学生是数学学习评价的主体数学工作总结4050.pdf

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1、 第 1 页 学生是数学学习评价的主体数学工作总结 一、同学是数学学习评价的主体 谁是数学学习评价的主体？众说纷纭，颇有争议，但认真思索会发觉：评价主体是指对有效地开展评价活动，实现评价目的和宗旨，具有根本性和确定性的方面。从根本上说，数学学习者即同学才是评价的真正主体。主要缘由有：1虽在评价的组织和实施中，评价者居支配地位，但要使评价成为被评价者的自主、自为行为，就要充分调动他们的主动性，增添他们的主体意识。2评价需要以大量真实牢靠的信息为基础，以客观的价值需求和力量为根据，这些只有被评者同学最清晰最明白，也最有发言权，离开同学，老师将会束手无策。3数学学习评价具有教学意义，同学是学习主体，

2、同学理应当是评价的主体，老师起主导作用。4 评价的根本目的是激励同学奋勉进取，外因是改变的条件，内因是改变的依据，没有同学帮助和主动参加，评价取不到应有的效果。因此，在数学教学中应注意同学的自我评价和同学间互评。二、老师是数学学习评价的主导者 在过去的几十年中，同学的学习评价肯定是以老师为主的，几乎没有人怀疑这种权威式的评价存在哪些问题。但我们却忽视了最能了解同学学习状况的是同学本人这一事实。老师应把评价的权利还给 第 2 页 同学，关心和指导他们正确地进行自我评价和同学互评，让每一个同学更好地看到自己的进步和缺乏，激励同学更有效地学习。老师应是同学数学学习评价活动的组织者、引导者和合。1 评

3、价同学数学学习的过程中关心同学端正自我评价的看法，组织同学进行有效的自评和互评。2指导同学确定评价标准，关心同学理解评价标准的涵义，内化评价标准，使同学评价标准转化为评价行为，明确把握自己行动方向。3关心同学明确自我评价和互评的内容。4培育同学自我评价的力量，指导同学进行自我评价，与同学共享成长的责任，关心同学成为的终身的学习者。5为同学供应诊断，帮助同学进行自我评价反思。三、建立完好的自我评价体系 1熟悉自我评价功能，主动参加评价。传统教学中，老师对同学是“我教你学，我讲你听”，在同学评价中，同学完全由老师摆布，“考、考、考”老师的法宝，“分、分、分”同学的命根，老师处在居高临下的地位，师生

4、之间的关系明显不公平，严峻地剥夺了同学的自主性，损害了同学的自尊心，摧残了同学自信念，甚至导致同学对老师的抵触心情，师生关系常常处于冲突和对立之中，同学厌烦和抵触评价，许多同学产生各种各样的考试焦虑心理。新课程提出：“让同学主动参加到评价中来，表达民主、公平的思想”，评价根本目的在于促进进展，而不是甄别。自我评价 第 3 页 是课程教学的一个有机构成环节，它也是促进同学进展的有效教育手段，自我评价是对自身建立更为客观全面的熟悉，促进同学在现有的基础上谋求实实在在的进展；自我评价活动和过程为同学供应自我展现的平台和机会，鼓舞同学展现自己的努力和成果，在许多时候也将成为一种主动、有效的激励手段；自

5、我评价通常会对同学产生不同程度的压力，有助于调整其内在的动机，成为自觉内省与反思的开头，将有可能促使其仔细总结前期行为，并思索下一步打算，而随着自我评价的日常化，将促进个体建立良好的反思与总结的习惯，对其一生的进展获益多多，自我评价将成为同学自我熟悉、自我教育、自我进步的内在需求，熟悉到这一点，同学将乐于接受自我评价，主动参与自我评价活动。2明确自我评价内容 以基础教育课程改革纲要试行 中对课程目标的规定和新课程标准为根据，规定并实施同学评价内容的多元化，新课程数学标准要求对同学数学学习的评价，既要关注同学学问与技能的理解和把握，更要关注他们的情感与看法的形成和进展；既要关注同学学习数学的结果

6、，更要关注他们在学习过程中的改变和进展。1恰当评价自己的基础学问与基本技能。对基础学问和基本技能的评价应从实际背景和解决问题的过程进行，更多地关注对学问本身意义的理解和理解基础上的应用。2注意对数学学习过程的反思 对数学学习过程的反思，包括参加数学活动的程度、自信念、第 4 页 合作沟通的意识，以及思索的习惯、数学思索的进展水公平。可对以下几个方面进行反思：是否乐于应用数学学问解决实际问题，是否主动主动地参与数学活动，能够在数学活动中发挥主动作用；是否敢于面对数学活动中的困难，并有克服困难和运用学问解决问题的胜利体验，有学好数学的自信念；是否熟悉到数学是解决实际问题和进行沟通的重要工具，擅长用

