面无人色提心吊胆提心吊胆慌张不安慌张不安布什总统的表情布什总统的表情布什总统的表情布什总统的表情喜：布什总统上班第一天 万物本无好坏，皆思想使然万物本无好坏，皆思想使然（Theres nothing either good or bad but thinking makes it so.

25、）.莎士比亚戏剧莎士比亚戏剧哈姆雷特哈姆雷特一、最初的情绪反应一、最初的情绪反应新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取决于遗传编新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取决于遗传编码。（来自研究结果的支持：所有文化中的成人都有类似码。（来自研究结果的支持：所有文化中的成人都有类似的面部表情。）的面部表情。）婴儿在相当早的年龄就出现了各种各样的表情（婴儿在相当早的年龄就出现了各种各样的表情（Johson等，等，1982）。参加研究的母亲中，）。参加研究的母亲中，%认为她们的孩子在一个月时就表现了喜悦，认为她们的孩子在一个月时就表现了喜悦，报告了发怒，报告了发怒，报告了吃惊，报告了吃惊，报告了害怕

26、，报告了害怕，报告了伤心，报告了伤心，都认为她们一个月的婴儿表现出了某种兴趣。都认为她们一个月的婴儿表现出了某种兴趣。伊扎德的理论伊扎德的理论美国心理学家伊扎德美国心理学家伊扎德(Izard,1982)随着年龄的增长和脑的发育，情绪也逐渐随着年龄的增长和脑的发育，情绪也逐渐增长和分化，形成了人类的增长和分化，形成了人类的9种基本情绪：种基本情绪：愉快，惊奇，悲伤，愤怒，厌恶，惧怕，愉快，惊奇，悲伤，愤怒，厌恶，惧怕，兴趣，轻蔑，痛苦。兴趣，轻蔑，痛苦。每一种情绪都有相应的面部表情模式。把每一种情绪都有相应的面部表情模式。把面部分为三个区域：额一眉，眼一鼻一颊，面部分为三个区域：额一眉，眼一鼻一

27、颊，嘴唇一下巴，并提出了区分面部运动的编嘴唇一下巴，并提出了区分面部运动的编码手册。码手册。我国学者孟昭兰的婴儿情绪的分化理论我国学者孟昭兰的婴儿情绪的分化理论（1）人类婴儿）人类婴儿有有810种从种种从种族进化中获得的族进化中获得的情绪。情绪。（2）个体情绪）个体情绪发生有一定的时发生有一定的时间和诱因。间和诱因。（3）情绪发展）情绪发展有一定规律。有一定规律。时间时间诱因诱因情绪情绪初生初生痛痛-异味异味-新异光、声、新异光、声、运动运动痛苦痛苦-厌恶厌恶-感感兴趣兴趣3-6周周看到人脸和听到高频语看到人脸和听到高频语声声社会性微笑社会性微笑2个月个月打针打针愤怒愤怒3-4个个月月痛刺激痛

28、刺激悲伤悲伤7个月个月与熟人分离与熟人分离悲伤、怕悲伤、怕1岁岁新刺激突然出现新刺激突然出现惊奇惊奇1-1.5岁岁在熟悉环境遇见陌生人；在熟悉环境遇见陌生人；做了不对的事做了不对的事害羞、内疚、害羞、内疚、不安不安二、婴儿情绪的社会化二、婴儿情绪的社会化（一）社会性微笑（一）社会性微笑格维日茨（格维日茨（Gewirte,1965）将微笑发展分为三个阶段：）将微笑发展分为三个阶段：Phase1:自发微笑（自发微笑（0-5周）周）这种早期的笑在8个月后逐渐减少。Phase2:无选择的社会性无选择的社会性微笑（微笑（3-4周起）周起）4个月前的婴儿只会微笑，不会出声笑。4个月以后才笑出咯咯声来。Ph

