2023年高中生物学科核心素养的教学培养策略.docx

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1、2023年高中生物学科核心素养的教学培养策略 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。以下是本站分享的高中生物学科核心素养的教学培养策略，希望能帮助到大家!高中生物学科核心素养的教学培养策略 摘要：在新课标改革的文件中明确指出，核心素养培养是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。学生的核心素养与其综合能力的形成息息相关，而生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培养问

2、题至关重要。对于核心素养的培养究竟该如何进行呢?本文就此问题提出一些意见。关键词：高中生物;核心素养;策略引言：在传统观念里生物这门学科的重要程度似乎远远比不上数理化三科，但是，随着新高考改革的进行，教师和学生必须加大对生物学科的重视。生物课程是极其抽象而且复杂的，它包含了生命的奥义、人类的起始以及大自然的秘密。其中包含了很多并不具象的知识，在日常教学活动中难以被诠释透彻。而核心素养则是对学生全方面提出要求，其注重学生的学习过程而不仅仅是取得的最终结果，对高中以及将来的生活都大有裨益。一、采用思维导图，构建知识网络高中生物学科核心素养是通过高中生物课程的学习形成裨益个人终身的品格与能力。学习新

3、知识的过程是一个循序渐进的过程，高中生物的学习更是如此，从物质到生物，从细胞到生命体，从个体到群落都是由小及大，逐步积累的过程。这些零碎的知识点慢慢积累，逐步结合形成一个完整的知识体系。为了提高课堂效率，在日常教学活动中教师可以结合思维导图，对有关知识进行系统性地讲解。将单个碎片化的小知识与其他的相关知识进行结合，让学生的学习过程更具有系统系与记忆性，这样以来学生不仅学习了当前的知识，也复习了旧知识，了解新知识1。并且思维导图的优势更是在于大知识点与小知识点的紧密结合，例如：在学习蛋白质的基本性质时，蛋白质这个抽象概念的引入会让很多学生一头雾水，知其然而不知其所以然。在生物课本中明确指出：蛋白

4、质是生命活动能量的来源之一。此时教师即可借用思维导图为学生构建完整的知识网络，引发其想象力与思维能力来学习有关知识。教师以蛋白质作为导图的思维中心，以此延伸至蛋白质的组成、蛋白质由氨基酸组成、蛋白质对生命体的重要性以及富含蛋白质的食物有哪些等。沿着思维网络进行课程学习与答疑解惑，学生们便可以很轻松的了解真正的蛋白质，并且在日后复习过程中也可借思维网络进行快捷高效的复习。二、改革教学方法，改善综合能力高中生物核心素养对于学生的综合学生能力有着极高的要求，学生在学习新知识的同时还要养成自我学习能力与创新探究精神，进而形成裨益个人终身的品格与能力。因此，在日常教学活动中教师应当结合实际，积极创新教学

5、方案，利用新颖的教学手段提高学生的學习效率，引起学生的学习兴趣。(一)培养科学思维生物学科之所以在高中时代被归纳为理科学科，是因为生物是一门科学，是伟人们通过不断地实验探索出来的生命的真谛。因此，在学习生物学科的时候，学生们要用理性科学的辩证思维来思考问题，学习知识。例如：在学习人体细胞的生活环境一课时会涉及到人体外液的酸碱平衡问题，正常人的外液PH值稳定在7.35-7.45之间，然而人体每天会摄入各种不同PH值的食物，那么酸碱平衡又是如何维持的呢?学生们将要主动思考这个问题，并且沿着这个思维方向学习自学能力，逐渐培养科学思维，从而对日后的学习有所帮助。(二)培养创新思维作为一门科学学科，生物

6、的学习不仅需要科学思维更是需要创新思维。正是因为创新思维的存在，生物的研究才能一步一步地向前迈进，远古的秘密才能被解开。因此，在日常教学活动中教师应当有目的引导学生去主动思考，对于新事物要有自己的想法与观念。例如：在学习基因的重组一课时，要让学生主动分析基因重组性状的可能性与多样性，让学生思考新性状的由来，借此培养学生的创新思维能力，而不仅仅跟着课本学习死知识。(三)培养探究能力正如之前所提及的，生物也是一门实验科学，因此对于教学的实验性有着较高的要求，这也是对学生的探究能力的要求。在日常教学活动中，教师要采用多带学生进行实验的教学模式，让学生了解生物学科的本质，对学生的自主探究能力进行培养2

7、。三、结合生命情感价值，构建和谐理念生物学科是是人与自然的学科，生物的力量就是大自然的力量，面对大自然我们要有敬畏之心，面对生物科学更是要心怀敬畏。为此，学生们需要形成正确的价值观与世界观，对于生命有着更好地理解与尊重。并且生物学科中仍然存在着很多争议的方面，例如基因工程和克隆技术技术，究竟给人类带来的是灾难还是幸福。尤其对于克隆技术，涉及到人类的生命伦理问题，这些话题虽然敏感但不应避讳，克隆究竟是对生命的延续还是对人格的挑战?再以基因工程的教学为例，随着时代的发展，基因工程更多的运用到了普通百姓的生活当中，其中转基因与非转基因食物的对战更是如火如荼。教师可以身边的转基因食品为例，让学生结合自

