第九章-教师与教学评价.ppt

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1、第九章 教师与教学评价第一节第一节 教师评价概述教师评价概述第二节第二节 教师专业发展评价教师专业发展评价第三节第三节 教师评价的方法教师评价的方法第四节第四节 教学评价教学评价第一节第一节 教师评价概述教师评价概述n一、教师评价的涵义一、教师评价的涵义n二、传统教育思想的反思二、传统教育思想的反思n三、现代教师评价的特点三、现代教师评价的特点n四、现代教师评价的类型四、现代教师评价的类型n五、当前教师评价的现状五、当前教师评价的现状n六、六、教师评价的程序与方法策略教师评价的程序与方法策略一、教师评价的涵义一、教师评价的涵义n广义：教师评价是对教师职业的社会价值进行判广义：教师评价是对教师职

2、业的社会价值进行判断和描述的过程。断和描述的过程。n狭义：教师评价是对个体教师在从事教师活动中狭义：教师评价是对个体教师在从事教师活动中所产生的社会价值的判断和描述过程。所产生的社会价值的判断和描述过程。一、教师评价的涵义一、教师评价的涵义n国外正式的教师评价出现于国外正式的教师评价出现于2020世纪初世纪初,70,70年代开年代开始推广并于始推广并于9090年代迅速发展。年代迅速发展。n我国的教师评价开始于我国的教师评价开始于6060年代年代,到到8080年代以后变年代以后变得较为正式。得较为正式。19911991年年5 5月月,全国第一次教育督导工全国第一次教育督导工作会议颁布作会议颁布教

3、育督导暂行规定教育督导暂行规定,标志着我国标志着我国教师评价工作的全面开展。教师评价工作的全面开展。问题：问题：为什么正式教师评价出现得如此之晚为什么正式教师评价出现得如此之晚?n原因主要有两个原因主要有两个:q一是教学本身是一个高度复杂的过程一是教学本身是一个高度复杂的过程,即使在课堂情即使在课堂情景非常具体的情况下景非常具体的情况下,也没有人确切知道在影响优秀也没有人确切知道在影响优秀学生的学习上学生的学习上,教师在理想上应扮演什么样的角色教师在理想上应扮演什么样的角色;q二是人们一直假设教师是绝对正确的二是人们一直假设教师是绝对正确的,学生对自己的学生对自己的学习负有责任。学习负有责任。

4、(Shinkfied,A.T.&Stuffle-beam,D.,1995)一、教师评价的涵义一、教师评价的涵义n教师评价的基本目的：教师评价的基本目的：q提高教学效能提高教学效能n就是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除就是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系；提升、增薪等人事决策相联系；q促进教师的专业发展促进教师的专业发展n就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高

5、业务素质与专业水平。教师不断提高业务素质与专业水平。二、二、传统教师评价思想的反思传统教师评价思想的反思n传统教师评价：教学效能核定导向。传统教师评价：教学效能核定导向。n其蕴含的假设是：其蕴含的假设是：q学校教育的质量主要靠去除不称职的教师来得到保学校教育的质量主要靠去除不称职的教师来得到保证。证。q在可预见的时间内，这些不称职的教师很难把自己在可预见的时间内，这些不称职的教师很难把自己提高到预期水平。提高到预期水平。q教师主要是由外部压力而得到激励的，教学效能核教师主要是由外部压力而得到激励的，教学效能核定可以用作主要的措施以刺激教师改进他们的教学、定可以用作主要的措施以刺激教师改进他们的

6、教学、科研活动。科研活动。二、二、传统教师评价思想的反思传统教师评价思想的反思n传统教师评价的基本特点：传统教师评价的基本特点：q传统教师评价主要是一种与奖惩挂钩的一种终结性传统教师评价主要是一种与奖惩挂钩的一种终结性评价；评价；q传统教师评价强调学校目标的实现，强调对教师的传统教师评价强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威；管理和领导者的权威；q在评价组织上，传统的教师评价往往是自上而下进在评价组织上，传统的教师评价往往是自上而下进行的。行的。n传统教师评价的结果？传统教师评价的结果？二、二、传统教师评价思想的反思传统教师评价思想的反思n传统教师评价存在的主要问题：传统教师评价存

