初高中教师化学教材教法考试试题及答案13232.pdf

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1、化学教材教法试题及答案 第一部分 判断题 ：1。化学教学论是一门研究中学化学教材及教法的重要学科，也叫化学教学。（)2。化学教科书要依据化学课程标准由国家教育行政部门统一组织编制.()3。化学课程目标突出强调对学生“双基”的培养。（）4.新课程的“内容标准”是对某一主题下所列内容应达到的最高学习要求。（)5.化学教学论是化学与教育学、教学论、教育心理学等学科的一门交叉学科.（）6。化学课程中，科学探究既是一种重要的学习方式也是化学课程的重要内容.（）7。化学课程标准采用国家、地方、校本三级管理模式。（）8。化学教学评价加强对学生化学学习的质性评价,逐渐淡化量化评价。(）9。教师是知识的化身，决

2、定着学生学习的内容、进度和方向。（)10。化学教学中的“教为主导”就是教学中学生要按教师的安排和意图进行学习.（）11。研究性学习是一门选修课，各学校根据实际需要开设.（)12.化学教学论是随着化学科学的产生而形成、发展的.（）13、“知识支柱”是学会认知的同义语.(）14、化学课程就是指课程标准与教材。（）15、科学教育的目标就是发展学生关于科学概念的知识。（）16、教材栏目的设置目的之一是为了使学生体验各种不同的学习方式。()17、化学课程目标的核心是知识技能目标。（）18、科学探究的活动内容就是进行实验设计与操作.()19、教学情境是指“教学的情感环境”。（）20、转变学习方式就是重视学

3、习过程，淡化学习结果.（）21.使学生懂得“是什么”和“为什么，就实践了对某一化学命题的学习.（）22.国际上调查公民科学素养主要考察对三方面内容的了解程度：科学术语和概念;科学研究过程和方法；科学、技术与社会的相互关系。（）23。化学课程新标准的基本理念是提高学生的认知能力.（）24.新课程的“内容标准”是对某一主题下所列内容应达到的最高学习要求.（)25。化学教学论是教育学的分支学科。（)26。化学学习策略可以解释为化学学习方式。（）27。21 世纪初化学新教材的内容特别体现化学与社会、科学、技术和环境的联系。（）28.从科学教育的功能考察，其广域目标是知识、技能和方法.（）29.中学化学

4、新课程标准提出的课程目标有三方面，知识、技能和情感。（）30 化学学习能力是指学生在解题过程中表现出的熟练程度和准确性。(）31.化学问题解决就是学习与某一化学命题相关内容的知识。（）32。化学教学改革中关于课堂教学过程的本质论述正确的是教师起主导作用。（)第二部分 简答题及答案 1.教科书的编写常映射相应的课程编制理论，我国现行的高中化学教科书的编制体系体现的是哪种理论,简单分析其利弊.答：学科中心课程编制理论.逻辑性好,有利于学生系统地掌握化学学科知识结构,有利于学生逻辑思维能力的发展。但理论性强，学术性强，难度大,内容抽象、枯燥，学生的认识顺序和心理发展顺序关注不够，难以激发学生学习兴趣

5、，不利于学生的自主建构。2.从多个角度简述化学教学过程的本质。答:化学教学过程是学生在教师指导下，以实验为基础的特殊认识过程；以育人为本、促进学生全面发展的过程；是在教师指导下，学生主动建构知识意义和认知结构的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程；是预设与生成、封闭与开放统一的过程。3。结合具体例子，说明化学概念的两种主要学习形式及相应教学方法。答：上位学习，下位学习。有具体例；比较、归纳，分析、演绎。4.绘制硫及其化合物的相互转化关系图，并尝试运用所学的有关理论知识解释化学教学中使用知识结构关系图的重要意义。答:画出硫及其化合物相互转化关系图，正确，且涵盖硫的重要化合物。恰当引用相关理

6、论(如知识结构化，建构主义，主体性发挥，遗忘规律等）,且解释合理。5.说说化学教科书编制坚持“三序结合的意义。答:说出教科书编制“三序”结合原则的内涵（学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序、学生心理发展顺序在教科书编制时的有机结合）。每个“序”简要做说明解释。6。“发现学习是意义学习，接受学习是机械学习”观点辨析。答：这一表述是不正确的。发现学习不一定就是意义学习，也有可能是机械，如果是盲目的试误式发现学习，就有可能是机械的;接受学习不一定是机械学习，如果教师教授得法，也有可能是有意义的.判断一种学生是意义的还是机械的学习，关键在于新学知识是否与已有知识建立非人为、实质性的联系。意义学习有两个先

