《司马光》教学设计优秀10篇17671.pdf

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1、司马光教学设计优秀 10 篇 篇一：司马光教学设计 篇一 学习目标 1、认识“司、假”等 13个生字，会写“别、到”等 6个字。2、朗读课文，背诵课文。3、了解司马光的沉着、机智。4、想出新办法，发展创新思维。课前准备 教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。第 一 课 时 谈话引入，揭题激趣 1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）2、认读生字“司”。齐读课题。3、简介司马光。整体感知，认识生字 1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3、小黑板出示

2、带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟 1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2、指导朗读 2、3自然段。a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。b、自由朗读，体会课文中小朋友的心情。c、指名读第 3自然段，感受情况的紧急。3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小朋友掉进了大水缸。别的小伙伴司马光又是怎么做的呢？最后。课后思考，拓展思维 如果你遇到

3、这种情况，会怎么办？第 二 课 时 讨论交流 司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。1、学生自己想办法。2、分组交流，推选出好的办法到全班交流。3、全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。识记生字，积累词汇 1、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）2、鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。3、采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。朗读背诵，积累巩固 1、自由朗读课文

4、，练习背诵。2、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。指导生字书写 1、认读“别”“到”等 6个字。2、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。3、学生描红，书写生字。4、展示学生作品，进行评议。篇二：司马光教学设计 篇二【教学设想】司马光一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。标准中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐

5、趣。”因此，教学中不妨这样做：读一读，重感悟。朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。背一背，重积累。语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而

6、小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。说一说，重迁移。语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。【教学过程】一、故事导入，提示课题：、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？、生回答，师板书：司马光（齐读课

7、题）、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。）生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。二、初读课文，整体感知：、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）、学生自由读通课文。、检查朗读。指名分自然段读。读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。三、精读课文，感悟提高：、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心

8、掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的有的还有的。”指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。、齐读第六自然段。阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。四、创设情境，拓展延伸：、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临

9、色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）、把这个故事讲给周围的人听。这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜欢的成语。、有感情地朗读课文。五、学习生字，指导书写：、认读生字：“别、那、吓、到、都、叫”。、自学笔顺，同步描红。、分享成功经验。、习字册上描红、仿影、书写。篇三：司马光教学设计 篇三 学习目标 1、认识“司、假”等 13个生字，会写“别、到”等 6个字。2、朗读课文，背诵课文。3、了解司马光的沉着、机智。4、想出新办法，发展创新思维。课前准备 教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料

10、。第 一 课 时 谈话引入，揭题激趣 1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）2、认读生字“司”。齐读课题。3、简介司马光。整体感知，认识生字 1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟 1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2、指导朗读 2、3自然段。a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。c.指名读第 3自然段，感受情况的紧急。3

11、、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小朋友掉进了大水缸。别的小伙伴司马光又是怎么做的呢？最后。课后思考，拓展思维 如果你遇到这种情况，会怎么办？第 二 课 时 讨论交流 司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。篇四：司马光教学设计 篇四 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课 9 个生字，绿线内的 11 个只识不写。理解由生字组成的词语。3、教育学生要像司马光那样遇事

12、不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。主要板书：司马光 没有慌搬石砸缸缸破人出 遇事不慌积极动脑决问题 作业安排和设计：课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。课外：朗读课文、背诵课文。教学时间：三课时。第一课时 一。揭示课题 1、板书课题：司马光 2、告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。二。范读课文，了解大致内容、范读课文。、思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？三。看图答问，出示生字新词、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？

13、（出示：古时候）、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）、图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？、那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）四。教学生字词、自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。、检查自学情况。（）检查读音。a.指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。b.去拼音读。c.开火车读卡片上的生字。（）检查字形。a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。c.师生共同分析“候、都”的字形。（）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。五。作

14、业、抄写生字。、练读课文。篇五：司马光教学设计 篇五【教学目标】1、认识“司、跌”等 5个生字，会写“司、登”等 7个生字。2、能正确地朗读课文，背诵课文。3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。【教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。【课前准备】教师准备：课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题 1、以歌曲司马光砸缸激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。2、板书课题，指导书写“司”字。3、交流复姓。二、读

15、准字音，读出韵味 1、读准字音。（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。2、读出节奏、韵味。（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。三、读懂意思，读出思考 1、方法迁移，自主学习。（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。（2）学生根据学习提示初步理解文言文。2、合作学习，交流解疑。（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。（2）学生合作学习，教师巡视、指导。3、

16、全班交流，相机指导。（1）群儿戏于庭 教师提示，“于”可以理解为在。学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。图片对比区别“瓮”与“缸”。（3）“跌”与“登”学生找出这句话中与足有关的动作词。运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）通过字理识记、理解“登”。利用写字歌，指导书写“登”。指导朗读，读出当时情况的紧急。（4）众皆弃去 如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮忙。）教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。（