7、在的主要问题：q1评价功能单一，终结性评价占据主导地位评价功能单一，终结性评价占据主导地位q2评价标准划一，强调预定性评价标准划一，强调预定性q3评价内容片面评价内容片面q4评价主体单一评价主体单一q5评价方法简单，片面追求量化评价方法简单，片面追求量化三、现代教师评价的特点三、现代教师评价的特点n现代教师评价：以教师专业发展为导向。现代教师评价：以教师专业发展为导向。n现代教师评价的理论假设：现代教师评价的理论假设：对于教师来说，内部动机比外部压力具有更对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。大的激励作用。当教师获得足够的信息与有用的建议后，他当教师获得足够的信息与有用的建议后，

8、他们就有可能达到预期的水平。们就有可能达到预期的水平。作为专业工作者，教师对自身的职业具有高作为专业工作者，教师对自身的职业具有高度的热情。度的热情。1发展性教师评价的内涵发展性教师评价的内涵n所谓发展性教师评价就是依据一定的教育目标，所谓发展性教师评价就是依据一定的教育目标，以现代教育发展观（包括主体性发展、整体性以现代教育发展观（包括主体性发展、整体性发展、可持续发展与多元化发展等）为指导，发展、可持续发展与多元化发展等）为指导，以促进教师改进教学和专业发展为目的，以评以促进教师改进教学和专业发展为目的，以评价对象为主体，评价双方在相互尊重与信任的价对象为主体，评价双方在相互尊重与信任的基

9、础上，共同制定双方认可的发展目标，运用基础上，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术与方法，实现双方达成的评价适当的评价技术与方法，实现双方达成的评价目标的过程。目标的过程。n发展性教师评价观的基本内涵可概括为：发展性教师评价观的基本内涵可概括为：1发展性教师评价的内涵发展性教师评价的内涵n第一，以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，以内涵第一，以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，以内涵发展为主，促使每个个体最大可能地实现自身价值。发展为主，促使每个个体最大可能地实现自身价值。n第二，注重教师个人的现实表现，更重视教师和学校的未来发展，将个体发第二，注

10、重教师个人的现实表现，更重视教师和学校的未来发展，将个体发展与组织发展融合在一起，是一元价值与多元价值的整合。展与组织发展融合在一起，是一元价值与多元价值的整合。n第三，体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是一种个性化评价，重在第三，体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是一种个性化评价，重在使评价对象在评价过程中不断使评价对象在评价过程中不断“增值增值”。n第四，评价主要看基础、看进步、看发展、看闪光点，而不是对被评教师进第四，评价主要看基础、看进步、看发展、看闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导。行鉴定、区分；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指

11、导。n第五，评价者与被评者都是评价主体，以信任与合作为基础，通过对话共同第五，评价者与被评者都是评价主体，以信任与合作为基础，通过对话共同制定双方都认同的评价目标和发展计划，共同承担实现发展目标的职责，是制定双方都认同的评价目标和发展计划，共同承担实现发展目标的职责，是一种合作式评价。一种合作式评价。n第六，评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是学期或学年第六，评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是学期或学年结束时额外附加的成分。评价不是完成某种任务，而是一种持续的教育过程；结束时额外附加的成分。评价不是完成某种任务，而是一种持续的教育过程；评价被用来辅助教育，它是教与

12、学主要的、本质的、综合的一个组成部分，评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。贯穿于教学活动的每一个环节。（二）现代教师评价的特点（二）现代教师评价的特点n与传统教师评价相比，发展性的教师评价制度的特征主与传统教师评价相比，发展性的教师评价制度的特征主要表现在：要表现在：n1 1、评价目的上，注重教师的专业发展，强调评价的形、评价目的上，注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥。成性功能的发挥。n2 2、评价组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价、评价组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价信息的广泛沟通。信息的广泛沟通。n3 3、

