2023年小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究.docx

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1、2023年小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。本站为大家整理的相关的小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究,供大家参考选择。小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究摘要：阅读能力不只是对学生十分重要，对每一个人来说都非常重要，它影响人们生活、学习、工作的方方面面。但就我国目前阅读教学情况来看，阅读教学效果不佳，学生阅读兴趣不高，阅读能力较弱。所以语文教师要积极转变和调整教学理念和教学模式，加大学生阅读兴趣，扩展学生阅读思维。本文主要研究了小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣存在的问题，激发学生文本阅读兴趣的

2、意义，提出调整阅读教学方法的具体措施。关键词：小学语文教学;文本阅读兴趣;阅读能力中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2023）16-0045-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2023.16.022随着我国新课程改革的不断发展，教育界逐渐意识到学生才是教学的主体，要加强学生学习兴趣的培养，而不是填鸭式教学。虽然说教学要以学生的兴趣为基础，但该兴趣还需要教师的引导，使兴趣在学生的学习中发挥最大作用，因此教师在小学语文教学中激发学生的文本阅读兴趣要全力以赴。一、目前小学语文教学激发学生文本阅读兴趣存在的问题随着我国教育的逐步发展，阅读教学越

3、来越受到语文教师的重视，教师也采取了相应的措施来提高学生的阅读兴趣和阅读能力。然而在实际的阅读教学中，教师除了要注重学生阅读兴趣的培养，还要加强阅读与教材内容的结合。部分教师为了提高学生学习的积极性，通过现代科学技术，利用多媒体教学，将图、文、视频相结合，以丰富的色彩和绘声绘色的图片视频吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。例如在望洞庭古诗教学中，教师播放了洞庭湖的图片和视频，美丽的洞庭湖景色吸引着学生，让学生更加积极地投入到课堂阅读教学中。但这种方式也存在一定的弊端，学生容易被图片过度吸引，更多的注意力在图片上，而不是阅读中。除此之外，教师为了能够构建活跃积极的课堂氛围，会采用一些富有趣味性

4、的教学方式，比如游戏教学、情境教学或是课堂延伸教学。虽然学生在这些教学方式中都有浓厚的学习兴趣，但是在活跃氛围的过程中，也会浪费许多的教学时间，需要讲解的语文知识被忽略，或是没有讲深讲透。学生的注意力更多在教学方式上，而不是教学的内容上。文本阅读对提高学生的想象力和创造力具有重要的促进作用。但从目前的教学情况来看，部分教师进行文本阅读教学，只是简单地带领学生对文本阅读，而没有进行深层次的思考，学生的综合阅读能力难以提高。现阶段部分教师不够重视文本阅读在语文教学中的作用，更多的是注重语文考试成绩，忽视了学生的思考，并且没有对学生进行针对性的阅读训练，因此难以使学生形成阅读习惯。另外，教师在进行文

5、本阅读教学中，如果学生的阅读量不够，也难以发生质变。二、激发学生文本阅读兴趣的重要意义（一）体现学生的主体性新课程改革标准明确指出，要将课堂主体地位让给学生，教师要做好学生学习的帮助者和指导者。所以教师要转变自己的教学理念，如果教师只注重自己的教学，忽视学生在课堂教学中的主体地位，将会严重影响教学质量和效率，无法满足教育改革新要求。因此，教师要将课堂主导权交给学生，尊重学生在教学中的主体地位，提高学生的课堂参与度，但这并不意味着让学生放任自流。（二）有利于提高学生的自主学习能力小学生思维活跃，正处于初步发展阶段，所以在教学过程中，教师要充分重视这一点，鼓励学生多多发散思维，注重学生潜能的开发，

6、多向阅读方向引导，提高学生文本阅读能力，为日后的学习奠定基础。培养学生的阅读兴趣不是一朝一夕就能够形成的，需要师生长时间的坚持和积累。（三）提高学生的理解能力学生的阅读量一定程度上能够决定学生的理解能力，但是许多语文教师忽视了这一点。部分教师也让学生进行大量的文本阅读，但是却不明白为什么学生进行了大量的文本阅读，而学生的理解能力仍停滞不前。造成这个结果的很大一个原因就是学生进行文本阅读不是自己主动地去阅读，而是被教师和家长要求去阅读，在阅读过程中缺乏思考，文本阅读对于学生来说只是一个学习任务。学生如果对阅读产生兴趣，自然而然就会主动去阅读，进而主动思考，逐渐掌握阅读文章中的内容和表达技巧，思考

