如何指导幼儿早期绘本阅读的研究课题开题报告14961.pdf

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1、-1-如何指导家长开展亲子绘本阅读行动的研究 一、开题报告 （一）研究背景“兴趣是最好的老师.从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。专家一致认为：绘本是最适合幼儿阅读的图书形式.绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅，增加幼儿的词汇量,增强幼儿的口语表达能力,培养良好的阅读兴趣。而家庭中的亲子绘本阅读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式，更是一项最有效的的形式.学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读

2、绘本，营造温馨的环境,给他们读文字，和他们一起看图讲故事,幼儿将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。可见，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色。通过调查发现：家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一,家长指导乏力,亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。因此对于指导家长如何有效地进行亲子绘本阅读是迫在眉睫的.（二）课题研究的意义 1、增进感情 孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动,在无形中增进了感情。2、增强语言能力 喜爱阅读的孩子的语言能

3、力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。3、学习协调沟通能力 自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言,是一项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外,透过书本的阅览，从其中获得启示,也是一种很好的方式。4、增加知识阅读 可以使孩子涉猎多方面的知识,例如：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。5、经验传承 交流亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑.（三)课题研究的理论依据 1、柯南(1994)指出:“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但

4、是-2-要独立读懂图画书却是困难的。图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的,所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”在亲子阅读图画书时，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解，幼儿从听觉途径接受关于图画书的大量信息，同时通过一边听成人的讲述,一边看图画书，慢慢理解图画和文字所传达的信息。可以说幼儿阅读图画书是眼耳并用的,他们从画面上得到了视觉上的享受,同时借助成人的讲述印证画面的内容，并且慢慢地感知口头语言和书面语言的对应关系.2、2001 年颁布的幼儿园教育指导纲要，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养

5、幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。幼儿园教育指导纲要还提出了可“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”；可“引导幼儿初步感受艺术中的美,丰富他们的感性经验和审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的情趣.”而绘本正是结合了这两点。3、心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分幼儿在27 岁这一阶段，儿童的思维还是以具体形象思维为主.幼儿处在前运算阶段，具体形象思维占主体，抽象思维还没有完全发展起来，而文字是一种抽象的符号体系,对于尚未掌握阅读技巧

6、的幼儿来说很难理解.相反，以“图为主的绘本更为直观生动,更贴近生活，理解它们过程更多的是一种识别与其他事物的相似性，而不是取决于与文字符号的熟悉度，图画所传递的信息相对比较容易理解.另外，我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究,发现儿童的形状抽象最早,3 岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升等一系列结论。由此可以看出，集形状和颜色于一身的绘本是符合幼儿阅读的书籍形式.（四）课题研究的目标 1、营造亲子共同阅读的环境,提高家长对绘本阅读的重视，帮助家长掌握绘本阅读的方法.2、为幼儿营造温馨的阅读氛围，培养幼儿对阅读的兴趣,形成良好的阅读习惯。3、通过亲子绘本阅读，发展幼儿的视觉、听

7、觉、语言、思维、想象、审美及观察等能力。4、在早期亲子阅读习惯的培养中进一步加深亲子关系。（五）课题研究的主要内容 1、亲子绘本阅读的现状调查和分析 2、亲子绘本阅读，家长如何提高认识，营造亲子阅读氛围。3、如何提高家长掌握亲子阅读的指导能力。(六）课题研究的方法、对象-3-1、本课题主要采用调查法、行动研究法、经验总结法、个案研究法,并辅之于文献研究法等，并力求在研究中点面结合，同步进行.(1）、调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的阅读观、教育观等。（2)、行动研究法.根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案,提出新的实施策略

8、，付诸于实践，如此循环。（3）、文献法:通过查找有关早期阅读、亲子阅读的文献和资料，了解亲子阅读的基本情况。(4)、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况,进行归纳、分析、反思、在实践、反思、总结、使之系统化、理论化，上升为经验,最终完成课题研究，形成课题研究成果。（5）、个案研究法：对幼儿语言发展情况，目标达成进行跟踪记录和分析。(6)、环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境,在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。2、研究时间及对象 （1）、课题研究时间：2018 年 9 月-2019 年 6 月(2)、课题研究对象：海阳所镇中心幼儿园幼儿园大、中、小班幼儿 二、绘本阅读问卷调查（一