13、评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与、评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合。未来发展的结合。n4 4、评价方法上，注重分析性，强调多种方法的综合运、评价方法上，注重分析性，强调多种方法的综合运用。用。n5 5、评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师、评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性。的积极性。三、发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系三、发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系n发展性教师评价与奖惩性教师评价二者之间的关系是辩证的。发展性教发展性教师评价与奖惩性教师评价二者之间的关系是辩证的。发展性教师评价不是对奖惩性教师评价的完全否定和抛弃，

14、而是一种继承与发展师评价不是对奖惩性教师评价的完全否定和抛弃，而是一种继承与发展,是评价文化的改革与重构。以促进教师发展为目的，并不否定评价的鉴是评价文化的改革与重构。以促进教师发展为目的，并不否定评价的鉴定功能。奖惩本身没有错，它只是管理的一种手段和形式，只是奖惩性定功能。奖惩本身没有错，它只是管理的一种手段和形式，只是奖惩性教师评价把奖惩泛化，同时是在教师评价把奖惩泛化，同时是在“程式化程式化”公平基础上的奖惩，把奖惩公平基础上的奖惩，把奖惩性教师评价推向极端。由于发展性教师评价的出发点和整个程序都是科性教师评价推向极端。由于发展性教师评价的出发点和整个程序都是科学、公平、合理的，强调教师

15、的主体性、主动性，因此，评价结果可以学、公平、合理的，强调教师的主体性、主动性，因此，评价结果可以作为教师晋级、聘任、提升的一个依据。作为教师晋级、聘任、提升的一个依据。n在实践中要破除传统的二元对立、非此即彼的思维模式，避免从一个极在实践中要破除传统的二元对立、非此即彼的思维模式，避免从一个极端走向另一个极端，不能简单的把这两种教师评价观对立起来。将二者端走向另一个极端，不能简单的把这两种教师评价观对立起来。将二者整合起来，不是在奖惩性评价中增加一些发展性奖项，而是在实施发展整合起来，不是在奖惩性评价中增加一些发展性奖项，而是在实施发展性教师评价时适当吸收奖惩性评价中奖惩机制激励的积极因素，

16、使奖惩性教师评价时适当吸收奖惩性评价中奖惩机制激励的积极因素，使奖惩机制为教师发展服务，关键是评价目的的根本转变。机制为教师发展服务，关键是评价目的的根本转变。n从长远利益来看，教师获得专业发展与获得奖励其根本目的是一致的，从长远利益来看，教师获得专业发展与获得奖励其根本目的是一致的，发展的结果本身是最好的奖励。所不同的是，传统奖惩性教师评价根据发展的结果本身是最好的奖励。所不同的是，传统奖惩性教师评价根据教师过去的表现进行奖惩，而发展性教师评价则把奖惩指向教师的未来教师过去的表现进行奖惩，而发展性教师评价则把奖惩指向教师的未来发展。发展性教师评价不是不与奖惩挂钩，而是不直接挂钩，发展的结发展

17、。发展性教师评价不是不与奖惩挂钩，而是不直接挂钩，发展的结果总是远远的与奖惩联系在一起。果总是远远的与奖惩联系在一起。四、世界教师评价改革趋势四、世界教师评价改革趋势n第一，突出教师在评价中的主体地位第一，突出教师在评价中的主体地位。n第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系关系。n第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。n第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师积第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师积极参与评价。极参与评价。五、教师评价的基本原则五、教师评价的基本原则n（一）整体性原则（一）整体性原则n（二）

18、教育性原则（二）教育性原则n（三）客观性原则（三）客观性原则n（四）校本原则（四）校本原则n（五）动态性原则（五）动态性原则n（六）激励性原则（六）激励性原则五、现代教师评价的类型五、现代教师评价的类型n目前目前,从收集信息的方式来划分从收集信息的方式来划分,存在三种不同存在三种不同的教师评价类型的教师评价类型(Medley,D.M.Shannon,D.M.,1995):n1.1.教师胜任力评价教师胜任力评价(teacher competence evaluation)n职前教育及培训职前教育及培训n2.2.教师绩效评价教师绩效评价(teacher performance evaluation

