幼儿园生物角环境创设论文30989.pdf

《幼儿园生物角环境创设论文30989.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园生物角环境创设论文30989.pdf（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1/6 幼儿园生物角环境创设 最终打印的时候请在这里写明你的班级、学号和 摘要幼儿园里的生态环境一般是指：植物角、生物角和种植园地。它们是幼儿了解自然知识的一个窗口，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索，激发幼儿对自然的热爱，对周围世界的关注与探索兴趣。关键词幼儿园环境、生物角、开发利用 幼儿园环境创设的容很广泛，我认为，包括生态环境布置（绿化、生物角等）、装饰环境布置（教室、周围环境、墙面布置等）、文字环境布置（墙报、标语等）

2、、语言音乐环境布置（广播系统布置）等等。那么这些环境对幼儿们有些怎么样的影响，环境在这里到底起了什么样的作用呢？可以这样来回答：有计划、有目的地创设并利用良好的教育环境，可有效地促进幼儿的全面发展。正所谓：给幼儿一个空间，让他自己去观察、去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争。幼儿园里的生态环境一般是指：植物角、生物角和种植园地。它们是幼儿了解自然知识的一个窗口，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索。如：在自然角里放置瓜果蔬菜，

3、让幼儿了解外形特征，为进一步观察、操作，采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具，使材料增添了新鲜感和可操作性，幼儿玩赏、制作水果娃娃、萝卜船、黄瓜秋千、土豆刺猬。利用多种材料拓展幼儿视野，同时植物角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化与幼儿的观察兴趣而与时更换，激发幼儿对自然的热爱，对周围世界的关注与探索兴趣。又如：春天到了和幼儿们一起为种子发芽，发芽我们还幼儿可以通过不同的方式：在土里发芽、在沙里发芽、放在水里发芽等等，教师鼓励幼儿坚持为种植角的小苗浇水、除草，并和老师一起做观察记录，看着亲手栽培的植物长大、开花、结果，他们能学到的不仅是植物的一个生长过程更重2/6 要的是

4、体验到了成功的喜悦。幼儿们最喜爱小动物，他们带来金鱼、乌龟、小鸟，天天为它们换水、喂食，周末又轮流把小动物带回家喂养。幼儿的年龄特征决定其对环境的要求不仅是隐性的潜移默化作用，更要求有能够参与体验的互动环境。幼儿园的生物角因为其可参与性、生活化等特点，满足幼儿参与互动的要求。因此在幼儿园中创设生物角环境对幼儿的发展和体验来说很有意义。我在我们园所的共同探索下对如何创设幼儿园的生物角环境作了下面的几点思考。一、走农村特色 我园是一所农村城镇中心幼儿园，周围有着丰富而独特的自然资源。那么，我们该如何利用好身边的资源呢？（一）乡土材料的收集“儿童的智慧源于操作”，既然要操作，那必然需要“材料”。那“

5、材料”从哪里来呢？走进农村，我们常常会看到各种农作物、野花、野草、野果，而且根据季节的变换的不同它们也各不相同，它们都是农村孩子的天然玩具。我们教师要是能加以引导，这些天然的玩具既是引发幼儿探索活动的刺激物，也是幼儿主动参与认识世界的中介物。那我们又该如何收集具有教育价值的乡土资源呢？我认为可以从家长资源方面入手。就拿我们班开学时向家长收集植物来说吧，我们一而再再而三的嘱咐家长，一定要记得带一些植物过来，不论好坏。可是转眼已经半个多月过去了，就是不见家长有任何动静，直到有一天，我班一位小朋友带了一盆含羞草，我特意向幼儿宣传，表扬了那位小朋友，并且特意将那盆含羞草放在最显眼，家长最容易看到的的地

6、方。果然，一天下来有不少家长纷纷向我询问，这盆含羞草是从哪儿来的，我趁机就做起了宣传，当时就有不少家长向我表示他们家里有哪些花，明天就回带过来。第二天果不其然，一半以上的家长都将家中的花花草草带过来了，有些还热情的介绍着他们家花的名称以与特点，应该注意些什么。教师通过发动家长和幼儿共同参与收集活动。向家长宣传收集各种“材料”对孩子进行区域活动的重要性，向他们展示教师利用自己收集的“材料”，以激发他们的积极性，也能大大激发家长共同参与幼儿园活动得兴趣。（二）乡土材料的利用 生物角中的动植物是不会说话的老师，是孩子获取知识、发展能力的工具。3/6 适宜的观察动植物能引发幼儿活动的兴趣。幼儿在观察、