7、数学方法思索问题；能否找到有效的解决问题的方法，有反思自己思索过程的意识；能否在思索的基础上，主动参加对数学问题的商量，敢于发表自己的观点，并敬重与理解他人的见解，从沟通中获益；是否乐于与他人合作，与同伴沟通各自的想法。3重视对发觉问题、解决问题力量的自我评价 对发觉问题、解决问题的力量可从以下方面进行自我评价：能否从现实生活中发觉和提出数学问题；能否探究出解决问题的有效方法，尝试从不同角度查找解决问题的方法，擅长评价不同方法之间的差异；是否乐于与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解析所得的结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。3制订自我评价标准 同学评价标准是对同学进行有价值推断

8、的尺度与准则，制订正 第 5 页 确科学的自我评价标准实施同学自我评价的关键。在老师鼓舞和关心下，同学主动参加一些评价标准的制订，与老师共同协商评价标准。同学学习标准既要强调统一、客观的标准，又要敬重同学进展过程的差异性，其评价的标准要有肯定的层次性、多样性，评价标准要有弹性，让每个同学都有所进展，让每个同学都体验到胜利的喜悦，独特化的评价标准会鞭策同学主动挖掘自身的潜能。此外，师生依据实际状况共同确定到达标准的详细方式、时间和途径。4重视情景化自我评价方式 传统评价以“考试”这个单一的方式进行，过分强调甄别功能，随着同学评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方式也向多元化改革，教育部关于

9、主动推动中学校评价与考试制度改革的通知明确指出“老师要在教育教学的全过程中采纳多样的开放的评价方式如行为观看、情景测绘、同学成长记录等，了解每个同学的优点、潜能、缺乏以及进展的需要。”1学习效果反思 自我评价贯彻于整个学习过程，在“预习、上课、小结、作业、检测”等各阶段都从基础学问和基本技能、数学思索、解决问题、情感和看法等方面进行自我反思，把课堂小结作为自我评价的主陈地，课堂小结设置问题会诊，提出自己的困惑，师生共同探讨；课堂小结展现自己的所悟所得，和同伴共享胜利的喜悦；课堂小结总结学习方 第 6 页 法，不断完善升华。2作业分析 作业分析时分析自己对课本学问理解程度、解题思路清楚与否、学习

10、数学的信念。3书面考试 书面考试是考查同学基础学问和基本技能的把握状况，考查前应让同学明确考查的范围涉及的内容，考查后让同学自己总结每道题考查的意图和考查的学问点，总结自己学习中胜利和缺乏，制定弥补缺乏方案。4数学日记 数学日记是同学自我评价的重要方式之一。数学日记有多种形式：反思型日记可通过对自己作业或试卷进行反思，熟悉自我，澄清有关问题，从而为连续布满信念地学习打好基础；思索型日记可记录自己主动主动地去思索讨论生活中的数学问题，写作的过程就是进行数学学问思索的过程，这一过程令同学思维清楚化，对同学思维力量的进展无疑是有益的；总结型日记则通过地对所学学问进行联想、归纳、概括，同学就能更好地理

11、解和把握数学学问与思想方法。5建立成长记录袋 建立成长记录袋的材料由同学自主选择，材料要真实并定期加以更新，包括实现了哪些学习目标、获得了哪些进步、自己作品的特征、解决问题的策略、还需要在哪方面进行努力等，建立成长记录袋可以使同学比较全面地了解自己的学习过程，也为老师全面了解同学 第 7 页 的学习状况、改良教学、实施因材施教供应了重要根据。自我评价时留意几个问题：展现自我：进展性课程评价，更多地把评价活动和过程当作被评价者供应了一个自我展现的平台和机会，鼓舞被评价者展现自己的努力和成果；同时相协作的恰当、主动评价方式和反馈方式，换个角度看看在许多时候也将成为一种主动有效的激励手段。推延推断：

12、学段目标是本学段结束时同学应到达的基本要求，因此假如同学自己对某次考试的结果不满足，老师应制造条件允许同学有再次考试的机会，这种“推延推断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了同学的纵向进展。特殊对于学习有困难的同学而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得胜利的喜悦，从而激发新的学习动力。淡化评价：有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学中，评价真正成为自然的学习活动中的一部分，评价应当是在同学自己主动参加学习的情景中轻松开心地进行。反思总结：自我反思和小结，它重在参加，这种参加有助于调动其内在的动机，成为自觉的内省与反思的开头，对其一生进展将受益多多。5科学地呈现评价结果 评价结果要采纳定性与定量相结合的方式呈现。定量评价可采纳百分制或等级制的方式，要将评价结果准时反馈，但不能依据分数排列名次；定性评价可采纳小结的形式，在小结中应使用确定性语言客观、较全面地描述自己的学习状况，充分确定自己的进步和进展，第 8 页 更多地关注自己已经把握了什么、获得了哪些进步、具备了什么力量、在哪些方面具有潜能，并能明确自己的缺乏和努力的方向，在老师的指导下，依据自己目前状况制定切实可行更改方案。建立学好数学的信念，提高学习数学的爱好，争取进一步进展。