《摆的研究》实验教学说课稿(省级获奖实验说课案例)38984.pdf

《《摆的研究》实验教学说课稿(省级获奖实验说课案例)38984.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《摆的研究》实验教学说课稿(省级获奖实验说课案例)38984.pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、摆的研究实验教学说课稿(省级获奖实验说课案例)摆的研究实验教学说课稿 尊敬的各位专家、各位评委，老师们：大家下午好！今天我说课的内容是教科版科学教材五年级下册第 2单元第 6课摆的研究。接下来，我将从以下几个方面展开我的说课。一、教材内容分析。这是一节通过“测量”这种探究活动，发现科学规律的课。通过研读教材，我发现，探究活动的开展主要指向三个层面。第一层面，发现问题，并思考如何想实？第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证。第三层面，对所得的数据进行分析。二、学生学情分析。五年级的学生,只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋-“摆”给他们的生活带来了快乐，

2、但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。另外，五年级的学生已有一定的对比实验基础，但是，如何控制变量，如何收集有效的数据，对于学生来说有些困难。三、实验教学目标。根据教材内容，结合学生学情，我确定了以下教学目标。实验教学目标：科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳 越长摆动越慢，摆绳越短摆动越慢。探究过程：设计对比实验，控制变量和阐发误差成为探究重点，学生对数据阐发发现成为思惟训练的重点。情感态度价值观：精确测量结果需要反复测量的。认识到在实 践中细心观察发现新的问题是很重要的。PPT1:一、教材内容阐发 二、学生学情份析 三、实验教学目标 四、实验内容设计 5、实验举措

3、设计 六、教学过程设计 其中，探究过程中，设计对比实验，控制变量和阐发误差成为探究重点，学生对数据阐发发现成为思惟训练的重点。根据课标和思维型教学理论，下面具体谈谈我的教学过程设计。六、教学过程设计 小学科学课程尺度指出：在小学科学课程的教学中，必须创造多种机遇让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获得事实证据，检验本人的想法，逐步构成科学态度和情感。学生在上一课时机械摆钟，就发现各小组的摆在相同在时间里摆动的次数不同，有的快，有的慢，为什么呢？什么影响了摆的快慢呢？好奇心，探究欲激发，有学生提出可能与摆锤的重量有关系。这时候，呈现了两种完全相反的意见：一种认

4、为摆锤重，摆得快；另一种认为摆锤轻，摆得快。也有学生认为:与摆的幅度有关系的。这时出现了三种不同意见，一种认为摆幅大，走过的路程远，就慢；第二种认为摆幅大，摆从更高的地方摆下来，会更快。第三种认为，根据以前的观测，摆幅大小对摆的速度影响不大。还有学生认为可能与 XXX 有关。各种猜测相互碰撞，谁也说服不了谁。科学家 XXX曾讲：所有科学争论都要靠实验来验证。在前面的的学情分析中，我谈到：学生在实验探究过程中，控制变量和收集有效数据对于学生来说是一个难点。为了突破这一难点，在这里我做了器材的创新和汇报方法的改进。首先谈谈三点器材创新。1、原器材是这样的：（出示图片 PPT7），用棉线加螺帽做的单摆。这样的摆在学生做实验时会遇到什么情况呢？我们一起来看看。（播放视频 1同时解说：研究摆的快慢是否与摆锤的重量有关时，学生需要改变摆锤重量，要先拆开棉线，加上螺帽后又再重新系上，而这样的动作要重复多次，在实际课堂教学中，既耗时又麻烦，螺帽掉落情况屡见不鲜。对比实验一再强调，改变的前提只能有一个，其它前提保持不变。而传统器材在改变摆锤重量的同时，也改变了摆绳的长度，这样一来，学生测出的数据会有较大误差，影响实验的准确性。