7、作者写作这篇文章的目的和想要表达的思想感情，从而达到提高阅读理解能力的目的。需要注意的一点就是，阅读理解能力并不是一朝一夕就能够提高的，而是需要学生日积月累，慢慢地丰富自己的阅读量，提高阅读能力。三、小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的教学方式（一）注重文本的魅力激发学生文本阅读兴趣最重要的是让学生主动去阅读并进行思考和探索，真正爱上和学会阅读。教师自己也要加强文本阅读能力，提高自己的文本阅读鉴赏水平，这样才能更好地进行教学。教师在文本阅读讲解过程中，要求有清晰的教学思路，善于抓住文本中的中心点，即文本中心思想，明確文本中心思想的主要作用。准确地抓住文本的中心点，就能够有效地将整个文本内容联系起

8、来，从而提高文本阅读能力。比如在北京亮起来了一文中，抓住北京一词;雷锋叔叔，你在哪里中的雷锋等，都是文本阅读中的中心点。除此之外，教师还要注重文章中优美的段落或者是句子，对这些进行重点讲解。比如北京亮起来了的一文中写到古老的故宫变得年轻了。一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。作者将故宫比喻成一个年轻的女人，将故宫的形象具体化、拟人化。教师可以将这些句子重点讲解，并解释出它们的优美之处，让学生感受到语言的魅力。新课改提出坚持以学生为主体进行教学，所以教师在教学的过程中要从学生的角度进行思考，了解在文本阅读中学生在哪些地方会有阅读困难。比如在荷花一文中，有的还

9、是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。如果学生对饱胀和破裂两词有疑惑，可以向学生口头解释，如果学生还是无法理解，那么可以用一些图片来进行解释说明。（二）教师示范阅读学生在文本阅读学习过程中，教师的指导和帮助是必不可少的，教师的阅读指导能够帮助学生更加轻松地理解阅读内容。教师向学生示范阅读中必须要掌握的要点，通过抑扬顿挫的语气将文本中的感情充分地表达出来，传递给学生，教师还要向学生传授相应的阅读技巧和方法，让学生在教师示范阅读的影响下，学会体会文章中的情感和抓住文本的本质。教师示范越多，就会为学生文本阅读带来更多的可能性。学生在教师的影响下，主动地模仿教师的阅读情感和阅读技巧，在模仿教师朗读的

10、过程中，学生能够更好地理解文本的思想感情，从而提高阅读兴趣。比如在教学静夜思时，教师先有感情地示范阅读，让学生沉浸在教师的阅读氛围当中，学生会初步感受到文章的思想感情，进而被文章中的情感吸引，提高阅读的欲望。（三）注重情境设置在语文文本阅读教学过程中，教师要提前备课，制定合理的教学方案。教师通过构建生动的阅读情境，将学生引入到课堂教学当中，并且要在情境教学中设置一些有趣的切入点，帮助学生迅速地进入到情境阅读当中。情境阅读的教学方式符合小学生对事物具有强烈好奇心的心理特征，教师可使用丰富的肢体语言和表情动作提高课堂的趣味性，还要设置一些课堂问题来引发学生的思考，进而激发学生的兴趣。比如在红领巾真

11、好一文中，教师可以通过班级中每一位学生的红领巾，构建出与文本中相似的情境，激发学生的好奇心理，激发学生对文本的阅读兴趣，同时向学生提问，让学生思考文中的红领巾与鸟儿之间的关系，然后学生就会阅读文本找寻答案。（四）利用悬念问题激发学生阅读兴趣设置悬念问题教学方法也是教师在文本阅读教学中常用的方法，设置悬念能够激发学生继续阅读的兴趣。比如在望洞庭教学过程中，教师可以通过图片和视频向学生展示不同时代的名人作品，并向学生提問：在日常生活和学习中，你们接触过或是了解过谁的杰作？教师利用这些问题让学生进行思考，让学生更好地理解杰作一词的意思，继而再将杰作引入到具体教学内容当中，洞庭湖就是大自然的杰作，让学