19、）n教师职后和在职期教师职后和在职期n3.3.教师有效性评价教师有效性评价(teacher effectiveness evaluation）n教师职后和在职期教师职后和在职期n教师绩效评价是教师胜任力评价的效标教师绩效评价是教师胜任力评价的效标,而教师有效性而教师有效性评价又是教师绩效评价的效标。评价又是教师绩效评价的效标。1.1.教师胜任力评价教师胜任力评价n评估教师所需要的素质或胜任力评估教师所需要的素质或胜任力,即教师知道即教师知道些什么些什么,通常是用纸笔测验和访谈的形式进行通常是用纸笔测验和访谈的形式进行,通常在教师进入教育岗位之前进行通常在教师进入教育岗位之前进行,其结果常其结果

20、常常作为教师资格证书或执照授予的依据评估。常作为教师资格证书或执照授予的依据评估。n典型的测验主要是测量两类知识典型的测验主要是测量两类知识:q内容知识和专业知识内容知识和专业知识2 2、教师绩效评价、教师绩效评价n教师绩效评价是对教师在工作中的表现教师绩效评价是对教师在工作中的表现,也就是教也就是教师的工作行为进行评定师的工作行为进行评定,以了解教师工作的质量。以了解教师工作的质量。通常是在工作中通过课堂观察通常是在工作中通过课堂观察,由领导、同事和学由领导、同事和学生等作出主观性评定。生等作出主观性评定。n教师的绩效评价是多维的测量教师的绩效评价是多维的测量,通常是一个评定量通常是一个评定

21、量表表,由评估者在观察的基础上给出评定结果。由评估者在观察的基础上给出评定结果。n教师绩效评估的内容效度取决于其项目是否与教教师绩效评估的内容效度取决于其项目是否与教师胜任力测验一致师胜任力测验一致,以及其是否与教师绩效相一致。以及其是否与教师绩效相一致。其预测效度取决于它与教师有效性测量的相关。其预测效度取决于它与教师有效性测量的相关。3.教师有效性评价n教师有效性评价是对教师施加给学生的影响进教师有效性评价是对教师施加给学生的影响进行评价行评价,也就是评价在教师的影响下学生在重也就是评价在教师的影响下学生在重要的教育目标上进步的情况要的教育目标上进步的情况,通常是通过同一通常是通过同一测量

22、工具的前测与后测之间的差异测量工具的前测与后测之间的差异,同时考虑同时考虑学校、班级的原有情况学校、班级的原有情况,通过回归方程来预测通过回归方程来预测学生应该取得的进步学生应该取得的进步,并将之与学生实际取得并将之与学生实际取得的进步进行比较来得到的进步进行比较来得到,也可以用调查问卷来也可以用调查问卷来了解学生对教师和教学的效果的看法。了解学生对教师和教学的效果的看法。六、六、教师评价的程序与方法策略教师评价的程序与方法策略n（一）教师评价的程序（一）教师评价的程序n（二）教师评价的指标体系（二）教师评价的指标体系n（三）教师专业发展导向评价的方法策略（三）教师专业发展导向评价的方法策略（

23、一）教师评价程序（一）教师评价程序n1、确定评价目的、确定评价目的n2、确定评价者、确定评价者n3、制定评价指标体系、制定评价指标体系n4、确定评价方式、确定评价方式n5、评价过程的实施、评价过程的实施（二）教师评价的指标体系（二）教师评价的指标体系n从教师的职责分析出发，教师评价的指标体系从教师的职责分析出发，教师评价的指标体系应由三个维度的评价指标构成：应由三个维度的评价指标构成：n素质评价（思想、文化、业务、身体、心理）素质评价（思想、文化、业务、身体、心理）n职责评价（教学工作）职责评价（教学工作）n绩效评价绩效评价 （三）教师专业发展导向评价的方法策略（三）教师专业发展导向评价的方法