29、ase3:有选择性的有选择性的社会性微笑（社会性微笑（5-6个月起）个月起）（成人笑反应内容比较复杂）（成人笑反应内容比较复杂）（二）陌生人焦虑（二）陌生人焦虑是指儿童对不熟悉的人所表现出来的害怕反应。是指儿童对不熟悉的人所表现出来的害怕反应。影响因素：影响因素：父母是否在场。父母是否在场。环境的熟悉性。环境的熟悉性。陌生人的特点。陌生人的特点。抚养者的多少。抚养者的多少。婴儿与母亲的亲密程度。婴儿与母亲的亲密程度。婴儿接受的刺激婴儿接受的刺激。（三）分离焦虑67个月时产生分离焦虑。焦虑要适度焦虑要适度居安思危居安思危 寂寂静静的的森森林林里里，一一只只野野狼狼在在勤勤奋奋地地磨磨牙牙，狐狐狸

30、狸看看到到了了，就就对对他他说说：“天天气气这这么么好好，来来和和我我们们一一起起休休息息娱娱乐乐吧吧！”野野狼狼没没有有说说话话，继继续续磨磨牙牙，把把它它的的牙牙齿齿磨磨得得又又尖尖又又利利。狐狐狸狸奇奇怪怪地地地地问问：“森森林林这这么么静静，猎猎人人和和猎猎狗狗已已经经回回家家了了，老老虎虎也也不不在在近近处处徘徘徊徊，又又没没有有任任何何危危险险，你你何何必必那那么么用用功功磨磨牙牙呢呢？”野野狼狼停停下下来来回回答答说说：“我我磨磨牙牙并并不不是是为为了了娱娱乐乐，你你想想想想，如如果果有有一一天天我我被被猎猎人人或或老老虎虎追追逐逐，到到那那时时，我我想想磨磨牙牙也也来来不不及及

31、了了。而而平平时时我我就就把把牙牙磨磨好好，到到那那时时就就可可以保护自己了。以保护自己了。”教学活动你认为采取什么样的活动能减少婴儿陌生你认为采取什么样的活动能减少婴儿陌生人焦虑与婴儿分离焦虑？人焦虑与婴儿分离焦虑？萨萨菲菲尔尔20002000年年建建议议：减减少少“陌陌生生人人焦焦虑虑症症”与与“抗抗义义分分离离”现象：现象：第第一一，先先把把婴婴儿儿分分开开或或者者引引见见陌陌生生人人的的时时候候，让让他他所所熟熟悉悉的人陪伴着婴儿。的人陪伴着婴儿。第二，安排熟悉的物质环境第二，安排熟悉的物质环境第第三三，建建议议“陌陌生生人人”保保持持敏敏感感，不不要要太太唐唐突突，并并且且也也许许采

32、采取取措措施施使使自自己己看看起起来来具具有有更更少少的的陌陌生生性性（例例如如，大大夫夫不不要穿白大褂。不挂医疗仪器等）要穿白大褂。不挂医疗仪器等）第四，第四，选择敏感的替代性保育员。选择敏感的替代性保育员。第五，如果他们必须要远离家庭，从家庭中为儿童带一些第五，如果他们必须要远离家庭，从家庭中为儿童带一些“提醒物提醒物”（纪念品）（纪念品）第六，分离前要有缓冲期。第六，分离前要有缓冲期。（四）情绪的社会性参照：在不确定的情景中借助他人表（四）情绪的社会性参照：在不确定的情景中借助他人表情作出判断。情作出判断。发展水平：发展水平：第一，无面部知觉（第一，无面部知觉（0-20-2个月）：自发表

33、情与成人对他们个月）：自发表情与成人对他们发出的的表情之间还没有什么联系。发出的的表情之间还没有什么联系。第二，不具备情绪理解的面部知觉（第二，不具备情绪理解的面部知觉（2-52-5个月）：虽已能个月）：虽已能知觉到成人的面部表情，但不能理解。知觉到成人的面部表情，但不能理解。第三，对表情意义的情绪反应第三，对表情意义的情绪反应(5-7(5-7个月个月):):已能对成人不同已能对成人不同的面部表情作出不同的反应，并具有一致性的理解和情绪的面部表情作出不同的反应，并具有一致性的理解和情绪反应。反应。第四，在因果关系参照中运用表情信号（第四，在因果关系参照中运用表情信号（7 7、8 8月月-10-