17、5）光持石击瓮破之 情境表演，加深理解。运用联系上下文的方法，理解“之”。4、交流表达，感受人物品质。落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？四、走近古文，发展语言 1、文白对读，体会文言文特点。（1）出示古今文章，师生文白对读。（2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。2、角色体验，灵活讲故事。（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？（2）如果要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？（3）如果你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？教师提示：给不同的人讲述，可以采用不同的形式。五、丰满形象，延伸课外 司马光

18、七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途。后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了著名的编年体通史资治通鉴。如果你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的宋史司马光传。如果通过今天的学习，你喜欢上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的世说新语，书中有中两千多个有趣、充满智慧的文言小故事，书中有原文，有注释，相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。六、板书设计 24、司马光文言文 借助注释借助插图 机智勇敢沉着冷静联系生活联系上下文 篇六：司马光教学设计 篇六 教材分析：司马光是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题展开，同时司马

19、光也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整，仅以 33 字就讲清楚司马光砸缸救人的故事，为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。教学目标：1、会认“司、跌”等五个生字，会写“跌”字。2、正确、流利、有节奏的朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同。3、借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。教学重点：正确、流利、有节奏的朗读课文 教学难点：借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。教法：朗读指导法、启发提问法 学法：诵读法 教学准备：多媒体课件 教学时间：40分钟 教学过程：一、激趣导入 1、猜图导入 师：你们喜欢做游

20、戏吗？我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。（出示图片：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸）你们平时一定很善于积累，这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事，其中司马光的故事最早被记录在距今将近 700 年的宋史 司马光传中。今天就让我们走进这本书，看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。2、师板题、生书空、齐读 二、初读文言文。出示阅读提示 有道是“书读百遍，其义自见”现在请同学们轻翻课本到 102页，自由朗读课文，注意借助注音将字音读准，句子读通顺，不好读的地方多读几遍。读好用坐姿示意老师。三、读通课文、渗透方法 1、指导朗读第一句。（1）带拼音读准字音（指读正音、师领读词语）（2）去拼音读通句

21、子（指读、领读）（3）师范读按停顿读出节奏（生练习、指读、男女赛读）2、学习句子，渗透方法（1）找出第一句中表示人物的词语，理解意思。（群儿、一儿）（2）学习方法：看注释 师：这一群小孩儿在干什么？在哪里做游戏？（庭院）你是怎么知道的？（借助注释）师：看注释是一个很重要的学习文言文的方法。（板书：看注释）（3）联系生活合理想象：想一想这群孩子会在庭院里玩什么有趣的游戏呢？（交流）（4）学习方法：观插图 师：他们玩的正开心，其中一儿发生了什么可怕的事？（交流）一儿被淹没水中（板书：没）用文中话说就是“一儿登瓮，足跌没水中。”你们知道瓮是什么样子？（交流）你掌握了看注释的学习方法。师：除了注释，还

22、能在课本哪儿看到瓮的样子。（看插图）没错，观插图也可以更加直观的帮助我们理解文言文的内容。（板书：观插图）这样口小肚大的陶器就叫做瓮，古时候装酒的就叫酒瓮，文中这样装水的就叫水瓮，古时候用水不方便，常常会用很大的瓮来装水，有的瓮比人还要高。（5）指导书写“跌”生观察跌的字形、师范写指导、生练习 3、引导学生说说第一句话的意思。四、运用方法，读懂文言文。1、按节奏读通第二句。（1）师教读。（2）自由练读，同桌互读。（3）抽读，齐读 2、默读句子，理解句意。师：通过第一句我们学习了“看注释”“观插图”两种方法，用一用这两种方法一边默读一边思考接下来发生了什么？（出示阅读提示）提醒：默读时贵在带着问

23、题边读边思考，完成之后示意老师。（1）找出第二句表示人物的字词。（2）练习说话 师：一儿跌落水瓮，生死攸关，众是什么反应？（板书：弃）他们为什么会跑掉？（害怕）看来他们真的很害怕，用这样的句式来说说他们当时的反应。用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（）练习说话。3、感受司马光的冷静与聪明 师：读完句子谁来说说司马光想到了什么办法？（引导学生说句意）师：通过光与众的对比，你认为司马光是个什么样的孩子？（图片对比）4、齐读全文 师：这个孩子最终得救了，现在就让我们一起通读第二句，感受司马光的聪慧过人吧。五、试讲故事、对比文体 1、师：这篇文言文大家已经理解，现在试着用自己的话给同桌讲一讲这个故