7、决条件：一是学生表现出意义学习的心向，即在新学内容与自己已有知识之间建立联系的倾向；二是学习内容对学生具有潜在意义,既能与学生已有的知识结构联系起来.7。即将实施的高中化学新课程的结构及如此设置的意义。答案要点：（1）高中化学课程结构：模块化设置,分必修、选修两类，必修包括化学 1、化学 2 两个模块，选修包括化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学（选修模块不能说出具体名称也可）(2)意义：从体现基础性、选择性、时代性、主体性、体验性等几个方面展开阐述。8。简述观察能力的结构特征。答：选择力、程序力、敏感力、准确力,每一要素适当加以展开说明.92003 年

8、教育部颁布的普通化学高中课程标准（实验），在课程目标、课程结构、课程内容等方面进行了全新的改革，使“不同学生学习不同化学”的目标得以实现。请分析该标准的基本结构与特色。新的高中化学课程有必修课程模块和选修课程模块构成 答：2 个必修模块：化学 1(2 学分，36 课时)；化学 2（2 学分,36 课时）；6 个选修模块:（每个模块均为 2 学分，36 课时）化学与生活；化学与技术；物质的结构与性质;化学反应原理；有机化学基础，实验化学 学生在学完必修课时化学 1 和化学 2 后，至少要在 6个选修模块中任选一个模块进行学习,并获得相应学分。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识与技能的衔接,

9、不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法，情感态度与价值观方面对高中学生提出了具体的要求.选修课程则在提高了学生科学素养的总目标下功能有所侧重。设置了模块内容的体系有所不同,有的着力反应现代化学的基本原理，有的则充分体现了化学对学生生活和社会发展的主要影响。10pH=6。0 的盐酸用水稀释 100 倍 pH 值是否会变化为 8。0，为什么？试对中学生做出解释。答：PH=6.0 的稀盐酸大量用水稀释（100 倍）,PH 不会变为 8。0.由于水的大量存在，谁的 电离程度加剧,H2OH+OH-由于产生的 H+将抑制溶液中H+的进一步降低，近似溶液的 PH 无限接近于 7。0，而不

10、会降到 8。0。11.这是现行的 A、B 两本初中化学教材中对于相对原子质量概念的定义.请对这两组化学概念的不同表述方式做一评注。教材 A 教材 B 相对 原子 质量 一种碳原子质量的1/12作为标准，其它原子质量跟它比较所得的值，就是这种原子的相对原子质量。以一种碳原子的质量的1/12作为基准,其它原子的质量与这一基准的比值,称为这种原子的相对原子质量.附图:答:教材 A 对相对原子质量的表达 科学性，但对初中生而言较难理解，可读性较差。教材 B,对相对原子质量的定义从抽象和复杂中摆脱出来，用图式的方法,使概念具体化，降低了知识学习的难度。12某学生在区九年级的三次化学测验的得分均为 85

11、分，其全区化学测验分数的平均分和标准差分别为 85、5;83、5；80、5。根据这些数据，你认为该学生的学业成绩是否有所进步，为什么？答:（10 分）0585851z 4.0583852z 1580853z T1=10Z1+50=50 T2=10Z2 +50=54 T3=10Z3+50=60 T3T2T1,说明学生成绩进步提高 132001 年教育部颁布的全日制义务教育化学课程标准（实验稿)体现了国家对 21 世纪初我国义务教育化学课程的基本要求。请分析该标准的基本结构与特色。答：义务教育化学课程标准由 4 个部分构成，前言，课程目标,内容标准和实施建议.课程理念 以提高学生的科学素养为主旨

12、科学素养 课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 碳原子 碳原子的 1/12 氧原子 氧的相对原子质量=16 科学探究 身边的化学物质 内容标准 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展 14这是现行的 A、B 两本初中化学教材中对于元素化合价概念的定义。请对这两组化学概念的不同表述方式做一评注。教材 A 教材 B 元素 的化 合价 一种元素一定数目的原子跟其它元素一定数目的原子化合的性质，叫做这种元素的化合价.化学家在研究大量化合物中不同元素原子数目比值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值元素化合价。答：、教材 A 关于元素化合物的定义表达过份强调科学性,对于初中生的理

13、解，太抽象。教材关于元素化合物的定义从根本上改变初中生的认知水平，既注重科学性，又易学生理解。15。联合国教科文组织发表的教育财富蕴藏其中一书中提出四种“知识支柱，请用英文和中文分别表达这四种“知识支柱.答：该书提出的四种知识支柱是：学会认知（learning to know）学会做事（learning to do）学会共同生活（learning to live together）学会生存（learning to be）16.简述 21 世纪初的全国高中化学必修课程的内容主题.答：课程：化学 1 化学 2 认识化学科学 物质结构基础 化学实践基础 化学反应与能量 常见无机物及其应用 化学与可持