9、）前期测查 1、对阅读的态度（1）幼儿对阅读的态度 表 11 幼儿对阅读的态度 您的孩子是否喜欢阅读？A、不喜欢 8 7%B、喜欢 59 54 C、比较喜欢 18 16 D、很喜欢 19 17%在家里您的孩子常常喜欢干什么?A、独自一个人阅读 21 19 B、与母亲一起阅读 55 54%C、与父亲一起阅读 7 6%D、与父母一起阅读 20 18 调查结果表明,大部分幼儿喜欢阅读，仅有 7的幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径,受到幼儿的喜爱.由于幼儿年龄小，喜欢有家长陪同他们一起阅读。但是在父亲与母亲的选择上，常常喜欢和父亲一

10、起阅读的只有 8 个人，这个比重非常小，幼儿更加倾向选择与母亲一起阅读。-4-（2）家长对阅读的态度 表 12 家长对阅读的态度 您是否喜欢与孩子一起阅读?A、不喜欢 4 4 B、喜欢 66 60 C、比较喜欢 16 15%D、很喜欢 19 17 家长对阅读的态度可以反映出家庭阅读的状况，从上表可以看出大部分家长都喜欢与孩子一起阅读.调查可以发现在家中主要是由母亲与幼儿一起阅读（占到 54），这与幼儿选择与母亲一起阅读相一致,可以看到在家中,母亲是幼儿教育的主要承担者，起主导作用。但是可以看到父亲在家庭教育中的投入较少，出现“父亲淡化”的问题.幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看

11、出两者呈显著相关，即家长越喜欢和幼儿一起阅读，幼儿就会表现得越喜欢阅读,也就是说越容易对阅读产生兴趣。家长如果对亲子阅读不重视、不理解，势必会影响幼儿阅读兴趣的培养。而幼儿阅读兴趣的培养很重要,这对幼儿基本阅读能力的培养有促进作用。2、亲子阅读条件的创设 （1）亲子阅读的空间 表 14 亲子阅读的空间 您一般选择在哪里与孩子一起阅读？A、客厅 15 14 B、书房 16 15%C、床上 46 42 D、没有固定场所 29 26 从表 14 可以看到 26的家庭亲子阅读的场所不固定，而选择有固定场所的家庭中只有少数是选择在书房进行亲子阅读的，这可能与家庭的经济条件有关系。有 42%的家长选择在床

12、上和幼儿进行亲子阅读。（2）亲子阅读的时间 表 15 亲子阅读的时间 您一般选择何时与孩子一起阅读?A、有时间就一起阅读 38 35%B、晚饭前后 17 15 C、晚间入睡前 36 33 D、周末、节假日 15 14%您与孩子一起阅读的频率是多少？A、每天进行 17 15%B、一周 3-4 次 47 43 C、一周一次 24 22%D、一周不足一次 10 9 您与孩子一起阅读的时间为多少？A、1020 分钟 52 47%B、2030 分钟 40 36-5-C、3060 分钟 8 7 D、一小时以上 6 5%从表 15 可以看到从表 15 可以看到，35的家长进行亲子阅读没有固定时间，有时间就进

13、行，没有时间就不进行了.能够坚持每天进行的亲子阅读的家长仅有 15%，大部分家长（43）每周 34 次和幼儿一起阅读，47%每次亲子阅读时间大概 20 分钟左右，这和幼儿注意力持续时间有关。越小的幼儿注意力持续的时间越短，家长的做法大体上满足幼儿的需要.(3）亲子阅读的材料 表 167 亲子阅读的材料 您家中拥有幼儿读物的数量是多少？A、10 本以上 59 54 B、1030 本 31 28%C、30-50 本 7 6%D、50 本以上 5 5 您经常和孩子阅读什么类型的图书？A、以图画为主 50 45%B、以文字为主 8 7 C、图文并茂 41 37%D、其它 6 5 从表 167 可以看到