34、10个月）个月）:不仅能识别表情，而且能运用这些表情作为自己行动的不仅能识别表情，而且能运用这些表情作为自己行动的参照。参照。三、婴儿的依恋依恋的一般概念依恋的一般概念指个体对某一特定个体的持久、强烈的情感联结指个体对某一特定个体的持久、强烈的情感联结(emotionalbonding)。发展心理学中特指个体与抚养者间一种强烈、持久、积极、充满发展心理学中特指个体与抚养者间一种强烈、持久、积极、充满深情的情感联结深情的情感联结。、特点、特点（）发生在婴幼儿与其经常接触者之间（）发生在婴幼儿与其经常接触者之间（）感情联结具有强烈性、持久性、密切性（）感情联结具有强烈性、持久性、密切性、表现、表现

35、（）最愿意与依恋目标在一起，感到最大愉悦（）最愿意与依恋目标在一起，感到最大愉悦（）更多趋向依恋目标，与之分离会感到极大痛苦、焦虑（）更多趋向依恋目标，与之分离会感到极大痛苦、焦虑（）依恋对象比任何人都更能抚慰儿童（）依恋对象比任何人都更能抚慰儿童（一）婴儿依恋的发展阶段（一）婴儿依恋的发展阶段鲍尔比鲍尔比(Bowlby，1969)提出的依恋发展阶段提出的依恋发展阶段（1 1）无差别的社会反应阶段（）无差别的社会反应阶段（0-30-3个月）；更喜欢人。个月）；更喜欢人。（2 2）对人有选择反应阶段（）对人有选择反应阶段（3-63-6个月）；个月）；（3 3）特殊的情感联结阶段（）特殊的情感联结

36、阶段（6 6个月个月-2-2岁），陌生人焦虑、岁），陌生人焦虑、分离焦虑；依恋对象成为婴儿探索的安全基地。分离焦虑；依恋对象成为婴儿探索的安全基地。（4 4）目标调整的伙伴关系阶段（）目标调整的伙伴关系阶段（2 2岁以后）；随着年龄增岁以后）；随着年龄增长、社交能力增强，开始主动进行各种接触，理解依恋对长、社交能力增强，开始主动进行各种接触，理解依恋对象的目的、情感和特点，并调整自己的行为，逐渐善于与象的目的、情感和特点，并调整自己的行为，逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往。同伴和不熟悉的人进行交往。依恋的研究方法依恋的研究方法1、陌生情景测验（Strange situations test，

37、Ainsworth et al，1978）2、依恋行为Q分类法(Attachment Q-set methodology,Waters&Deane,1985)3、类陌生情景测验(analogue of the strange situations,Main&Cassidy,1988)4、成人依恋访谈(Adult Attachment Interview,George,Kaplan,&Main,1985)安安斯斯沃沃斯斯等等人人设设计计的的陌陌生生情情境境法法（strange situation）是是测测量量婴婴儿儿气气质质的的经经典典方方法法。它它通通过过在在实实验验室室设设置置一一种种类类似

38、似于于婴婴儿儿日日常常生生活活的的典典型型情情境境陌陌生生情情境境，观观察察婴婴儿儿在在此此情情境境中中的的反反应应，从从而而判判断断婴婴儿儿依依恋恋的的类类型型。陌陌生生情情境境由由一一组组7个个3分分钟钟的的情情节节组组成。成。确定婴儿依恋反应的情境确定婴儿依恋反应的情境观察结果将依恋分为以下四种类型：观察结果将依恋分为以下四种类型：依恋关系类型依恋关系类型 当母亲离开或返回时的一般性行为当母亲离开或返回时的一般性行为安全型依恋安全型依恋B B 把母亲作为探索的基础，当母亲离开时，感到难把母亲作为探索的基础，当母亲离开时，感到难过，但是，当母亲返回，迅速得到安慰；欢迎母过，但是，当母亲返回

39、，迅速得到安慰；欢迎母亲的归来。亲的归来。不安全不安全-回避型依回避型依恋恋A A当母亲离开，很少哭叫；当母亲返回，忽略或者当母亲离开，很少哭叫；当母亲返回，忽略或者积极地回避她。当把他抱起的时候，有明显不看积极地回避她。当把他抱起的时候，有明显不看或者不紧贴母亲或者不紧贴母亲不安全不安全-抵抗型依抵抗型依恋恋C C当母亲离开，非常难过；当她返回，非常生气，当母亲离开，非常难过；当她返回，非常生气，有时把她推开有时把她推开没有组织没有组织/没有定没有定向型向型对分离与重新团聚，表现出矛盾的，没有组织的对分离与重新团聚，表现出矛盾的，没有组织的反应；当母亲返回，可能哭叫，但是会跑开，或反应；当母

