人教版二年级数学上册搭配评课稿33615.pdf

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1、人教版二年级数学上册搭配评课稿 没有学生就没有课堂，课堂以学生为本，天经地义；教师引领课堂是为了成就学生成为课堂资源的消费主体。听了鲍老师的认识厘米一课，我觉的对这段话又有了更进一步的了解。这堂课教师旨在通过教学，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。听到了这堂课后，给我印象最深的存有以下三点。一、注意让学生经历知识的形成过程 本课的教学使学生创建 1 厘米的表象就是个难点，厘米就是个抽象化的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未构成，去看一看鲍老师就是怎么

2、努力做到使学生重新认识 1 厘米的。教学中，鲍老师出具 1 厘米短的小棒，说学生，这根小棒的长度就是 1 厘米，再使学生用食指和拇指挥小棒，使学生说一说，两指间的距离就是多长。接着鲍老师使学生轻轻地取出小棒，再使学生观测两指间的距离，并相互说一说这就是短 1 厘米。这个充满著创意设计的设计使厘米这个抽象化的概念先是很形象地使学生初步认知 1 厘米存有多长，取出小棒后，学生对 1 厘米又存有了进一步的重新认识。1 厘米这一表象在学生脑海中存有了深深的烙印。鲍老师没就此止步，而是使学生动手，用 1 厘米短的小棒摆2 厘米、3 厘米存有多长，通过这样一个动手操作方式的过程，学生对厘米的重新认识不再逗

3、留在 1 厘米上，而是更加多样了学生对厘米的重新认识。尤为应该我们自学的就是学生所有对厘米的重新认识都就是在学生亲自参予的过程中自学至的。这样习得的科学知识对学生来说就是不难忘掉的。二、注意呈现知识的现成过程 鲍老师在教学中创设了为照片分体式相框的情境，由此学生很自然地想起必须先量一量照片的边存有多长。学生用老师提供更多的几种相同的学具量过后辨认出，他们量同一长度的边获得的结果就是不一样的，由此引起心智冲突，最后得出结论要量长度，必须存有一个统一的长度单位，教师顺势了解了长度单位厘米。短短的几分钟，使学生体会人类文明发展进程中，创建长度单位的必要性。在学生认识厘米后，老师让学生用摆小棒的方法量

4、照片的边，学生体会到量的过程中不容易掌握小棒，小棒会乱动。这时老师利用学生这一认识，很自然地出示了彩条纸这一工具，再让学生用彩条纸去量照片的边，发现方便多了。接着老师让学生用彩条纸去量书本长长的边，学生发现量过后要数几厘米很不方便，教师让学生想一个好方法一看就知道多少厘米。于是就有学生在彩条纸上标上数字，复杂的数数一下就变的简单多了。一把尺子的雏形也就形成了。这样有血有肉的教学方法，学生怎么会不喜欢呢？三、高度关注学生积极主动的自学情感的培育 教学中，老师提出给照片配一个像框后，后面所有的测量都有学生亲自完成。在尺子雏形的创造过程中，学生也充分发挥了自己的创造性，最后老师让学生用自己创造的工具去测量身边的物体。这种知识运用知识解决问题后获得的成功体验对学生建立积极的学习情感有着非常重要的作用，难怪最后老师问这堂课你印象最深的是什么时，学生有的说认识了 1 厘米，有的说学会了测量，这不是我们老师最想听到的吗？