《100以内数的认识》教学反思16254.pdf
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1、 第 1 页 共 16 页 100 以内数的认识教学反思 100 以内数的认识教学反思 1 我在上 100 以内数的认识时,就是要为学习万理大的数的认识根底。在学生的认识还很有限的根底上,如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识,在这里我用的方法如下。1、在整节课中,我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量,到具体地数出,10 个一列10 个一是10,100 个一片10 个十是 100,充分感知个、十、百之间的关系,为学生建立了形象的感性认识。指导学生动手拨计数器,读数,进行多样性的练习,突破了拐弯数的难点。2、让学生在兴趣中学习。抓住学生喜欢玩游戏这点,来以游戏
2、的方式贯穿始终,从开始的“猜一猜,数一数,看谁猜得对到最后的“填数游戏,从新课的导入到最后的结课。总的来说,我觉得培养学生的数感非常重要。因此,在教学中需要从课内扩展到课外,校内延伸到实际生活。从而能以积极的心态投入学习、体验数感。100 以内数的认识教学反思 2 曾经听过一节吴正宪老师的讲座,名称是“让孩子们在好吃中享受有营养的数学。在里面谈到:为什么那么多有“有营养的数学,学生却不喜欢,不爱学,我们能否让“好吃的数学与“有营养的数学在课堂中得到和谐统一,让孩子们在“好吃中享受“有营养的数学。所以本节课我力求突破传统复习课的教学模式,将“有营养的复习课变成好吃的,孩子能接受的课堂,引导学生主
3、动而又全面地梳理“100以内数的认识的有关知识,沟通各局部内容的联系,深入理解,开展数感,培养学生初步的整理归纳能力。首先选取生活中常见物体作为数学学习材料,开展了“估一估的游戏。简单的材料让学生感到了数学的亲切,简单的游戏让课堂变得其乐融融,让学 第 2 页 共 16 页 生增强了数感、提高了估计意识、复习了数数的方法,从而获得了丰富的数学“营养。其次选择计数器这一学具开展一系列“数字娃娃的游戏,又让课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造的舞台;也在其中复习了数的读写,数的组成,数的顺序与大小,数位等知识;并使学生在关注问题的同时,增强思考的目的性,提高思维的有序性和严密性。最后通过帮数字娃娃“5
4、0找朋友,让学生发现数字中存在的规律,这是一道发散性练习,不仅起到综合应用知识的作用,而且开拓了学生的思路,开展了学生思维的灵活性与求异性。并通过“50这一个数延伸到生活中,让孩子感受到生活中到处都有数。让课堂学习成为课外学习的起点,让他们在教室外去寻找一片更加广阔的学习空间,让他们的数学思想得到了尽可能大的提升,延伸了数学课堂学习的生命意义。100 以内数的认识教学反思 3 著名的特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。确实,好的开头是课堂教学成功的一半。所以教师在导入时注意从学生生活实际出发,激发学生学习兴趣,是通过让学生用
5、数学介绍自己的班级或个人来复习了 100 以内的数,这局部教学亲切自然,教师叫学生用数字来说说自己身边的事情,不仅引起学生兴趣还使学生自然而然的体会到了数学与生活之间的联系。数学课程标准要求:“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学,数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的时机,让同学们感受到数学就在我们身边,对数学产生亲切感受,进而乐此不彼的去学习。100 以内数的认识教学反思 4 学生上学期已经认识了 20 以内的数,知道把 10 根小棒捆成一捆表示一个十,2 个十是 20,也知道把 1 捆和几根合起来表示十几,在此根底上,学生进行 100 以内数的认识
6、,重点是理解 100 以内数的组成,难点是理解几十九添上1 是几十。第 3 页 共 16 页 导入局部,我采用“图图的困惑来吸引学生的注意力:摆 23 枝铅笔,怎样摆可以让爸爸一眼就看出是 23 枝?很显然,学生之前已经拥有了 100 以内数的数数经 验,问题刚一提出来,不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。为了让学生更好地感受二十三的组成,我还是组织学生进行了摆小棒的操作活动,在实践操作的根底上,引导学生总结出“2 个十和 3 个一合起来是二十三。反思这一环节,我给学生准备的是 2 捆带 10 根小棒,联系 20 以内的认识经验,学生很容易就想到先摆 2 捆、再摆 3 根的摆法,也许我可以考虑进一