24、策略n（一）在评价机制上，坚持自我控制与同行评议（一）在评价机制上，坚持自我控制与同行评议相结合相结合n（二）在评价过程中，要注意与校园文化相兼容（二）在评价过程中，要注意与校园文化相兼容n（三）在评价技术上，要注意一致性、全面性和（三）在评价技术上，要注意一致性、全面性和简单性相结合；简单性相结合；n（四）在评价策略，坚持原则性与灵活性结合（四）在评价策略，坚持原则性与灵活性结合第二节第二节 教师专业发展评价教师专业发展评价n一、教师专业发展的内容一、教师专业发展的内容n二、教师专业发展评价的实施二、教师专业发展评价的实施n三、我国教师专业发展评价的构想三、我国教师专业发展评价的构想一、教师

25、专业发展的内容一、教师专业发展的内容n教师发展是一个动态的过程，是一个持续不断的过教师发展是一个动态的过程，是一个持续不断的过程，教师的成长也是随着经验的成熟与对自身的不程，教师的成长也是随着经验的成熟与对自身的不断反思实现的。断反思实现的。n通过评价，是为了让教师获得专业发展的推动力，通过评价，是为了让教师获得专业发展的推动力，这些动力源自他人对自己的尊重和认可，也出于教这些动力源自他人对自己的尊重和认可，也出于教师内心深处自我实现的愿望。师内心深处自我实现的愿望。n教师专业发展评价的出发点是教师自身，目的是促教师专业发展评价的出发点是教师自身，目的是促进教师专业发展和学校的发展。进教师专业

26、发展和学校的发展。n要让教师获得发展的动力，就应该尊重教师作为经要让教师获得发展的动力，就应该尊重教师作为经验者，作为一个成人学生的地位。验者，作为一个成人学生的地位。二、教师专业发展评价的实施二、教师专业发展评价的实施n1 1、教师专业发展评价的五个层次、教师专业发展评价的五个层次q学员反应学员反应q参与者的学习参与者的学习q组织支持和变化组织支持和变化q学员应用新知识和新技能学员应用新知识和新技能q学生学习结果学生学习结果n2 2、分层评价、分层评价q促进新教师成长的评价促进新教师成长的评价q促进教师专业发展的评价促进教师专业发展的评价q援助教师专业发展的评价援助教师专业发展的评价三、我国

27、教师专业发展评价的构想三、我国教师专业发展评价的构想n第一，确立教师作为专业发展主体的基本理念；第一，确立教师作为专业发展主体的基本理念；n第二，注重教师专业发展评价的周期性；第二，注重教师专业发展评价的周期性；n第三，强调教师专业发展评价的过程性；第三，强调教师专业发展评价的过程性；n第四，倡导教师专业发展评价标准的个性化；第四，倡导教师专业发展评价标准的个性化；n第五，坚持教师专业发展评价的激励性。第五，坚持教师专业发展评价的激励性。第三节第三节 教师评价的基本方法教师评价的基本方法n自我评价法自我评价法n学生评教学生评教n领导与同行评议领导与同行评议n专家评价法专家评价法n书面资料的收集

28、与课堂观察与调查书面资料的收集与课堂观察与调查n要通过多渠道收集信息以提高效度。要通过多渠道收集信息以提高效度。一、教师自评一、教师自评n自我评价法，又称自我评价法，又称“自我反思评价法自我反思评价法”，是指在，是指在学年开始前、开始后或结束时，教师对照学年开始前、开始后或结束时，教师对照教师教师自我评价标准自我评价标准 或针对教育教学工作的他人评价或针对教育教学工作的他人评价等，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性等，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自自我激励、

29、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展。我发展。（一）自我评价法的特点（一）自我评价法的特点n优点优点q易操作，不受时间和场地的限制；易操作，不受时间和场地的限制；q省时、省力，耗费资源少；省时、省力，耗费资源少；q周而复始，循环往复，可以成为一项长期的管理制度周而复始，循环往复，可以成为一项长期的管理制度q不断促进教师专业发展不断促进教师专业发展n缺点缺点q不易进行横向比较不易进行横向比较q主观性较强主观性较强（二）自我评价的原则（二）自我评价的原则q循序渐进循序渐进q保持开放保持开放q把注意力集中在一小部分教学技巧上把注意力集中在一小部分教学技巧上（三）自我评价的实施（三）自我评价的实施q

