谈小学数学教学中课堂教学情境的创设及运用37687.pdf

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1、谈小学数学教学中课堂教学情境的创设及运用 课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础 在教学实践中，教师都在创设教学情

2、境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以唤起学生的自学兴趣，鼓励学生深入细致探究。但无论以什么样的方式创设情境，至少存有一个基本原则：从儿童发展的内在须要启程。数学课程标准明确指出：“数学教学活动必须创建在学生的心智发展水平和尚无的科学知识经验基础之上。”因此，创设教学情境，教师必须高度高度关注学生尚无的科学知识和经验基础，考量自己创设的问题情境与学生的经验基础与否切合。例如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当做饼，使学生自己翻饼体会如何就可以更节省时间。但是在农村的家庭很多都就是采用小铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地获得了这样的结

3、论，就是把三张饼一起放在锅里，同时烙。在此，教师就没考虑到学生的心智发展水平和尚无的科学知识经验基础，虽然并使学生感受到情境的生动与有意思，但却与教学要求二者背离。在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。但教师在学生动手之前就落实好了本环节的重点就是动手测量周长。可见，任

4、何数学问题情境的创设都应该围绕“为课堂教学提供有效的服务”。三、教学情境的创设必须合乎学生身心发展的建议 “创设情境”可以理解为一种教学策略，而随着学生年龄的不断变化，低、中、高段学生分别有不同的情境创设策略。教师要根据学生年龄特点和心理特点作出适当的选择：低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年级学生对有用、有挑战性的任务更感兴趣。而有的教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。如在教学“长方形周长”时，教师一边播放课件，一边绘声绘色地讲述龟兔赛跑的故事：“动物王国里又要举行一场比赛了”教师滔滔不绝地讲述故事，有的学生就小声地嘀咕：“怎么又是比赛啊！”而另外一

5、位教师，就是把问题抛给了学生：“学校门口的花坛需要围一圈栅栏，我们应该怎样去解决这个问题呢？”看似后者简单，但更能激发学生的好奇心，所以教师一定要注意学生身心发展的特点。数学源于现实生活，教师必须培育学生用数学的眼光从生活中抓取数学问题。崭新课程标准表示：“应当力求从学生熟识的生活情境与童话世界启程，挑选学生身边感兴趣的代莱数学问题，以唤起学生的自学兴趣与动机，并使学生初步体会数学与日常生活的密切联系。”（一）创设学生熟悉的生活情境 教师可以轻易挑选出教材中提供更多的学生熟识的日常生活情境素材展开加工或创设学生感兴趣的现实生活情境做为课堂情境，使学生体会数学与生活的联系。比如，在教学“元、角、

6、分的重新认识”时，由于学生对人民币介绍较太少，教师可以设置“购物”情境：同学们，你卖过东西吗？今天，教师想要拎你们回去商店看看，你们愿吗？这个商店买什么？（文具），你们想要买些什么文具？带出“元、角、分后”，这样学生在现实情境中充分认识元、角、分后，介绍了它们之间的关系功能。（二）创设开放的生活情境 教师在挑选出生活情景时无法拘泥于单一的书本所提供更多的内容，一定必须以相同方式回去挑选出，形式多样，多样，并且容量必须小，必须使学生从相同的角度思索，培育学生的技术创新意识和技术创新思维能力。例如：在教学“比多少时”教师可以通过播出课件，边给学生谈小猪盖房子这个学生都熟识的故事：森林里存有 3 只

7、小猪正在盖房子，小兔子也去帮。它们有的扛木头，有的弄砖最后定格画面。使学生自己根据画面上的事物比较多少（小猪和小兔、小猪和木头、小兔和砖）。必须比较的素材比较多，学生在自己钟爱的童话世界里不时地闪过智慧的火花。在学生钟爱的生活的情境中，增进了学生对数学知识的认知，并使学生深感数学就在身边，从而对数学产生亲切感，培育了学生分析问题、解决问题的能力，在学用融合上激发起学生的自学兴趣。综上所述，在小学数学课堂教学中，创设有效率的教学情境的方法存有很多，正所谓：“教学存有法，教导无定法”。教师必须根据学生的年龄特点、心理特性，融合教学内容精心创设。充分利用多种形式创设各种课堂情境，努力做到因课适合，并使这一教学资源获得充份的充分发挥，就可以真正进一步增强学生自学兴趣，充份地调动起至学生的自学积极性。在教师精心创设的课堂情境中使学生达到最佳的学习效果。