7、操作的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视动植物的提供与利用。一是植物资源的利用。我们可以在幼儿园专门开辟种植角，重一些简单易长的蔬菜农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境与其生长过程，引导幼儿做好观察记录。就拿我们的生物角来说吧！利用废旧面盒种植植物，种上黄豆花生或大蒜，菜根，让幼儿能天天观察到它们的变化，了解它们生长的过程。二是动物资源的利用。对于幼儿来讲自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿一起探索蝌蚪的生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出

8、前腿，再脱去尾巴。孩子们对于他们的每一个发现都会充满惊奇和喜悦，并在自然角的记录纸上记下这一变化。同样，幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以与家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和同伴分享。（三）乡土材料的投放 生物角环境的创设缺不了“材料”的投放。“材料”的投放是观察活动实施与开展的核心问题。“材料”是孩子与知识之间的桥梁，是激发孩子兴趣的媒介。我们应注重“材料”投放的多元化、层次性、探索性，使每一个孩子都能获得成功的喜悦，从而激发他们的观察性和参与性。二、开发社区资源 让幼儿走进社会 社区和社会资源的引入，可以使幼儿的活动不再局

9、限与幼儿园中，而真正面向“大自然”“大社会”。幼儿可以接触到幼儿园所没有的环境，得到幼儿园所得不到的信息，不仅能增长知识，而且能激发兴趣。而我觉得幼儿园外的社区资源又可以分成自然资源和人力资源。1、自然资源：比如，幼儿园是邻近公园的，那么我们教师平时就可以经常带他们去散步；春天到了，也可以组织幼儿去野外踏春，这些都是可以利用的自然环境，它们能开阔幼儿的眼界，让幼儿们接触更大、更广阔的大自然。在教育活动中，也应经常带领幼儿走出幼儿园，来到大自然，走进生活，走进社会，让幼儿们在大自然、社会生活中学习知识，发展能力。带幼儿到广场去，幼儿会看4/6 到许多花，老师可以利用幼儿的好奇对这些花朵进行简单的

10、介绍，老师应该引导幼儿对这些花朵进行讨论，鼓励幼儿去观察各种植物的区别，让幼儿们增强语言能力和观察能力，也增强了幼儿们参与讨论的自信心和做思考的意识。2、人力资源：又比如，在平时的活动中，我们观察到幼儿们非常喜欢自己动手种一些蔬菜类，有些幼儿也会经常帮助大人种植一些蔬菜，但是真正帮到大人的却很少，有些幼儿都不了解他种植的是什么种子。幼儿园可以利用学习活动的时间开展家长座谈会之类的活动，让幼儿从家长的介绍中更多的了解到种子的分类与不同点。当幼儿们真正了解到原来种子也有许多小秘密的时候，都会对身边的植物会有更多的认识和猜想，老师们可以结合活动，培养幼儿的观察意识等等。还有很多的人力资源我们都可以充

11、分挖掘利用。三、开展相关主题活动、共同解决问题 在以往的饲养活动中，如果有小动物不幸死去，我们就给小动物集体举行葬礼。然而，我们班这次并没有这么简单的就完毕。而是与幼儿一同探索小动物的死因，不让这种事情再度发生。比如说我们的小金鱼一直会突然死亡，于是我同幼儿一同实验找到小金鱼死亡的原因是它们的生活环境水部合格。我们通常都是直接用自来熟给小金鱼换水的，而这正是导致鱼死亡的直接原因。我们通过主题活动实验与观察，了解到在没有湖水的情况下可以把自来水放在太阳下晒一到两天的时间以后就可以来饲养小金鱼。经过这一个重大发现以后，我们的小金鱼再也没有因为水的原因而死去。例如：在主题活动“动物大世界”中，我们班

12、还增添了饲喂角的小动物品种，让幼儿大胆地参与到关爱小动物的行列中去，这样既有童趣又具环保特色。在喂养小动物的过程中，有一次让人感动的经历。因为长时间的喂养，小乌龟的龟食快要吃完了。细心的孩子把这个情况告诉了老师，在之前，我一般都会去买新的龟食。但是这一次，我做了一个有心人，我问孩子们：“乌龟的食物没有了，怎么办？”很多幼儿都提出去买新的龟食。于是我继续追问，用什么去买呢？于是很多幼儿提出了各自的方案，有的说用自己的零用钱；有的说可以问爸爸妈妈要；还有的说大家轮流买大家各抒己见，不亦乐乎。最后，大家达成了一致，用我们的“苗苗基金”来购买龟食。于是第二天，很多孩子都带来了自己收集的饮料瓶、硬纸板、