12、生对洞庭湖有初步的了解，然后通过洞庭湖的图片，让学生感受到洞庭湖的自然风光。这时教师就可以再次向学生进行深层次的提问，例如为什么说洞庭湖是大自然的杰作？作者为什么要写下望洞庭，是想表达怎样的思想感情？如果有朝一日你能够去洞庭湖，你会有怎样的感受？等。这些问题会引发学生的思考，促使学生进一步阅读文章。（五）利用朗读激发学生阅读兴趣语文教材中的文本阅读内容蕴含着大量的人文知识和情感，所以教师要加强学生对语文教材的朗读，并在学生中进行示范阅读，通过饱满的情绪和适当的技巧，将文章中的情感表达出来，让学生感同身受，进而更加积极主动地投入到文本阅读当中。在教师的示范阅读过程中，学生会受到教师的影响，情不自

13、禁地跟着教师一起朗读，模仿教师的阅读方式，从而提高阅读能力。比如在我们成功了一文中，教师先让学生阅读预习，对课文内容有个初步的了解，然后教师再对文章进行示范阅读。示范阅读之前教师可以先向同学提问，让学生思考该用什么样的情绪和语调来读这篇文章，然后再进行朗读。在教学完成之后，教师可以在课余时间组织朗读比赛，不仅能够加强学生对知识的回顾，还能让学生积极投入到阅读中，提高阅读兴趣。综上所述，随着新课程教育改革的不断发展，以学生兴趣为主的教学方式越来越被教师重视。在实际的小学语文教学过程中，如何激发学生文本阅读兴趣是一大难题，但我们必须要克服。结合上述分析可知，教师可以采取多种有效手段，以此来提高学生

14、文本阅读兴趣。参考文献：1邵保平.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的对策J.内蒙古教育，2023（3）.2臧雯.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的几点对策J.课程教育研究，2023（7）.3王秀杰.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的有效策略J.吉林教育，2023（11）.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究一、课题由来阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。当前新课程标准中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把丰富语言的积累写进了教学目的，并用具体条款要求注意积累语言材料。明确规定课外阅读总量不少于

15、150万字。积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得则是极为重要的语文实践活动。鉴于以上这些，激发学生阅读兴趣势在必行。二、研究目标、内容、方法1、研究目标（1）转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变苦学为乐学。（2）引导学生自主阅读，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。（3）在兴趣指引下，指导学生读好书，读整本的书，参悟作者写作意图，从而在面对阅读习题时游刃有余。2、研究内容（1）研究如何指导学生选择阅读内容。（2）研究如何指导学生进行有效阅读。（3）研究如何拓宽学生阅读的渠道。3、研究方法（1）文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本

16、课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。（2）调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。（3）行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。（4）个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功

17、经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。三、研究过程1、课题准备阶段（2023.10.202316.11.10）组建课题小组，制定方案与计划，对学生情况进行调研，了解学生课外阅读的基本情况。进行培养学生阅读兴趣对策成果信息的资料收集,调查学生的阅读习惯。2、课题实施阶段（2023.11.112023.08.30）结合本学科实际确立个案研究对象，观察、对比、记录成长轨迹。积极探索课外阅读指导课的模式。研究中注意整理收集原始材料，进行归类分析，撰写论文、案例，教学笔记，教学设计。3、课题总结阶段（2023.08.312023.09.26）搜集个案，总结

18、整理课题实施阶段的不足，完善课题研究的过程与方法；对实践所得作分析，撰写课题研究报告。搜集资料，对资料进行整理、分析、归类、比较，汇编课题研究资料。四、成果成效近一年来，我与课题组同事扎扎实实进行课题研究，研究能力、思考能力和写作能力有了一定发展。学生的阅读兴趣也有所提高，基本能够做到读有所悟、读有所得。现将成果与成效分述如下：（一）文章类成果1.研究方案与教育反思题目：<小学语文教学中激发学生阅读兴趣的策略研究>研究方案内容摘要：根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握三读法，即浏览性的泛读、探求性的速读、品味性的精读。根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，勾点圈画、做批注、写