14、续发展 17.初中化学教学大纲（A）与新制定的义务教育化学课程标准（B）建构的内容体系分别如下：A B 化学基本概念和原理 元素化合物知识 化学基本计算 化学实验 科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展 试通过分析比较,阐述两者的特点。答：A：内容体现传统的教学观念,偏重化学学科知识,重视化学基础知识和基本技能.B：以提高学生的科学素养为宗旨，突出学习方式的转变（科学探究)，提倡与生活实际相联系，激发学生探索物质世界的兴趣，揭示化学与社会可持续发展的关系。（评分的标准是以学生的语句含义考虑)18.以“分子为例具体说明概念图的制作过程。答：在绘制概念图时，首先要

15、抓住核心概念的定义及其直接相关的中心内容,其次要抓住其它的性质特征，然后再抓住它与其它知识的联系。物质 微粒 特征 分子 构成 原子 保持 小，运动，间隔 化学性质 种类改变 种类不变 化学变化 物理变化 上图的制作过程：“分子这个核心概念是与微粒和“化学性质”这两个概念联成了概念图的中心内容。然后，再去完善“微粒”和“化学性质这两个相关概念.“微粒的上位概念是”物质，“化学性质”的下位概念是“化学变化”和“物理变化”。此外，也不能忽略“分子”这一核心概念直接体现的性质特征:如“质量很小”，“不断运动”，“有间隔”等。19.某青年教师按照本校著名化学特级教师“苯的结构和性质”的课堂教学过程，模

16、仿他的内容和方法进行教学，但实际教学效果并不佳。请你从理论上分析可能导致这一结果的原因。答:可能性分析：没有了解学生已有的生活经验；对教材的地位和内容不熟悉，不会应用教学策略与方法；缺乏教学经验，教师应变能力差；师生互动少，学生主动探究活动少.20。以“电解质”为例具体说明概念图的制作过程.上图的制作过程，“电解质”这个核心概念是与“溶液”和“电离”逐个两个概念形成了概念图的中心内容。然后再去完善“溶液”和“电离”相关的概念，“溶液”的上位概念是“分散系”，而溶液还包括非电解质。电解质根据电离情况的不同分为强弱电解质.此外，也要关注“电解质”的直接的特征，并注意在概念下面加上实例，以形成较为完

17、善的概念图。21.以钠与水为例,说明如何运用多种感官协同策略学习钠与水反应的化学性质。答：运用多种感官协同策略，将实验、观察与思维结合，学生的思维的参与更深刻，更主动，学生的主体性得以充分发挥,学生通过亲身经历和体验科学探究过程,使结论的获得与具体的情景、过程有机结合，增进了对知识的记忆和理解。钠与水反应的化学方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2学生首先观察钠与水反应的实验现象，(浮、熔、游、红、嘶)，尝试根据反应现象解释原因,并对该反应的产物作出推测，即提出假说，然后运用已有知识设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。验证实验方案：反应后向溶液中滴加酚酞溶液变红；收集

18、的气体能被点燃.第三部分 教学设计 1教学设计 内容：高一化学第六章第三节硫酸（第一课时即“一、硫酸部分内容）问题:（1）设计本节的教学目标 (2）确定本节的教学重点、难点，并简要说明理由 （3）拟定本节的教学方法，并说明选择的依据及使用于哪些具体知识点 （4）根据探究性实验教学一般步骤及演示技能的构成要素，简单设计“浓硫酸强氧化性”的探究性演示实验教学过程，若有必要则画出实验装置草图 （1)“教学目标”参考：了解浓硫酸的物理性质；通过实验探究浓硫酸的化学性质,增强观察能力、思维能力；了解浓硫酸的保存和用途；结合浓硫酸的强氧化性,逐步树立安全意识;通过对比稀、浓硫酸的性质逐步树立内因外因、量变

19、质变的辩证唯物主义思想。（2）教学重点：浓硫酸的化学性质 教学难点:浓硫酸的强氧化性，浓硫酸的脱水性和吸水性的区别 理由 （3）教学方法：实验探究法（演示法）、指导阅读法、讨论法等;使用的知识点及依据 （4）教学过程：体现实验探究教学过程 体现演示技能构成要素 时间、语言、书写、页面等因素 2材料分析设计题。材料：（2007 年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试第 28题。)水蒸气通过灼热的焦碳后,流出气体的主要成分是 CO 和 H2，还有 CO2和水蒸气等。请用下图中提供的仪器，选择必要的试剂，设计一个实验，证明上述混合气体中有 CO 和 H2。（加热装置和导管等在图中略去）回答下

20、列问题：（1）盛浓 H2SO4的装置用途是 ，盛 NaOH 溶液的装置用途是 。（2)仪器 B 中需要加入试剂的名称（或化学式）是：，所发生反应的化学方程式是：。（3)仪器 C 中需加入试剂的名称（或化学式）是：，其目的是：。（4）按气流方向连接各仪器，用字母表示接口的连接顺序：g-ab-。（5)能证明混合气体中含有 CO 的实验依据是 。（6)能证明混合气体中含有 H2的实验依据是 。问题：水和沸石 浓H2SO4 NaOH溶液 澄清石灰水 焦炭 A B C a b c d e f g h i j k l m（1）请在原题空格上填写相应的答案；（2）请分析该试题的命题意图；（3）据试题质量分析