13、报纸、杂志等，孩子们收集废旧品的积极性都被调动起来了。这不是教师刻意的一次环保教育，而是从区角活动5/6 中延伸出来的一次有意义的活动，但是同样很精彩和令人感动，在主题环境背景下的喂养活动中，幼儿通过在观察和思考中学习，并产生兴趣，也就自然而然地增强了环保的意识。四、提高家长的认识、发动家长参与其中 新纲要倡导幼儿园教育必须与家庭教育互相支持、互相配合。在幼儿园生物角环境创设活动中，教师常常发动幼儿与家长共同收集种子或动物，以期在丰富幼儿感性经验的同时，使幼儿了解获得知识和信息的途径，达到授之以渔的效果。但在实际工作中，经常发现效果往往不尽如人意。当老师通知家长和幼儿一起收集种子或动物时，家长

14、的反应是不同的，有的家长觉得自己的工作已经很忙了，幼儿园还要“添乱”，感到不理解；还有的家长觉得应该配合幼儿园的教育活动，因此下班后急急忙忙把幼儿的事包办代替了。因此，在我们的布置活动中常遇到这样的问题：有的幼儿没带小动物；有的幼儿介绍自己带来的种子时居然不知道哪些是什么种子；还有的幼儿在介绍时，声音很轻，语言不流畅，显得不自信。为此，我们通过家长会、家访、个别交谈等形式，使家长们了解到幼儿的学习过程是经验性学习，任何学习的容只有与儿童的已有经验相联系，才能激发幼儿进一步探索的欲望，在新的刺激下，迁移已有经验，建构新的经验。从而告诉他们应重视和参与幼儿的收集活动，改变原来包办代替的做法，使收集

15、达到最好的效果。生物角的创设不仅美化了教室，还是幼儿们信息与经验交流的窗口，幼儿们在与环境的和谐互动中获得发展。在环境创设的过程中，光靠幼儿园还远远不够，而且毕竟老师收集的资料信息、布置的环境有限，如果全班小朋友和家长一起收集各种各样的种子和动物，那收集的种类就很大，容会更丰富。幼儿也在活动中，通过自身的感知、探索、体验和交流又能获取知识、积累经验、拓展视野。同时要求家长也要身体力行地参与到环境创设的过程中来，如果自己的幼儿认知能力较差，家长可以让他多看、闻、摸、比、听，运用多种感官进行认知；对语言表达能力弱的幼儿，家长应尽可能的鼓励和引导幼儿多说，多表达自己的想法；对于胆小、腼腆的幼儿，家长

16、要多创造机会让幼儿与社会、他人接触、交往。丰富的情感参与、与生活密切相关的渗透教育、有针对性的个别指导，家庭有着幼儿园无法取代的教育功能。6/6 五、自由选择饲养对象，创设生物角 以前的生物角基本上是以教师为主进行创设的，幼儿只是其环境的被动承受者。通过理论学习，我们认识到：孩子是创设环境、在环境中进行学习，进行探索的主人。在生物角创设中，我们改变了以往的做法。在开学初的时候，我就问孩子们：“你们觉得在我们的生物角中饲养写什么小动物比较好呢？”孩子们各抒己见。有的说：“小乌龟好，小乌龟活得久。”另一些孩子说：“小金鱼好，小金鱼漂亮。”还有的说：“为什么都要养生活在水里的小动物呢，难道不能饲养一

17、些不用说的吗？”看到孩子们有那么多的意见，于是我说：“不如你们自己看着办吧，我们的生物角是宝贝们自己的，想养什么就养什么。”第二天，孩子们就带来了自己的“战果”，有小金鱼，小乌龟，田螺，小虾，蚕宝宝等等，很是丰富。在这次师生共同创设环境的活动中，充分表达了“孩子是活动中的主人”这一新的教育观念，幼儿在有教育准备的环境中，通过积极的探索活动，在自主获取有关经验的同时提高了孩子们解决问题的能力。总之，幼儿园的生物角环境创设是重要的教育资源，它不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的事情。应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的地通过对生物角环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。我们应以幼儿发展的需要为目的，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的生物角环境。参考文献 1 教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要（试行）解读M，：教育，2002 年 9 月 2 火林，无公害蔬菜水果生长手册M，：科学技术文献，2003 年 1 月 3 林大仪，土壤学实验指导M，：中国林业，2004 年 7 月 4 马文其，小型盆景制作与赏析M，：金盾，2008 年 12 月 5 吴世豪，蜗牛养殖与加工特种养殖致富技术丛书M，：中国农业大学，2003 年 1 月