30、要确定自我评价的目标和评价标准要确定自我评价的目标和评价标准n梅尼（梅尼（Van anen）曾建议将反思分为三个层次：在第一层次）曾建议将反思分为三个层次：在第一层次上，反思的重点是教学过程中的专业技能和教学技能（教学技上，反思的重点是教学过程中的专业技能和教学技能（教学技能、班级管理技能、教学内容安排等）；在第二层次上，教师能、班级管理技能、教学内容安排等）；在第二层次上，教师应批判性地分析教学实践过程中的合理性；在第三层次上，要应批判性地分析教学实践过程中的合理性；在第三层次上，要将课堂和广阔的生态结构联系起来，比如社区道德、伦理和政将课堂和广阔的生态结构联系起来，比如社区道德、伦理和政治

31、原则都会影响课堂。治原则都会影响课堂。q确定要使用的观测工具、观察方法和频率确定要使用的观测工具、观察方法和频率q对资料收集的结果进行分析和处理对资料收集的结果进行分析和处理实施自我评价法的四个阶段：实施自我评价法的四个阶段：q前期准备前期准备q自我评价自我评价q征求意见征求意见q总结经验总结经验n附两份附两份教师自我评价标准教师自我评价标准（）（）（四）自我评价中的教师自我反思（四）自我评价中的教师自我反思q美国学者舒尔曼指出：教师知识结构原理规则的美国学者舒尔曼指出：教师知识结构原理规则的知识教育案例知识实践智慧知识，其中实践智知识教育案例知识实践智慧知识，其中实践智慧知识是教师知识结构系

32、统中不可缺少的重要组成慧知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。部分。q美国学者波斯纳（美国学者波斯纳（PosnerPosner，19891989）提出了一个教师）提出了一个教师成长公式：经验成长公式：经验+反思反思=成长。他还指出，没有反思成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。（四）自我评价中的教师自我反思（四）自我评价中的教师自我反思q思教学之失，汲取教训，补已不足；思教学之失，汲取教训，补已不足；q思教学之得，再接再励，不断前进；思教学之得，再接再励，不断前进；q思教学之惑，化疑为知，提高水平；思教学之惑，

33、化疑为知，提高水平；q思教学之创新，精益求精，再上层楼；思教学之创新，精益求精，再上层楼；q思他人之，反躬自省，借镜明已；思他人之，反躬自省，借镜明已；q思此后再教之思路，在教学中且行且进。思此后再教之思路，在教学中且行且进。二、学生评教二、学生评教n（一）学生评教的可行性思考（一）学生评教的可行性思考q阿里莫里（阿里莫里（leamolimL.MleamolimL.M.）认为：）认为：n学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成，师生学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有较深刻的了解，对学习环境的描述与关系是否良好，都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定也比较

34、客观；界定也比较客观；n学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全；他突然出现的评价人员更为细致周全；n学生参与评教有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平；学生参与评教有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平；n学生评教的结果可作为其他学生选课的参考。学生评教的结果可作为其他学生选课的参考。q学生评教不仅比较方便，而且在统计的意义上具有较大学生评教不仅比较方便，而且在统计的意义上具有较大的稳定性。的稳定性。二、学生评教二、学生评教n学生评教是一种比较民主的形式，主要有问卷调查与座谈会两种形式。学生评教是一种

35、比较民主的形式，主要有问卷调查与座谈会两种形式。n学生学习情况调查表学生学习情况调查表n学科学科 讲授内容讲授内容n任课教师任课教师 填表人填表人n填表时间填表时间n1 1、本堂课家庭作业一般来说：太多；合适；太少。、本堂课家庭作业一般来说：太多；合适；太少。n2 2、完成上述作业所用的时间为、完成上述作业所用的时间为小时小时分分n3 3、你认为本堂课老师课堂讲课速度：太快；合适；太慢。、你认为本堂课老师课堂讲课速度：太快；合适；太慢。n4 4、你认为本堂课老师课堂讲授的内容：太多；合适；太少。、你认为本堂课老师课堂讲授的内容：太多；合适；太少。n5 5、你对本堂课老师所讲的内容：全懂；不全懂

