初中英语教案教学反思12469.pdf

《初中英语教案教学反思12469.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语教案教学反思12469.pdf（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 篇一：初中英语教案教学反思 本学期的教学工作已经接近尾声，通过一学期的教学，工作中有了许多收获，但同时也遇到了一些问题现反思如下。一、词汇教学 本册书词汇量大,其中七年级上册有词汇 700 个左右，下册约 450 个，八年级上册约 450 个,下册约 400 个，九年级全册约 500 个，合计 2500 个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？实践证明,传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大,教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列

2、几点：1。重师范.在教单词时，要求教师自己示范到位,发音清晰，讲解发音要点.同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说.确定学生大都听清,模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力.对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音形义的逐步过度。2.重情景。单词是构成语言的三大要素之一.人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的.没有词汇任何语言都是不可想象的.因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻.3。重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法.如:pen

3、-pencilpencil-box，day-today-Monday-Tuesdayyesterday,all-tall-ball-small 等等。4。重运用.学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果.如：七年级上册 unit3 的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。二、任务设计 本册书倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习

4、目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？1.任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连.如教授八年级上册 Unit 5 时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会,邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示?班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师?2。任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。3.任务要由简到繁，由易到难，层层深入

5、，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。4。要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息,在共同完成任务的过程中培养合作精神 三、阅读教学 现在我们流行这样一种说法:一节课老师最多讲 15 分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。新目标英语中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法,通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习.那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？叶圣陶先生曾说过:讲当然是必要的，问题可

6、能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度.因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么,在何时精要地讲呢?1.自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。2。重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘,该品味,该讲

7、深讲透的地方必须讲深讲透。3。疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容.4.合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。5.总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。四、音标教学 本册书中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？我认为可采用先集中后分散的教学原则

8、.这里所说的集中，即首先运用 3 个左右的学时集中识记 26 个字母,这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用 23 周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成 48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关.同时，结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词,特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照

9、教材所编的教学任务施教.以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。五、语法教学 课本倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级（上）中的 Unit 6 重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句,根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识.Widdowson 在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块;另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会,他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考,转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用.