19、读书笔记等。根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。题目：指导课外阅读实践的教学反思内容摘要：学生的阅读过于功利化，和审美无缘。学生在阅读中的摘抄整理，也只是为了积累好句好段，以期在考试中派上用场，而这不能从根本上解决提高语文素养的问题。由于过分追求给学生阅读的自由与宽松，而造成放羊式的阅读状况。针对以上情况，在课堂上我不再让学生只一味看书，还要在课堂上让学生朗读自己读到

20、的好文章，并谈些阅读感想，进行介绍交流，以期建设起读书型班级。题目：尽己不欺，始终如一关于小课题研究的思考与实践(已转载)内容摘要：教师进行课题的研究，应贯穿在教学的全过程中，只有踏实脚下每一步，才不会出现了立项、结题两头紧，研究过程中间松的局面。一课题一世界，自己的课题就是自己的小世界，找别人帮忙，人家也只是在你的世界外徘徊，帮不上大忙，所以只有自己沉下心，真正地投入进去。保持自己的初心，一步一脚印的走下去，终会取得一定的成绩，使以后的教学更加得心应手。要时刻以尽己不欺，始终如一来要求自己，更要相信我若盛开，蝴蝶自来。2、读书笔记和教育叙事题目： 心心相印的教育读<把整个心灵献给孩子&

21、gt;有感 (已转载)内容摘要：读了前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基的著作把整个心灵献给孩子,使我的思想受到深深的洗礼。我被这位教育大师的敬业精神、教育机智所打动,被他的理论所折服,被他的教育实践所吸引。书中字里行间充盈着的、流露溢出的是爱。包括他对教育事业的爱,对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育,让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。题目：不急不躁，帮助孩子收获进步之喜内容摘要：任何一件事情都会有一个过程，万不可操之过急，不能梦想着学生几天、几周就能够突飞猛进。但，我愿意给他们成长的时间，愿意尽我所能帮助他们成长，哪怕在我任教期间他还没能开花，但只要给予正确的引导，更多的关怀，树立起自信，养成良好的习

22、惯，总有一天他会长成一株娇艳的花朵亦或是一棵参天大树!3、教育案例与教育随笔题目：让书香弥漫你我心田 (已转载)内容摘要：课文学完了，但我们还有很多的疑惑。这时拿起放在桌上的原著鲁滨孙漂流记告诉同学们刚才提到的疑惑，这本书里大抵都有答案。下课后都去找这本书来读，靠自己解开这些疑惑。让学生带着疑惑走向生活，这是一种积极的学习状态。他们会因疑惑的引诱，而主动走向整本的名著，走向文学的殿堂。阅读长篇小说需探求性速读与品味性精读有机结合，适时创造语境及合理的问题导向都能够激起学生的阅读兴趣，有了兴趣，学生才会主动积极地遨游书海，甚至于手不释卷，沉浸在芬芳的书香之中。题目：花季里珍重道别读以致用内容摘要

23、：又是麦穗金黄时节，又是一年毕业季，在这即将分别的时刻，同学间、师生间的依依惜别之情让人动容。为此，教科书上也安排了一组综合性学习难忘小学生活。激励学生在即将毕业的时候，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并且永久珍藏。这学期以来，在我的鼓励与引导下，孩子们也读了不少的书籍，这正是见证效果的时刻，我希望我的孩子们能够尊重自己、尊重同学、尊重自己六年的小学生活，写出水平，写出感情!4.教育论文题目：浅谈小学生阅读习惯养成的研究先习惯后兴趣，自主走进悦读世界内容摘要：小学高学段学生已经具备了基本的阅读能力，阅读文学作品要有自己的见解认识和情感体验，不应只遵循别人设定的主题思想、文章大意之

24、类，只要通过阅读能使心灵得到净化，情感受到震撼，行动受到指引，就已经是获得了阅读的功效。只要渐渐懂得了对作品的鉴赏，对生活的领悟，自然就会有了自己的追求。让学生与书为友，让阅读成为像三餐般重要的每日必修课。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，从而变被动为自主，不但会读还能读会，真正的享受悦读。5.其它材料题目：假期阅读新模式线下阅读，线上交流，隔空碰撞思想火花内容摘要：大家共读一本书有利于互相督促及交流，又有了一种百花齐放的效果。看到他们诉说着自己的见解，争论着自己的观点，分享着自己淘到的金，心中多了一份欣喜与感动。(二)实践类成果通过小课题的研究与策略实践，