24、事，讲的时候可以加上自己的想象。（1）同桌互讲、抽生讲（2）想象画面齐声诵读全文 2、文体对比 师：这么生动的故事，古人只用了 30 个字就写清楚了，这样看来，文言文和我们的现代文有什么区别？（生交流、师总结）师：文言文句子虽短，意思却很丰富，一言概之“言简义丰”六、背诵古文。1、试着背诵文言文。师：文言文是中国传统文化的精髓，不光要读出韵味，如果能够背诵下来就更好了。看提示背诵。老师读提示你们补充。（抽生挑战按提示背诵）2、合书观图片背诵。七、作业布置 师总结：这节课虽然快要结束了，但是对于文言文的学习才刚刚开始，课后老师给你们再推荐一篇同样的古代儿童故事，文言文版的曹冲称象，下去大家可以用

25、学到的方法读一读这篇文言文。篇七：司马光教学设计 篇七 一、教学思路与设计理念【教学思路】司马光是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，

26、以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。【设计理念】将语文知识，能力，情感，态度，价值观这三维教学目标有机会地整和，不仅让

27、学生读懂课文，学会生字、学会说话，会解决问题、同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。二、教学背景分析【教材分析】本文讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头砸破水缸。救出了小伙伴。教学中应从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗诵，理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。【教学对象分析】根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。【教学方法分析】采用看图法、质疑法、讨论法，在具体

28、的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。三、教学目标 1、读准本课 8个生字和 9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。2、正确流利地朗读课文。3、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。四、教学重点、难点 教学重点 1、读准本课的生字及词语。2、正确流利地朗读课文。3、让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个

29、遇事不慌、勇敢聪明的孩子。教学难点 学习司马光这种逆向思维的方法 五、教学准备：多媒体课件 六、教学时间：2课时 教学过程：第一课时 一、揭示课题，激发学生学习兴趣。1、板书课题，指一生读，学习“司”字，用猜字谜方法学习。这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。2、从课题中，我们能看出来课文讲的是谁呀？我来介绍一下司马光，他是我国北宋时期著名的历史学家和文学家，他写了本书叫资治通鉴，得到了许多历史学家的称赞。今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救的呢？（激发学生的阅读兴趣）设计意图：激发学生的阅读兴趣 二、指导看图，初步了解图意。1、图上画的是什地方？这个地方有些什么？2

30、、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？（学生认真看图，回答老师提出的问题。）设计意图；培养学生善于观察，认真思考的能力。三、初读课文，初步了解课文大意。1、教师范读，学生注意听准字音。2、学生自由阅读课文，并提要求：（1）先把认字表上的生字借助拼音读一遍。（2）画出本课生字。3、说一说课文写了个什么故事。4、（学生认真听，认真读并积极回答问题。）设计意图：培养良好的听、读习惯。四、自主识字 1、出示本课要求会认的生字借助拼音读一读。2、拿出自制字卡，同桌互相认读。3、找小老师到前面领读生字。4、小组互相学习生字。5、向老师汇报你用什么方法很快地记住了生字。（提高自主识字的能力）设计意

31、图：集中识字，培养自学能力 五。细读课文，理解课文内容。1、出声读课文，并标出自然段序号。2、分段学习课文 第一自然段（1）指明朗读（2）“从前”是什么意思？（3）在这一段中发生了什么事？（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么状况？第二自然段（1）指名朗读（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？（和小组成员共同交流表达自己的想法）设计意图：让学生在交流中体会探究的快乐，能尊重他人，学会倾听他人意见。（3）汇报学习成果（学生有个性化的表达，畅谈自己的体会。）设计意图：培养学生对课文的理解和语言表达能力。（4）别的小朋友慌了，动作忙乱，司马光表现怎样呢？

32、第三自然段（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。（2）出示句子司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把那口缸砸破了。讨论：司马光没有跑，他是怎样做的？指名让学生表演“使劲砸”的动作。“几下子”告诉了我们什么？（3）再引导学生看图；提问 司马光为什么要砸缸？能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？设计意图：体会司马光的机智、聪明，方法巧妙而实用。（4）通过这件事你能看出司马光是一个怎样的孩子？（5）你能代表得救的孩子向司马光说一句感激的话。（学生积极发表自己的见解）设计意图：加深学生对课文的理解，受到教育表达感激之情。六。学习生字：司、跑、出。1、老师指导书写。2

33、、学生认真观察生字在虚宫田字格的位置，然后再写，写完后进行对比。3、老师提醒学生写字时要注意“三个一”。第二课时 一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。一、总结全文。1、指名朗读。2、看图复述故事。3、让学生说说司马光是个怎样的孩子。二、完成课后作业第 2题。1、卡片出示两组句子：（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。2、要求学生找出每组的两个句子有什么不同。（1）第 1 组的第 2 句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。（2）第 2组的第 2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。三、指导学生识记字形并书写。1、让学生自己说说如何