21、，该题相关质量指标：P=0。578，D=0。822，请作简要评价。（4）你认为学生若要顺利完成这一实验需要具备哪些必备的基础知识；（5）你认为学生在作答时,容易出现哪些错误，试分析其原因;（6）若要求你以“水蒸气通过灼热焦碳后形成的混合气体成分探究为课题进行一次探究教学,请进行教学设计，并写出一份微型教案(实验药品、仪器、装置及方案可不受限于原题提供的素材，必要时可画实验草图）解答：(1)除去水蒸气；除去 CO2。氧化铜(CuO），CuO+H2=Cu+H2O，CuO+CO=Cu+CO2。无水硫酸铜（CuSO4），检验 H2O。gabkj-hicd(或 dc）felm 或 gabkj lmhif

22、ecd（或 dc)felm 或 gablm-hifecd（或 dc)fe-lm。原混合气中的 CO2 已被除去，其中 CO与 CuO 反应生成的 CO2使澄清石灰水变浑浊。原混合气中的 H2O 已被除去，其中 H2与 CuO 反应生成的 H2O 使澄清石灰水变浑浊。（2）考查仪器药品的选择、实验原理、实验方案的设计、收集证据及推理等。(3）难度中等，稍微偏易。区分度很好。（4)相关物质如 CO、H2、浓 H2SO4、CO2、NaOH、无水硫酸铜（CuSO4）、澄清石灰水等的性质和用途，相关仪器设备如干燥管、洗气装置的正确使用，除杂方法,等等。说出三点以上 (5)说出两点以上学生可能出现的错误（

23、尤其是学生的错误观念或模糊观念)。2 分 合理解释相应的原因。(6）教学思路较好地体现探究教学的思想。实验方案合理、可行，各探究环节得以较好的体现和实施.教案的格式、书写规范。3探究性实验演示的一般过程是什么?请你根据上述活动程序设计一个“过氧化钠与水反应”的探究性实验演示教学微型教案（5 分钟左右),同时注意体现实验演示教学的基本构成要素。答：探究性演示的一般过程：提出问题实验探究收集证据-科学抽象结论。探究教案.教学时间、语言组织、书写等因素。4为高中教材“二氧化硫的性质和作用”一节内容编写出教学目标，制定本节课的教学思路。2、（1)教学目标:合理、准确、多样。(2)教学思路：安排合理，充

24、分兼顾教学过程的多个要素，能够运用一些较为新意的一些思路、方法 5、请设计一学习活动方案，探究水与酒精混合后的现象。1、体积变化 温度变化 实证操作方案 预测结果 测量结果 预测结果 测量结果 50ml 水与 50ml 水混合 50ml 水与 50ml 酒精混合 50ml 酒精与 50ml 水混合 选题 反思 总结（）2、单元教学方案 6 按给出的教材内容（溶液的酸碱性上海教育出版社，初三化学）完成下列要求：(1)。编写一节课的教学方案；（2)。设计引入新课的情景片断.1 本单元的地位、作用和前后联系 ，本单元内容体系的重点、难点分析 ，学生的学习基础和发展可能性分析，本单元的教学目的，任务和

25、要求,本单元的教学策略和主要措施（思路、程序）前几单元中学生所学的化学用语、物质组成与结构、物质分类、物质的性质与变化、溶液、金属活动性顺序的运用规律等知识为本单元学习奠定了基础，所以本单元是前几个单元学习的继续和总结。同时通过本单元的学习可以进一步帮助学生更好地理解和学习第十一单元的知识,使学生对所学的无机物有一个比较完整的认识.教学目标 1、识溶液的酸碱性，会用酸碱指示剂定性地检验溶液的酸碱性；会用 PH 试纸定量地测定溶液的酸碱度;2、知道酸碱性溶液对生命活动及作物生长的重要性及其影响;3、通过指示剂的使用,了解化学测量在化学研究和生产、生活中的重要作用;4、会用溶液酸碱性的知识解释生活

26、中的一些有关现象。重点难点 重点：1。理解溶液的酸碱性；2。掌握几种常用酸碱指示剂的显色情况及操作方法；3.了解 pH 与溶液酸碱性的关系,初步学会 pH 试纸的使用方法。难点：pH 与溶液酸碱性的关系 单元学情分析 学生在前几个单元已初步认识了一些常见酸、碱的名称、化学式，接触了金属氧化物与酸反应,酸和盐的反应，初步认识金属活动性顺序并以此规律来判断金属与酸的反应,所以通过本单元的学习，有利于学生对酸、碱知识的系统化,但由于本单元涉及物质种类及名称较多，物质的化学式较前几单元复杂，化学反应方程式及反应类型较多，这给学生的学习带来了一定的困难。教师在备课过程中，要想方设法帮助学生树立信心,充分