40、亲返回，可能哭叫，但是会跑开，或者一边看着其他地方，一边接近母亲。者一边看着其他地方，一边接近母亲。形成不同依恋类型的原因形成不同依恋类型的原因1.照料方式假说（照料方式假说（caregivinghypothesis，Ainsworth，1979）儿童的依恋类型很大程度上取决于他所受到儿童的依恋类型很大程度上取决于他所受到的关注，婴儿早期与主要照料者相处的经验会影的关注，婴儿早期与主要照料者相处的经验会影响他对他人的印象。响他对他人的印象。（1）与依恋相关的母亲照料方式的特点：）与依恋相关的母亲照料方式的特点：敏感性（准确）；敏感性（准确）；反应性（快速、适当）；反应性（快速、适当）；积极的情

41、绪表达（关爱）；积极的情绪表达（关爱）；反应的连续性和可预见性反应的连续性和可预见性（BrethertonBretherton，19851985）。）。2.各种类型依恋对象各种类型依恋对象（母亲）（母亲）的特点的特点安全型依恋安全型依恋（1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应（2）能主动调节自己的行动来适应孩子）能主动调节自己的行动来适应孩子（3）积极的情感表达，充满爱抚）积极的情感表达，充满爱抚（4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护（5）喜欢与孩子密切的身体接触）喜欢与孩子密切的身体接触

42、回避性依恋回避性依恋（1）对孩子的信号和需要不敏感）对孩子的信号和需要不敏感（2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触接触（3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待反抗型依恋反抗型依恋（1）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触（2）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反应恰当做出反应（3）对待孩子的行为、态度多变，随自己的

43、情绪、心境而定）对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定（4）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身3.气质假说气质假说（temperamenthypothesis，Kagan，1984）儿童所显示的依恋行为可能反映了他的气质类型。儿童所显示的依恋行为可能反映了他的气质类型。反对意见：反对意见：为什么与其中一方形成不同的依恋类型？为什么与其中一方形成不同的依恋类型？为什么随照料者的照料方式而改变？为什么随照料者的照料方式而改变？关于儿童的气质、社会行为、母亲的照料方式的研关于儿童的气质、社会行为、母亲的照料方式的研究。究。结论：结论：适合儿童气质类型的照料方式应

44、是最佳方式适合儿童气质类型的照料方式应是最佳方式(goodnessoffitmodel.Thomas&Chess,1977)，无无法适应婴儿气质品质的有高度压力或没有弹性的照料者，法适应婴儿气质品质的有高度压力或没有弹性的照料者，容易发展不安全依恋。容易发展不安全依恋。4.整合的观点整合的观点母亲母亲：照料方式、自我效能感、性格、：照料方式、自我效能感、性格、童年创伤等；童年创伤等；儿童：气质、生理特征（早产儿、药物儿童：气质、生理特征（早产儿、药物麻醉儿、丑陋）、计划外出生等；麻醉儿、丑陋）、计划外出生等；环境因素：婚姻关系、社会支持（配偶环境因素：婚姻关系、社会支持（配偶与亲属、朋友等）、

45、经济状况、工作压力、与亲属、朋友等）、经济状况、工作压力、重大压力事件、干预训练、文化传统。重大压力事件、干预训练、文化传统。依恋形成的理论依恋形成的理论1、习性学理论（、习性学理论（PerhapsIwasborntolove，也许我天生就惹人爱）也许我天生就惹人爱）2、精神分析理论（、精神分析理论（Iloveyou，becauseyoufeedme.你喂养我，所以我爱你）你喂养我，所以我爱你）3、学习理论（、学习理论（Rewardingnessleadstolove.利益带来爱）利益带来爱）4、认知理论(To love you,I must know you.要爱你我必须知道你总在那里)形成