36、；全不懂。、你对本堂课老师所讲的内容：全懂；不全懂；全不懂。n6 6、你对本堂课老师所讲内容的感觉是：太难；一般；容易。、你对本堂课老师所讲内容的感觉是：太难；一般；容易。n7 7、你对本堂课内容的兴趣：原来有兴趣，课后仍然有兴趣；原来无兴趣，课后有兴趣；原来有兴、你对本堂课内容的兴趣：原来有兴趣，课后仍然有兴趣；原来无兴趣，课后有兴趣；原来有兴趣，课后无兴趣；原来无兴趣，课后仍然无兴趣。趣，课后无兴趣；原来无兴趣，课后仍然无兴趣。n8 8、你课后就本、你课后就本 课所讲的内容请教老师、同学、家长等？是、否课所讲的内容请教老师、同学、家长等？是、否n9 9、你课后就本课内容请教他人次数：、你课

37、后就本课内容请教他人次数：；用了大约了时间？；用了大约了时间？n1010、你课后做家庭作业，不需看书就能做：看了书也不会做、你课后做家庭作业，不需看书就能做：看了书也不会做/。n附：中学教师教学效果评价问卷（）附：中学教师教学效果评价问卷（）案例：案例：学生罢免教师学生罢免教师n某中学规定，学生可以罢免老师。该中学有一某中学规定，学生可以罢免老师。该中学有一位语文教师，从事语文教学已有位语文教师，从事语文教学已有20年了，曾连年了，曾连续几年被评为优秀教师。由于他治学严谨，对续几年被评为优秀教师。由于他治学严谨，对学生要求严格，因此，去年学校进行学生要求严格，因此，去年学校进行“学生评学生评价

38、教师价教师”改革时，他被学生打了低分。他也因改革时，他被学生打了低分。他也因此从一个优秀教师一下子变成了一个此从一个优秀教师一下子变成了一个“差教师差教师”，甚至为此险些丢了饭碗。，甚至为此险些丢了饭碗。n你怎么看这件事？你怎么看这件事？第四节第四节 教学评价教学评价n一、教学评价的内容一、教学评价的内容n二、课堂教学评价二、课堂教学评价n三、教学绩效评价三、教学绩效评价一、教学评价的内容一、教学评价的内容n教学评价是对教师的教学过程、教学效果进行价值判教学评价是对教师的教学过程、教学效果进行价值判断的过程，是引导教师改进教学工作、提高教学质量断的过程，是引导教师改进教学工作、提高教学质量的活

39、动。的活动。n学生评价教师教学的项目：学生评价教师教学的项目：1 1、组织、结构或清晰度；、组织、结构或清晰度；2 2、师生交流和良好关系、师生交流和良好关系 3 3、教学技巧、表达和讲课能力；、教学技巧、表达和讲课能力；4 4、学习负担、课程难度、学习负担、课程难度 5 5、考试及评分；、考试及评分；6 6、对学生的影响，学生的自评；、对学生的影响，学生的自评；7 7、总评价。、总评价。n许多学者认为教学评价很大程度上就是课堂教学评价。许多学者认为教学评价很大程度上就是课堂教学评价。（P335）二、课堂教学评价二、课堂教学评价n（一）课堂教学评价标准（表（一）课堂教学评价标准（表9-3，P3

40、40）n教学设计（教学设计（25%）n教学过程（教学过程（40%）n教学效果（教学效果（20%）n教学特色与创新（教学特色与创新（15%）二、课堂教学评价二、课堂教学评价n（二）课堂教学评价的实施（二）课堂教学评价的实施n1、随堂听课：促进教师提高教学能力、随堂听课：促进教师提高教学能力n2、自我评价：形成反思教学的习惯、自我评价：形成反思教学的习惯n3、课堂观察：提供质性教师评价的新视角、课堂观察：提供质性教师评价的新视角三、教学绩效评价三、教学绩效评价n（一）教学绩效评价标准（一）教学绩效评价标准n（二）（二）“末位淘汰末位淘汰”制与制与“增值评价法增值评价法”的反的反思思n（三）教学绩效评价的实施（三）教学绩效评价的实施