27、利用好实验来激发学生学习化学的兴趣。教学策略 （1）学生初学酸碱知识时既有兴奋之情，又有畏惧心理（知道酸和碱都有腐蚀性），教师在教学时既要鼓励学生大胆、细心地做实验，又要善于引导学生从实验现象中认识酸碱的性质.研究化学性质时，可以将实验现象与反应的化学方程式相联系，做到具体形象与符号抽象结合。（2）本节教材采用分组学习、对比的编排形式，因此教学时要充分理解和利用这一意图。（3）从学生熟悉的酸入手引入课题，让学生初步认识酸和碱。播放录像：创设情境激发学生利用和开发身边的物质进行科学探究寻找指示剂，利用自制的指示剂测定生活中常见物质的酸碱性。2 情景导入:导入的过程和方法 ，趣味性与科学性，真实性

28、 ，学生的可接受性。情境导入利用生活中有酸味的食品，如:食醋、酸奶及一些常见的水果等，引出“酸”的知识。(1)生活中还知道哪些物质有“酸”味?（2）你能否结合前面所学知识设计实验证明这些物质的溶液是否呈酸性？7、请设计一学习活动方案，探究鸡蛋壳的主要成分.答:1、实证方案。方案：洗净鸡蛋、碾碎，分别加入试管 A、B 中，A+水并气球套住管口,B+稀 HCl 也用气球套住管口;现象，解释，结论 方案：烧杯 A 和烧杯 B 同时放一支蜡烛,点燃.B 中放入少量洗净并研碎的鸡蛋壳，加少量食醋或稀盐酸。2、单元教学方案 8 按给出的教材内容（奇妙的二氧化碳上海教育出版社，初三化学)完成下列要求:（1)

29、。编写两节课的教学方案；(2）.设计引入新课的情景片断。81 本单元的地位、作用和前后联系 ，本单元内容体系的重点、难点分析 ，学生的学习基础和发展可能性分析,本单元的教学目的，任务和要求，本单元的教学策略和主要措施（思路、程序）（一）教材分析：本节课是在学习探究了氧气之后又一重要的物质，对于学生学会怎样探究一种新物质,了解掌握该物质的性质、在现实生活和实际生产过程中的作用有非常重要的意义.（二）教学重点难点：教学重点：二氧化碳的性质与用途 教学难点:二氧化碳与灭火（三)教学目标：1知识目标：认识二氧化碳的主要物理和化学性质；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。2能力

30、目标：初步学会运用观察、实验等方法获取信息;初步学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；3情感目标：激发学生的好奇心和探究欲；发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。本节课采用投影演示与讲述、指导相结合的方法。先简要介绍一下二氧化碳的物理性质,然后重点讲解二氧化碳的化学性质，同时结合适当的课堂练习,让学生参与到教学中来，从已知到未知，从感性到理性,循序渐进,使知识得以巩固和落实。通过启发-探究式的教学策略等等 82 情景导入：导入的过程和方法 ，趣味性与科学性，真实性 ，学生的可接受性。引入 播放“死狗洞”的录像。提问 1、狗走进洞后就会死亡，是因为洞中的“屠狗妖是二氧化碳。那么，二

31、氧化碳是否有毒，它是怎样使狗死亡的呢？（无毒,但浓度高时可导致窒息死亡）2、二氧化碳浓度高时，对人也会有危害。（给出投影表）可用什么方法可检验洞中二氧化碳浓度对人无害呢？(利用二氧化碳不帮助燃烧的性质)3、为什么火把要拿低一点（火把能否高举入洞)9为高中教材“氯气的性质”一节内容（见附页）编写出教学目标,并设计一段教学情景,引入新课。答：本题探究性学习活动方案包含五个步骤:提出问题、提出假设、验证假设、得出结论、交流与应用.每个步骤答案合理就给 3 分.参考下列方案：【问题的提出】炎热的夏天同学们都喜欢喝碳酸饮料，当打开碳酸饮料时,我们可以看到有大量的气泡产生，你们知道这气体有怎样的性质呢？【

32、提出假设】假设:二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧.【验证假设】打开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口,手机适量的气体。再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上,观察实验现象。【得出结论】打开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口，手机适量的气体.再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，可以看到燃着的蜡烛熄灭了。此实验说明二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧.【交流与应用】由于二氧化碳具有不能燃烧也不支持燃烧的性质,因此我们可用二氧化碳气体灭火。10。为高中教材“氯气的性质”一节内容(见附页）设计学习任务和学习活动，并说明设计意图。答：【教学目标】(1）知识与技能 （1）掌握氯气的化学性质和实验室中提取氯气的原理和方法。