46、依恋的能力依赖于儿童智力的发展。形成依恋的能力依赖于儿童智力的发展。（1）区分环境中的不同人的能力；）区分环境中的不同人的能力；（2）客体永久性的认知能力。）客体永久性的认知能力。四种理论取向的比较尽管这四种理论在许多方面都存在差异，但它们各有所长。尽管这四种理论在许多方面都存在差异，但它们各有所长。显然，对于人类的依恋，喂养行为并不像最初精神显然，对于人类的依恋，喂养行为并不像最初精神分析学派所认为的那么重要。但弗洛伊德首先强调了母子分析学派所认为的那么重要。但弗洛伊德首先强调了母子互动对于理解婴儿形成依恋的重要意义。艾里克森和学习互动对于理解婴儿形成依恋的重要意义。艾里克森和学习理论正是受

47、到弗洛伊德的启发，指出养护者对婴儿情感发理论正是受到弗洛伊德的启发，指出养护者对婴儿情感发展具有非常重要的作用。大概婴儿会将那些给他们安慰的展具有非常重要的作用。大概婴儿会将那些给他们安慰的人看成是值得信赖的和值得爱的个体。生态学家会对此表人看成是值得信赖的和值得爱的个体。生态学家会对此表示赞同，但还认为在依恋形成过程中婴儿也是积极的参与示赞同，但还认为在依恋形成过程中婴儿也是积极的参与者，他们本能的行为有利于互动过程中依恋的产生。最后，者，他们本能的行为有利于互动过程中依恋的产生。最后，认知理论者的贡献在于，他们指出了依恋形成的时机和婴认知理论者的贡献在于，他们指出了依恋形成的时机和婴儿的认

48、知发展水平存在关联。因此，我们不能认定哪个理儿的认知发展水平存在关联。因此，我们不能认定哪个理论是正确的并抛弃其他理论，每一种理论都有助于我们理论是正确的并抛弃其他理论，每一种理论都有助于我们理解婴儿是如何同最亲密的陪伴者建立起依恋关系的。解婴儿是如何同最亲密的陪伴者建立起依恋关系的。依恋的长期影响依恋的长期影响早期与依恋对象的社会性相互作用确实塑造了儿早期与依恋对象的社会性相互作用确实塑造了儿童后来的行为。童后来的行为。在认知发展中，早期在认知发展中，早期“安全型安全型”依恋者在岁时产依恋者在岁时产生更多复杂的探索行为（，）。生更多复杂的探索行为（，）。在同伴关系方面，早期安全型和不安全型依

49、恋的在同伴关系方面，早期安全型和不安全型依恋的儿童以后各自发展了很不相同的社会性和情绪性儿童以后各自发展了很不相同的社会性和情绪性模式。模式。纵向研究发现，至少对于男孩，岁时的不安全纵向研究发现，至少对于男孩，岁时的不安全依恋是与岁时的适应不良和行为问题相联系的依恋是与岁时的适应不良和行为问题相联系的（等人，）。（等人，）。依恋与以后发展的关系依恋与以后发展的关系依恋的本质影响着对自我、他人的期望，也影响着人际关依恋的本质影响着对自我、他人的期望，也影响着人际关系的本质。更重要的是，安全依恋关系的形成被认为会影系的本质。更重要的是，安全依恋关系的形成被认为会影响儿童探索环境的能力和应对环境的信

50、心，他们知道响儿童探索环境的能力和应对环境的信心，他们知道“他他人人”的保护近在身边。经历安全依恋的儿童一般能对紧张的保护近在身边。经历安全依恋的儿童一般能对紧张进行控制。有节奏、有意义的和预期的经历有助于他们社进行控制。有节奏、有意义的和预期的经历有助于他们社会能力的形成。因此，他们希望自己有能力与他人形成积会能力的形成。因此，他们希望自己有能力与他人形成积极的人际关系。极的人际关系。安全依恋的长期益处已得到证明。儿童在婴儿期所形安全依恋的长期益处已得到证明。儿童在婴儿期所形成的安全依恋与他们成的安全依恋与他们3-5岁时积极的适应能力有关。进入岁时积极的适应能力有关。进入学前期，安全依恋型婴