基于英语学科核心素养之思维品质的文本解读33111.pdf

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1、基于英语学科核心素养之思维品质的文本解读 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆

2、等综合的心理活动过程。建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。自学英语 1、培育学生的“注意力”，指导学生上不好课，搞好课后复习，顺利完成口，笔头作业。学生并不是个个都确切地晓得，怎样听到老师上课，怎样展开备考和怎样搞口笔头练。他们须要教师的吉北和协助。但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教导”而忽略学生的“学”。在大多数场合下自学方法问题主要依靠学生自己回去探索。不少学生由于未掌控恰当的自学方法，自学出现了困难。教师必须注重这个问题。教师必须认识到协助学生掌控恰当的自学方法对教学质量的提升有著积极主动的意义，同时也必须认识到它就是教学中教

3、师充分发挥主导作用的具体表现。学生必须运用观测方法，思索方法，记忆方法并使自己重新认识自学内容，学会对它展开比较和区分，分清主次；学会把整体分成部分，把部分归入整体；学会掌控概念，运用概念，展开推理小说，从而全面掌控自学内容。2、鼓励学生积极提问。学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。解决问题就意味着在学习的道路上前进了一步，在掌握知识和技能方面提高了一步。在教学过程中，一般都是由教师提出问题。这些问题基本上符合学生的情况，代表了大多数学生所存在的问题。但是，恐怕不能符合每一个学生的情况。每个学生可能有他自己需要解决的问题，但学生不提出来，教师就不知道，因此也就无从帮助他们解决

4、。这样日积月累就会严重影响他的学习，使学生在掌握知识和技能时产生困难。为此，教师在教学实践中，一定要启发和鼓励学生提问，使他们把遇到的问题自己提出来，让教师和同学共同帮助解决，使他们在学习上前进一步。3、协助学生掌控记忆规律，提升记忆效率，与“忘却”并作斗争。记忆在自学过程中有著关键的意义。自觉地掌控和运用记忆的规律，对于人们自学，工作，生活都存有非常大的协助。在教学实践中，教师必须指导学生恰当运用记忆的规律，以提升学习效果和教学质量。教师必须并使学生懂，一个人的记忆速度和记忆的稳固程度，与他本人的兴趣，习惯和学习态度有关，也和记忆的建议，记忆的目的以及信心有著紧密的联系。有些学生常常说道自己记忆力高，学不好外语。他们一至念英语单词时就深感“头痛”或者一边念，一边不停地为听不懂而急切苦恼。必须晓得这种“头痛”，“急切”，“苦恼”的心理状态，正是“录不牢”，“念不入”的症结所在。教师必须教育学生发生改变这种消极的心理状态，说他们自学时必须精神开心，满怀信心，坚信自己能够努力学习；同时也必须使他们分散特别注意边学边想要，积极主动思维，寻巧门，打听规律，把外语努力学习。在这样的心理状态之下，才可以念得入，回忆起訾，回忆起慢。