33、（2）了解氯气的物理性质和掌握氯离子的检验方法。（2）过程与方法 (1)掌握科学探究实验的方法，提高观察和分析、解决问题的能力。(2)学会实验设计方法，体验探究过程.（3）情感态度和价值观 （1）通过实验，激发学习兴趣。（2)培养学生科学态度和科学精神。【教学情景】写出一种方法且描述合理、清晰并具有一定的可操作性即可给分，本题参考答案如下：A:化学事件导入法：通过多媒体展示再网上有这样二则新闻报道：南昌某游泳馆发生氯气中毒事件；吉林乾安发生氯气泄漏事故 2 万群众被紧急疏散。通过两个事件引起同学思考为什么氯气会引起人们中毒，那么氯气有怎样的性质呢？B:直接导入法：前面我们学习了碱金属元素的有关

34、知识，了解到碱金属是几种在原子结构和元素性质上都有一定相似性的一类非金属元素，卤族元素，简称卤素，它包括氟、氯、溴、碘、砹五种元素。C：化学史导入法：舍勒发现氯气是在 1774 年，当时他正在研究软锰矿(二氧化锰）,当他使软锰矿与浓盐酸混合并加热时，产生了一种黄绿色的气体,这种气体的强烈的刺激性气味使舍勒感到极为难受，但是当他确信自己制得了一种新的气体后，他又感到由衷的快乐。舍勒制备出氯气以后，把它溶解在水里，发现这种水溶液对纸张、蔬菜和花都具有永久性的漂泊作用；他还发现氯气能与金发生反应。直到 1810 年，戴维经过大量实验研究，才确认这种气体是由一种化学元素组成或金属氧化物发生化学反应.从

35、 1774 年舍勒发现氯气以后，到 1810 年，许多科学家先后对这种气体的性质进行了研究。这期间，氯气一直被当作一种化合物的物质。他将这种元素命名为 chlorine，这个名称来自希腊文，有“绿色”的意思.我国早年的译文将其译作“绿气”，后改为氯气。3高中教材“氯气的性质”一节内容(见附页）设计学习任务和学习活动，并说明设计意图.评分标准：下列三点叙述合理的给满分。教学任务 学习活动 设计意图。参考以下方案。学习任务与学习活动 设计意图 学习任务:了解氯气的物理性质，掌握氯气的化学性质和氯水的性质及其用途及会写相关的反应方程式。学习活动内容：(1）回忆原有相关知识的学习或者谈论和思考教师提出

36、的问题。（2）阅读课本,归纳出氯气的物理性质。（3）观察教师做氯气燃烧化学性质实验.（4）学生根据自己提出的假设，设计实验方案探究氯水的化学性质.（5)小节氯气的性质。培养学习的迁移能力和探究能力。培养学生提取信息的能力。激起学生探究的能力及实验设计能力和团结协作精神及让学生在探究实验过程中体验学习化学的快乐。培养学社国内整理、归纳、概括信息的能力.11.通过“铁钉在不同环境下的锈蚀情况 的活动为主题，设计简要的探究性学习活动方案.答：创设情景学生查阅资料，了解我国每年因钢铁生锈造成的经济损失。提出问题铁为什么会生锈？在不同条件下对铁的生锈产生哪些影响？提出假设 1 与空气接触;2 与水蒸汽接

37、触；3 与空气和水同时接触.实验验证 实验 1：取一只干燥试管，放入一根铁钉，用橡皮塞塞紧试管口。实验 2：取一只试管，放入一根铁钉，加入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油,使铁钉只与水接触。实验 3：取一只试管，放入一根铁钉，然后注入蒸馏水,不要浸没铁钉,使铁钉与空气和水同时接触.结论常温下，铁在干燥的空气或隔离空气只与水反应都不生锈，当铁同时与空气和水接触时才会生锈.因此铁生锈的原因是水和空气共同作用的结果.12.为高中教材“二氧化硫的性质和作用一节内容（见附页）编写出教学目标，并设计一段教学情景,引入新课。（1)教学目标：知识和技能 了解二氧化硫的性质和作用,掌握证明

38、二氧化硫性质的实验方法;了解酸雨的形成、危害及防治方法。过程与方法 通过实验、讨论、探究方法等学习过程，初步学会运用所学知识分析和解决问题的方法。态度情感与价值观 通过防治酸雨和环境污染的学习和教育，增强环保意识、社会责任感、参与意识，形成牢固的“可持续发展”观.通过与同学共同合作、探究学习，学会倾听、欣赏、分享，增强团队精神。（2）新课引入 投影展示雕像、森林受酸雨毁坏的图片:公园里的大理石雕像、寺院里古塔上的美丽的图案都变得模糊了、森林里的树木枯死了、源泊里的鱼死了。提出问题是什么使雕像模糊、树木枯死?过渡 酸雨造成了今天这么多严重的环境问题。那么什么是酸雨？是什么化学物质使雨水变酸性？今