7、步加大这一环节的开放性,直接给学生一把小棒,让学生自主地数出 10 根捆成一捆,这样就可以对 20 以内数进行一个 简单的复习,也可以为下面的满 10 根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。认识二十三以后,我又让学生摆出了二十四和二十九,并让学生结合操作 说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅,可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是二十五,二十五添上一是二 十六等等,这样学生对二十几的认识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上,还可以感受到这些数的顺序。另外,单靠这几个数我们还缺乏以得 出“几个十和几个一合起来是几十几的总结,不妨再参加五十六、八十五、
8、七十三等更多的数,让学生在较多实例的根底上进行相关的概括和总结。在学生摆出二十九根小棒后,我进一步提问:二十九再添上一是多少呢?在学生动手操作之前,我引导学生进行简单的推想,然后再动手将 10 根捆成一捆,由此得出“3 个十就是三十。在学生认识三十以后,我引导学生推想:三十九添上一是多少?四十九添上一是多少?五十九添上一是多少?学生答复后,我再辅以课件的动 画演示,让学生直观地感受二十九和几十的关系,“满十进一的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百涉及到一百的认识,我借助课件让学生直观感 受这两个数的关系,并把 10 捆小棒捆成一大捆,告诉学生这一大捆就是 1 个百,至此,新的计数单位
9、“百以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大 捆小棒拆成一捆一捆的时候,学生也能直观地理解“十和“百的关系。第 4 页 共 16 页 课堂练习中,我选择“从八十数到一百,可以怎样数这样的开放题来 展开数数练习,引导学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数,怎么方便就怎么数,并在数樱桃和数香蕉的具体情境中进行具体数数方法的 稳固。在数小球的练习中,我先让学生估一估,然后圈出 10 个,让学生再次进行估计。显然,有了“十个是多少的表象支撑,学生第二次估计时更准确了。两次 估计后,学生进行数满十个圈一圈的的活动,以此验证估计的准确性。100 以内数的认识教学反思 5 教学目
10、标:1.让学生在具体情境中学会解决问题,开展学生的数感。2.在解决问题的过程中,培养学生解决问题策略的多样性,提高学生解决问题的能力。3.体会数学与生活的联系。教学重点:会用不同的方法数数,解决生活中的实际问题。教学难点:会根据生活实际选择最适宜的数数方法。教学过程:一、导入 大家玩过串珠游戏吗?出例如 7。这里有些珠子,你会穿吗?板书课题 二、互动新授 1.教学例 7 出示题目的要求:有 58 个珠子,10 个穿一串,能穿几串?从题目中你知道了什么?要解决的问题是什么?要想知道能穿几串,该怎样解答?1画图,圈一圈 2数的组成。58 里面有 5 个十和 8 个一。验证:1 串是 10 个,5
11、串就是 50 个,剩下的 8 个,正好是 58 个。第 5 页 共 16 页 2.想一想:如果是 5 个珠子穿一串,能穿几串?三、稳固梳理,拓展应用。1.完成第 46 页的做一做。有 82 块饼干,10 块装一袋,可以装满几袋?2.完成第 47 页第 1-4 题。第 1 题:5 个苹果装一袋,装了 8 袋。如果 10 个装一袋,可以装几袋?第 2 题:有 26 个杯子,3 个装一盒,8 个盒子能装下这个杯子吗?第 3 题:一筒能装 12 个羽毛球,40 个羽毛球能装满几筒?第 4 题:9 9=18-6=10 9=11-2=14-4=13 5=15-10=12-7=四、课堂小结 教学反思:今天的
12、课堂上,我将例题留给学生小组合作学习,与以往不同是,我先让学生独立思考,然后再在小组内交流想法,我申入各组,只是指导学生们如何在组内真正发表自己的真实想法。在集体汇报时,我提出请各组认真听小组汇报,如果有问题的不同的意见可以在小组发言结束后提出。就是这个环节,一个小组答复我们把十颗珠子圈一起,圈了五个,还剩八颗放一边,就是穿五串。另一组质疑那八个怎么办,也不能不要了,也穿上,所以是六串。我并不急于指出错误,让同学们充分探讨,正是这样答案不断浮出水面的过程,才让错误理解的同学慢慢明白自己错在何处。我想这才是真正的课堂生成。100 以内数的认识教学反思 6 100 以内数的认识这节课的内容是在学生
13、学习了 20 年以内数的认识根底上进行教学的。要使学生会准确地数出 100 以内的数,知道 100 以内数的组成和顺序。一年级学生在入学前一般就能数到 100,但在实际数实物时却很容易发生错误,因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力大上下以及有无好的数数品质。为了十学生能正确数出数量是 100 的物品,掌握数的组成,培养良好的数数品质,我为每位学生准备了数量是100 的物品。选取这么丰富的材料,一是让学生体会到数学是很贴近生活的,二是让学生在数完不同 第 6 页 共 16 页 物品后可以交换不同的数数策略,使能力得到提升,三是直观地感受数学的组成,让学生在实际操作活动中数数能力的提高。
