舍恩“反思性实践”思想9126.pdf

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1、舍恩“反思性实践”思想 一、反思性实践的提出 唐纳德舍恩在批判美国以“技术理性”为主的专业学位教育基础上，基于对建筑师、心理治疗师、工程师、城镇规划师等实践工作者的长期追踪与观察，提出了重新审视与评估学术与实践之间关系的新的实践认识论“反思性实践”，试图弥合专业知识与来自真实实践世界的需求之间存在的鸿沟。二、反思性实践认识论 反思性实践的基本观点是：“在行动中认识”和“在行动中反思”。“在行动中认识”是反思性实践的前提，是关于在实践中“知道如何做”的内隐认识，这种内隐认识具有三个特征：有些行动、认识和判断是我们知道如何自发性地执行的，而无需在事先或当时进行思考。我们常常不自觉地学会了做这些事，

2、我们仅仅是发现自己正在做这些事。有时我们一度意识到某种认识，这种认识随后便内化到对行动的相关事物的感觉当中。又有时，我们也许从未意识过它们。无论如何，我们通常都无法描述出行动中所揭示的内隐认识。“在行动中反思”是反思性实践的核心，是实践者在行动过程中表现出的思考，是一个持续框定问题情境、应用先验知识和经验获得令人满意之结果的过程。这个过程始于一个自发的行为表现被出其不意地打断之时，这种“出其不意”触发了对令人惊奇之结果和导致这个结果的“在行动中认识”的反思。“在行动中反思”强调的是反思发生在当下的行动中而不中断行动，即我们正在行动的过程中，我们的思维可以重塑我们正在进行的行动，具有即时性，这也

3、是“在行动中反思”与其他类型的反思的关键区别。当实践者“在行动中反思”时，他便成为实践情境以自身所从事之活动为研究对象的研究者，能够产生新发现，构筑新理论。“在行动中反思”的过程中，行动与思考是互补的。在实验性行动的测试、施行、探查当中，行动拓展了思考，而且反思将回馈到行动与行动的结果。反思与行动彼此互相回馈，互相设定界限，是行动的意外结果引发了反思，是令人满意的行动的发生将反思的历程暂时画上句号。三、教师成为反思性实践者 舍恩的“反思性实践”思想主张包括教师在内的实践者要从技术理性的桎梏中解放出来，在实践中反思和探究，树立“反思性实践者”的专业形象。教师是“反思性实践者”关于“反思性实践”的

4、思想主要表现为以下三点：反思性实践者是实践情境中的有效问题解决者。反思性实践者的典型特征是借助“在行动中认识”和“在行动中反思”。培养“反思性实践者”的专业教育要通过“反思性训练”。教师专业具有实践性，教师的教育行为、成长路线是实践的，因此教师成为反思性实践者能够促进教师专业发展，主要通过以下途径：微格教学；反思性教学；反思日志；行动研究；叙事研究。参考文献：1郑旭东,杨九民,苗浩.反思性实践的认识论:教学设计实践审视与教学设计人员成长的新视角J.中国电化教育,2015(05):25-29+39.2王艳玲,苟顺明.教师成为“反思性实践者”:北美教师教育界的争议与启示J.外国中小学教育,2011(04):53-57+65.