39、天的学习会带领我们从学习活动中寻找答案。3。请你根据所给的教材内容“二氧化硫的性质和作用”(见附页）设计学习任务和学习活动,并说明设计意图。评分：二氧化硫的酸性，（其中教学活动设计，设计意图.）二氧化硫的氧化还原性（其中教学活动设计，设计意图.)二氧化硫的漂白性，（其中教学活动设计，设计意图。)教师活动 学生活动 设计意图 展示一瓶二氧化硫气体。提问：根据二氧化硫的化学式推测二氧化硫可能具有哪些化学性质？观察并推测二氧化硫的物理性质。学生相互讨论。二氧化硫可能是酸性氧化物。利用所学知识来分析问题,并回忆酸性氧化物有关知识。提示：二氧化硫中的硫元素是中间价,化合价既可以升高，也可以下降。可能有什

40、么性质?既有氧化性又有还原性。巩固氧化还原知识。上面二氧化硫的性质仅是我们的推测，还需要用实验加以验证。下面请同学们设计实验方案来验证我们的推测。投影:提供下列试剂：石蕊试液、酚酞试液、澄清石灰水、氢氧化钡溶液、溴水、气体封存在医用葡萄糖瓶中、氯化钡溶液、稀盐酸，若干试管的气体，大针筒中储有气体.前后桌四位同学相互讨论。学生按表要求回答。在思考过程中体验探究过程，利用所学知识解决问题。教师及时评价，并演示实验，与学生一起描述实验现象和逐一书写化学方程式。讲解二氧化硫可以被氯水、溴水、碘水等氧化剂氧化,表现出二氧化硫的强还原性，还可以被空气中的氧气氧化.教师点评。总结二氧化硫主要化学性质和检验二

41、氧化硫气体的方法.讨论、尝试写出化学方程式并用双线表示电子转移 的 方 向 和 数目，分析氧化剂和还原剂。进一步巩固氧化还原知识.漂白性 投影展示画面:银耳用燃烧着的硫磺熏；工商部门在媒体上曝光银耳、粉丝等二氧化硫超标的报道。演示实验 将盛二氧化硫的注射器慢慢注入品红溶液中，红色褪去，再加热后，试管里的无色溶液又恢复了红色，套在试管口的气球膨胀，约后试管冷却，气球变瘪了,溶液又变为无色。指导学生比较二氧化硫、氯水、过氧化钠的漂白性和活性炭的脱色作用.观察材料以化学的角度思考分析问题。观察实验积极思考。激发学生学习兴趣。将 化学知识与现实生活实际相联系。酸雨 投影公园里的大理石雕像变得模糊了、森

42、林学生思考回答问题。里的树木枯死了。是什么原因？什么是酸雨?是什么化学物质使雨水变酸性？怎样测定雨水的酸度？对学生的回答给予评定,适当讲解。取一份雨水，用试纸测定或石蕊试液测定。投影根据资料查得通过计测定，有雨水样品一份,每隔一段时间测定该雨水样 品的，所得数据如下：为什么雨水的PH随时间而发生变化?运用所学知识，根据表中数据分析雨水PH变化原因。学会用已学知识去分析实际问题,培养知识迁移能力，增强图表分析能力。提问 在火力发电厂燃烧煤的废气中往往含有SO2、O2、N2、CO2等,如何设计方案除去有害气体SO2变废为宝？介绍防治酸雨的不同途径。学生讨论、选择、解释,并比较各种方法的优劣。通过防

43、治酸雨和环境污染的学习和教育,增强环保意识、社会责任感、参与意识，形成牢固的“可持续发展”观。小结：二氧化硫性质和作用以及检验方法，酸雨形成和防治。回忆积极思考。巩固本节内容。第一讲 化学教学的目标与原则 一、化学教学的目标 1 了解化学知识与技能，并学习这些知识技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现 状与发展趋势。2学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯，能运用化学知识和科学 探究方法解决一些问题。3激发好奇心与求知欲,以及科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态 度与科学精神，有振兴中华，将科学服务人类社会的责任感。4了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认

44、识人与自然、社会的关系，有可持续发展 意识和全球观念。二、化学教学的原则（一)自主性原则 现代教学论有一个非常重要的观点，就是知识结论和学习过程同样重要。保证学生有效自主 的学习活动，其要点是要保证化学教学过程为师生互相联系、互相影响的双边活动过程，让 教的过程和学的过程统一起来，改变由教师一味主宰课堂教学的情况。自主学习，强调的是 自主,即教师不能包办代替,教师的责任是创设问题情景，提供学习材料和背景，激发学习 兴趣，强调学生自己去思考、议论、尝试、总结、验证等等。一句话，不要让学生完全被动 地去接受，而是要主动地去寻求，不要让学生完全地被告知，而是要让学生主动地去发现、去理解、去把握。(二