14、在教学时,我事先为每个学生准备了数量为 100 的不同东西,但他们大多数数出来的结果却不是 100,当时担忧时间不够用,只是教育学生要仔细地数数就草草地结束了这局部的教学。在认真反思后,我在另一次教学时做了修改,注重发挥每个学生的主观能动性,因为数不同的物品的方法是不同的,同一个人数不同的物品方法也不同,所以我为学生准备了数量在 100 以上的各种物品或学具,这些丰富的学具本身就刺激了他们,我还增设了交换物品数的活动,让每个学生有更具体的体验,有体验才能表达出自己的想法。在检查别人数的过程中,学生们显得极为仔细,并且有自己的主见,会选择更好的方法来数数。100 以内数的认识教学反思 7 100
15、 以内数的认识是义务教育课程一年级下册的内容,是在学生学习了 20 以内数的认识,且根本上已能数百以内数的根底上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时,了解数数方法的多样化及如何按规律选择适宜的方法数数,这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的根底。在教学设计时,我从学生的生活经验出发,利用丰富的教学资源,让学生在动手、动脑、动口中学习新知。1、联系学生的生活实际,创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣。课本是知识的载体,是教师的教与学生的学的中介物,它对数学起着指导作用。教材是外在的,教师只有把教材加工成学生可以感受到的,学生的学习过程才变的生动有味。因此,我在教材提供素材的根底上,从学生的生
16、活实际出发,扩大了取材的范围,增加了学生熟悉的糖、种子等,为学生提供了更广泛的思考空间,同时让学生估计糖的数量,使学生自觉产生更想知道糖有多少的问题,从而引出课题。2、以自主、探究、合作的学习方式,最大限度提高学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸,即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累,特别是一百以内数的认识这一内容,学生在生活中或多或少的接触过。第 7 页 共 16 页 因此,我在进行教学时,不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习,而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过把学生分成假设干小组学习,让学生共同数出 100 粒种子,让学生认识并感受 100 有多
17、少。然后通过各种形式让学生数一百以内的数,并进行猜数游戏。最后让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数,充分稳固了学生对一百以内数的认识。在这样的教学设计中,没有教师生硬的讲解,而是让学生在动手操作中不知不觉中掌握知识。学生真正成了学习的主人,而教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。同时,学生智慧的火花也在多样化的设计中迸发出夺目的光荣。3、力图表达一百以内的数在生活中的意义,让学生体会到我们的生活中处处有数学,养成有条有理的习惯。我们教师不仅仅是教书,更重要的是育人。作为一名教师应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容,我在学生学习完后,让学生从自己身边寻找数。例:我们
18、教室有多少张凳子,多少张桌子等。并以奖励的形式正面向学生树立形象,到达教育目的。总而言之,本节课我以“学生的开展为本精心设计,在这样的教学设计中,学生不光学到了知识,其动手能力、交流合作技巧也得到了开展。100 以内数的认识教学反思 8 认识一百以内的数是在学生已经掌握了 20 以内数的组成,20 以内数的读写的根底上进行的。本课是这一单元的第一课时,重点引导学生通过摆小棒的操作,初步感知一百以内数的组成方法,能够数数、理解数的根本含义。在教学过程中,通过复习的方式,导入本课的内容:要求学生一根一根的数小棒,数出 10 根小棒后捆成一捆。提问:它表示的是一个什么?揭题:今天这节课,我们将继续用
19、小棒来学习一些更大的数。回忆 10 个一就是 1 个 10,并为后面探究几十几奠定根底。第二个环节让学生依次用小棒摆出 23、24 并说一说是怎么摆的,24 里面有几个十,几个 1。接着要求他们从 24 一直数到29,边摆边说,数到 29,提问:再添上 1 根变成多少?继续追问:39 添上 1 是多少?49 添上 1 是多少?接着要求学生摆出 85,并指出一名同学上台演示,是怎么摆的,说一说 85 里面有几个十,有几个一。继续要求学生一边数一边摆,摆到 99.提问:99 添上 1 是多少?明确:99 添上 1 是 100.要求学生将小棒扎 第 8 页 共 16 页 好,摆在桌面上,提问:几个
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