34、识记本课的 10个生字。2、指导书写。“候”注意右上不要写成“工”字。“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。“朋”由两个“月”组成。“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。篇八：司马光教学设计 篇八 教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课 9 个生字，两条绿线内的 6 个字只识不写；认识 3 个偏旁部首；理解生字组成的词语。3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。2、能有感情地朗读课文。3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。课时划分：两课时 第一课时 教学目的：1、

35、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课的生字，并能正确书写。教具准备：教学挂图、生字卡片 教学过程：一、揭示课题 1、板书课题。2、“司马”是个复姓，“光”是名。简介司马光。二、范读课文。初步了解课文内容 1、范读课文。2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词 1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词 1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。2、检查乍学情况。3、指

36、名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。五、指导写字 1、巩固字音。2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。4、师范写，生描红、仿写。第一课时作业设计 一、比一比、组词。找（）候（）司（）园（）划（）后（）丝（）圆（）掉（）流（）使（）爬（）桌（）留（）是（）爪（）篇九：司马光教学设计 篇九 教学目标：知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文？2、认识本课生字，会写本课生字。过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。情感、态度与价值观：体会司马光的聪明，鼓励学生做一个善于动 脑筋的孩子。教学重点和难点：一、创设情境，激趣导入 同学们，今天有一个聪

37、明又机智的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就是司马光。咱们一起把他的名字写出来吧。（齐读课题）关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓。中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是复姓。比如：上官婉儿，诸葛亮。今天我们特别荣幸，因为司马光要带领咱班同学攀登智慧山。只要我们齐心协力，闯过读文关、识字关、写字关，就可以到达最高峰，人人获得小勇士的称号，大家有信心迎接挑战吗？二、读文关 关于司马光的故事很多很多，今天，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。请大家打开语文书 85页。1、听老师读一遍课文。2、司马光特别想听一

38、听 6 班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。要求：1级音量，读准字音，读通句子。3、每个小组派出一名代表进行朗读比赛，看看谁是朗读小达人。（恭喜大家闯过第一关：读文关）三、识字 司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！带拼音读：1、1级音量同桌互读 2、小老师读（奖励最佳小听众）去拼音齐读 1、齐读，读出温度 2、开火车读识字 司马光来到了现代，有许多汉字都不认识了，需要我们的帮助。苏老师先来抛砖引玉，我来讲解救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今天我来给大家讲一讲反文旁

39、的前世今生。反文旁由攴字旁演变过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。你能想到哪些带有反文旁的字（放、牧、收、救）花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会开出美丽的花来。司 吓 慌 块 劲 指名让学生上台讲解，做种花朵的游戏。司马光也对我们竖起了大拇哥呢！四、回文 朗读接力赛 1、面对突发事件，别的小朋友是怎么做的？2、司马光是怎么做的呢？3、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。4、司马光夸咱班的孩子真机智！我们都非常喜欢司马光砸缸的故事，还有人把它编成了歌曲，咱们邀请司马光来跳跳舞吧。五、写字 到 讲解，组词，观察，书空，描红，写字

40、。六、课堂小结 学了这一课，你有哪些收获？恭喜大家闯关成功，司马光奖励大家做一做手指操呢。篇十：司马光教学设计 篇十 教学目标：1、认识“司、跌”等 5个生字，会写“司、庭”等 7个字。2、正确跟读课文，背诵课文。3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重点：通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。教学时间：一课时 教学过程 一、揭题导入 1、导入：今天我们学习一篇写人的文章 2、板书课题：司马光齐读 3、提问：知道司马光姓什么吗？他

41、姓司马，是一个复姓。4、指导书写“司”字。让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。6、指名答。他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。小时候有砸缸救人的故事。二、了解学情 1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？2、指名答，归纳总结。字数比较少，内容很短 特别难读，读后还不太明白是什么意思；这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；有些字右上角还标有数字。3、那你知道这些数字有什么用？对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发现，如果不知

42、道这个字的意思，就可以往下看注释 三、初读感知 1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？3、指名领读 4、比较“瓮”和“缸”。出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。5、这些难读的字音你都会读了，相信这个难读的文言文也会读了，那么谁愿意第一个站起来展示读一读呢？6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生根据魔法小棒读出停顿 7、再指名读，最后齐读一遍。四、理解感悟 1、了解起因群儿戏于庭 2、学生试着说说这

43、句话的意思 3、以戏字引出组词法 4、感悟运用“于”提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？7、学习经过 8、出示句子：一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。9、学生自由练读。10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。11、指名答。归纳总结：12、组词法、注释法、联系上下文等。13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。14、个人汇报交流。15、重点学习代词“之”这里指瓮，可以联系上文理解。若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸 若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓 小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了 17、学生自己试着翻译这两句话。18、同桌相互练习讲，再指名讲。19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速 沉着冷静 机智勇敢 20、指导背诵。出示提纲：群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。六、拓展延伸 1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。2、出示道边李苦 3、学生自学，汇报交流文