45、)探究性原则 教学过程既要传授知识，又要培养能力.在学习的阶段，知识的把握是有限的，而能力的提 高是学生持续发展的根本。过去，一般认为能力包括记忆、理解、运用等，而现代教育学理 论认为,学生的能力还包括动手实践能力、创造和发散思维能力、获取信息和交流信息能力 等等。所以探究性原则在化学教学中日益显现出其重要性（四）实践性原则 化学是一门基础自然科学，它与人们的生产生活实际联系紧密，因此，注重化学教学的实践 性,加强化学知识的应用性，是化学教学的一个重要方面。新教材教学内容中增加了许多联 系实际的内容，并补充有“阅读材料“生活中小实验”等；随着新科技的发展，联系实际 的教学内容也在不断增加，包括

46、有环境保护、新能源、新材料、食物、保健等；在化学实验 教学中,更可以让学生联系生活实际，开展实验。如，在金属铝的教学中，让学生收集生活 中的铝制品，开展一定的社会调查，来熟悉铝的性质和用途。而对废弃铝制品的回收和处理，是当今社会一个非常现实的问题，让学生充分开展讨论，提出积极建议，让废气铝制品能加 以重新利用，对环保作出有益的推动。在教材中，联系实际的内容举不胜举，可以说，每一 段内容都是联系实际的好教材，关键看教师是否有联系实际的能力，还化学于生活中的真面 目.实践性原则注重的是实践，在实践中化学知识得以有效的应用，而同时也可增加各学科 知识的交叉和渗透的机会，是学生将知识综合运用，得到分析

47、解决问题的实践锻炼。（五）层次性原则 素质教育的主要渠道是课堂教学，素质教育的主体是全体学生。面向全体学生,使每一个学 生都得到不同程度的发展、使每一个学生素质都得到提高也是化学教学的主要任务。由于心 理、生理、家庭、社会等条件的不同，学生的个性差异是客观存在的.在教学中，教师应在 层次性原则的指导下，充分理解学生的差异性,加强教育的针对性、有效性，对不同层次学 生的实际情况，提出切实有效的教学方法和途径,对每一个学生负责，使每一个学生都得到 教育。第二讲 化学教学的基本方法 一、自学指导,变被动接受为主动探索 自学指导教学模式是由教师列出自学提纲，提出目标要求，经过学生力所能及的探索（阅读

48、教材、分析、总结、概括等）自主地获得知识、运用知识。从心理学角度看，这种学习的过 程是学生知、情、意、行有机结合,共同投入的心理操作过程。二、讨论评议，变单向传授为多向传输 讨论评议能最大限度地活跃学习气氛，调动群体学习的积极性和主动性.教师是讨论的策划 者和组织者，要精心地安排讨论的全过程，巧妙设疑，提出论点.即从知识的重点、难点、疑点出发，找到讨论的契机.可以让学生与教师争论：教师提出论点，由学生思考，反驳，教师与学生一起不断地改进、引申、深化，使学生的思维不断地发展、深入.也可让学生之 间产生争论:教师提出问题，由学生设想结论或解法，在学生间出现不同意见时，讨论自然 地展开了。教师再在各

49、种观点间进行沟通、比较,择优汰劣,去伪存真。这种讨论的过程能 使师生、学生之间的思维不断地趋于同步，但要处理好独立思考与讨论的关系,每个论点的 提出都尽可能是深思熟虑的结果，切不可信口开河,不假思索，思考与讨论要相互结合，相 互促进。三、设境质疑，变“正确无误为顺乎自然 化学的发生、发展过程是动态的、探索性的。化学教学也是如此，教师应注重引导学生深入 到他们自己的学习过程中去,鼓励他们探索、争论、发明、创造.要把公理化编写的教材还 原为生动活泼的化学创造思维活动，因此不必追求思维的一次成功。有些教师备课认真，在 课堂上告诉学生的往往是最佳的思维途径，最简捷的思维方法,学生听得津津有味，就是不

50、能形成自己的思维能力,因为我们告诉学生的只是成功的思维。如果我们向学生介绍成功的 路是怎样走来的，将会破除学生对化学思维的神秘感，更能启迪学生的智慧，教会学生思维 方法。若要如此，就要允许出现思维的歧误,有时甚至可由教师创设问题情境，引导学生进 行各种探索，对各种可能的思路进行研究、辨析，对正、反两方面相互比较，从而加深对正 面事物的理解。允许犯错误也是对学生求异思维的保护和对创造性思维的培养，符合思维规 律的教学过程应该是：设疑一起疑一思疑一释疑的过程，而从思疑到释疑不是一帆风顺的.实际上，对失败思路的分析过程不仅仅是为了找到舍弃的依据，而且有着更深层的作用:其 一，它是正确思路得以产生的“