14、幼儿家庭中的读物以图文并茂的居多，以图画为主读物次之，这与幼儿的年龄特点相符合,家长在选择幼儿读物时基本上以幼儿阅读特点为出发点的，这点是值得肯定的.大部分幼儿家庭中幼儿读物在 10 本以内，占54%，30 本以上的较少。3、亲子阅读的指导策略 （1)家长对读物的使用 表 18 家长对读物的使用 您孩子使用图书的频率是？A 只读一遍 39 35%B 读 25 遍 54 49 C 读 510 遍 9 8%D 读 10 遍以上 5 5 您是否经常和孩子谈论已经看过的书?A 从不 15 14 B 很少 32 29 C 有时 52 47%D 经常 20 18%对家中的幼儿读物，49%的家长表示会读 2

15、5 遍，虽然不是一个很高的使用率，但是还是表示家长会重复的利用已有的读物。家长普遍都是在阅读时间里才和孩子就看过的读物进行交流，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只有 18，家长还没形成和幼儿分享阅读的习惯.从总体上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。（2）家长在亲子阅读中的指导策略 表 19 家长在亲子阅读中对故事的处理-6-在与孩子一起阅读的过程中，你经常怎么做?A 只将书读完，不与孩子交流 12 11%B 很少主动提问，只回答孩子的提问 25 23%C 主动向孩子提问,但很少回答孩子的提问 19 17%D 既主动向孩子提问，又回答孩子的提问 50 45%给孩子讲完故事，是否

16、要求孩子复述？A 从不 12 11 B 很少 23 21%C 有时 39 35%D 经常 31 28 在亲子阅读的过程中，有 45的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子的提问，说明这部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。数据显示家长在亲子阅读中或多或少的都会与孩子进行交流，不和孩子进行交流的家长很少，这一点是值得肯定的。大部分家长(45）选择有时会要求复述故事.从表 19 中可以看出家长在处理亲子阅读比较到位。三、问卷调查汇总分析 前期测查情况分析 从幼儿家庭亲子阅读现状的调查分析来看，幼儿和家长都对亲子阅读抱有积极的态度；大部分家长肯定早期阅读和亲子阅读教育

17、的作用；家长在阅读过程中尊重幼儿的主动性,并且为亲子阅读创设条件。不足的是:第一、家庭环境的布置不利于早期亲子阅读的开展,没有属于适合幼儿阅读的活动空间。图书往往是东放一本西搁一册,没有一个固定的图书架和书袋.第二、在对待绘本阅读的态度上，幼儿对与父母一起阅读非常感兴趣，但家长因受教育观念及自身其他因素的影响，不能完全认识到自己在幼儿绘本阅读中所占有的地位，没有主动陪孩子阅读的意识,每天和孩子一起进行亲子阅读的时间不足，更没有意识要安排时间与孩子一起阅读，大部分家长总是在孩子的要求和带动下被动参与阅读，主动参与的意识较差。第三、家长作为孩子的主要教养者,自身具有良好阅读习惯的比例偏低。父亲教育

18、角色的淡化;家长在亲子阅读价值的意义理解不正确；第四、在开展亲子阅读活动时，家长对孩子阅读能力发展特点认识不够，在亲子阅读活动中缺乏主动性，多数家长缺乏指导亲子阅读的知识和策略等。第五、家长缺乏选择阅读图书的相关知识,不能根据孩子的年龄特点选择书籍。此外，在开学初召开的家长会上,和家长沟通交流中，发现家长在开展亲子阅读中遇到的困难主要如下：家长工作忙，没有足够的时间和孩子一起阅读;孩子的提问太多,想法奇特,涉及面很广,家长难以回答；-7-孩子在阅读中注意力不容易集中,对动画片的兴趣大于阅读；缺乏好的幼儿读物，家中的幼儿读物种类不够多。在遇到这些的问题的时候，他们都希望得到帮助，特别是来自幼儿园和幼儿园教师的帮助，希望幼儿园和幼儿园教师可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，也希望得到幼儿专家的科学指导.