25、学生的阅读兴趣和阅读能力有了一定提高，有百分之八十以上的同学能够主动阅读课外读物。在做课外阅读练习时，能够认真审题，仔细研读文本，完成阅读题的解答。并将一些成功的方法介绍给语文组其他同事，如每周一节的阅读课，学生可以在教师推荐的书目中自由选择喜欢的书籍。经过一个学期的实践，学生能以爱读书作为自己的学习信条，基本达成书香校园的目标，在学期末的学情测验中我校语文科目在乡镇联考中名列前茅，本班成绩为年级组第一。6.存在问题与改进措施(一)存在的问题1、学生在阅读中的摘抄整理，只是为了积累好句好段，以期在考试中派上用场，使学生失去阅读的动力，甚至于使阅读成为一种负担。2、由于过分追求给学生阅读的自由与

26、宽松，而造成放羊式的阅读状况。缺少具体的指导，未能充分激发学生的阅读兴趣。(二)改进措施1、尽量做到阅读课形式丰富一些，在课堂上不让学生一味只看书，要朗读自己读到的好文章，并谈些阅读感想，进行介绍交流。2、鼓励每个学生建立自己的藏书库，并在班级书柜进行不定期的交流。课题研究虽已进入结题阶段，但课题研究不应止步于此，仍需要在长期的实践中去发现问题、解决问题、总结经验。在以后的教学中我将继续以研究者的视角去思考、实践、反思、总结，树立以读书为荣的理念，力争让读书成为我与学生们的生活常态。小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何

27、在课堂阅读教学中实现有效教学?本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。关键词：小学语文;阅读教学;策略研究通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能

28、根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效?笔者从以下几方面谈谈自己的看法：一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)教师对文本解读不够深入。教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。有的教师不能独立细读文本。

29、在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，钻进去潜心会文本披文以入情，与作者产生情感上的共鸣，然后再跳出来，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。(二)轻视学生的个性化阅读。在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身

30、对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。(三)忽视了语言的积累。长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在理解语言和运用语言的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学

31、一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在理解，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。(四)对新的教学方法不能很好运用。合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上小组讨论蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然

32、而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。(五)无必要的活动太多。在现实中教学，一些教师的设计活动却有粉饰门面之嫌。或为展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，唱一段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。这些活动已经脱离了文本和正常的教学内容，成为课堂教学的游离成分。尽管表象上师生、生生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常炽热，但最终也只能是一出无意义的闹剧，因为40分钟的课堂被花样繁多的活动

33、分割得七零八落，阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。二、提高小学语文阅读教学的有效策略针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：(一)创设情境，激发阅读兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教

34、学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如找春天、秋天的雨此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教浅水洼里的小鱼一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。(二)有效提问，感悟文本。适时有效的

35、课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。(1)抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如精彩极了和糟糕透了、太空生活趣事多等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。(2)抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：语文教学的亮点在哪里?语

36、文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。王崧舟老师在教学我的战友邱少云时，提了这样一个问题：同学们，你是从哪些地方读懂纹丝不动’的?王老师就是抓住纹丝不动这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对纹丝不动的感悟层层深入：从对纹丝不动的字面意思到纹丝不动的原因及纹丝不动的结果

37、，最后至不纹丝不动的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。(三)巧用评价，激活阅读。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：你

38、读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。(四)读练结合，提高能力。叶圣陶先生说中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言(同时也训练思想品德)，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生

39、的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把练放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让读与练结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学浅水洼里的小鱼最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么?如果你看到了一种受伤的动物，

40、你会怎么做?这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学;只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学;只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。参考文献1第斯多惠.德国教师教育指南，见西方资产阶级教育论着选，人民教育出版社，1964年版，第377页.2罗素.教育的目的见现代西方资产阶级教育思想流派论着选，人民教育出版社，1980年版，第136页.3夸美纽斯.大教学论，人民教育出版社，1979年版，第103页.