8、身实际站在自己的角度分析转基因食物的利弊。教师再结合食品安全问题的重要性，站在寻常百姓的角度帮助学生构建科学的价值观与世界观。四、结束语总之，在高中生物课堂教学中应当贯彻新的教学理念，以生物学科的核心素养为中心开展教学活动。将生物学科的核心素养渗透到生物日常教学活动的细枝末节中，在重视生物基础知识学习的过程中更要注重学生的生命价值观，这是每一位教师都应当落实的课题。同时，教师应当尽可能的多利用教学资源，将生物问题迁移到实际生活中去，培养学生各方面的素质与修养。借以学习高中生物知识的同时，完成对学生个人品格与能力培养，实现立材先立人的教育目标。参考文献：1徐友珍.现阶段初中学校管理存在的问题及其

9、解决对策分析J.教育教学论坛，2023(4)：23-24.2吕婷婷.九年一贯制学校教师发展的问题及对策研究J.四川教育，2023(20)：13-13.高中生物学科核心素养的教学培养策略生物学科是一门自然学科，它主要是根据动植物的生命现象，找出其中的生命活动规律的科目，所以生物学科与人们的日常生活息息相关。因此，学生在掌握基本的生物理论知识之后，可以将知识运用到实际生活中，从而加深学生对知识的认识。但是在此过程中，需要老师适当的引导学生，使学生能够在核心素养的引导下不断提升自身的综合素养，促进学生更好的成长。一、高中生物学科核心素养的内涵和要求核心素养 一词是在2023年课程改革中提出的，它要求

10、学生在学习过程中应该培养能够促进自己未来发展的综合能力，即学生应当具有一定的道德品质、创新能力、责任感、自主学习能力、良好的生活习惯等等。这些核心素养不仅能够为学生全面发展提供思路，而且也为生物学科教学改革创造了条件。其实生物学科对高中生来说并不陌生，所以老师在进行生物教学的过程中，首先应该根据生物课程的特征以及学生对生物知识的掌握能力明确教学任务，然后根据学生身心发展的特征开展生物教学。生物学科不仅具有实用性，而且具有逻辑性和客观性，所以生物学专家在受到核心素养的影响下，将生物科学分为四大素养，分别是理性思维、生命观念、科学探究以及社会责任。这四大素养不仅能够帮助学生充分掌握生物的基础知识，

11、而且还可以加深学生对生物的认知，从而增强学生学习生物知识的积极性。二、基于高中生物学科核心素养的具体教学培养策略(一)设计探究式教学情境，给学生更多锻炼思维的能力生物学科的核心素养要求学生应该具有自主学习的能力，所以老师在生物教学过程中应该设计一些有趣的活动，并要求学生分组进行讨论，从而增强学生学习的积极性。而创建探究式教学情境就非常符合这一要求，老师在学生能够理解一定生物基本知识上，选择与生活联系密切的知识让学生进行探究，并给予学生适当的指导，在此过程中不仅能够培养学生的思维能力，而且还能够提高学生的核心素养。例如在学习高中生物人教版课程光合作用的原理和应用时，老师可以提前让学生观察日常生活

12、中植物的生长状况，并让学生思考植物会在怎样的条件下才会进行光合作用，而哪些植物是不会进行光合作用的，然后让每个学生根据自己的研究写一份报告，最后在课堂上进行讨论。学生在讨论、研究的过程中不仅能够了解一些基本的生物知识，而且还能够增强自身的思维能力。实验的过程并不复杂，所以不会花费学生太多的时间，但是却能够让学生感受到探究的感觉，感受到了植物成长的过程，从而增强了学生对生活的认识。(二)课堂教授重点知识时采取直观性教学，提高学生学习效率生物学科主要研究的就是生命活动的规律，但是一些动植物的生命活动无法用肉眼观察出来，因此，在进行生物课堂教学时可以运用一些模型，增强学生对生物知识的了解，但是这些模

13、型需要联系实际情况。另外，由于生物是一门自然学科，所以在进行生物学科的课堂教学中，也需要联系实际，同时应该体现科学的探究思维和逻辑思维，学生难以理解的生物知识可以运用直观的教学方法，从而增强学生对知识的理解能力。例如在学习高中生物人教版细胞的基本结构时，学生通过观看课本难以理解细胞的基本结构，所以老师可以运用细胞模型向学生展示细胞的结构，然后让学生根据模型画出细胞的基本结构，在此过程中不仅锻炼了学生的动手能力，而且还提高了学生学习的效率。(三)将生活话题和生物知识相联系，建立问题型开放式教学情境教育的目的就是使学生能够更好的生活，所以应该将教学与生活相结合，培养学生的责任感和生活观念。因此，在

14、进行生物課堂教学的过程中，老师应该选择与生活联系密切的社会热点话题让学生分组进行与生物知识相关的讨论。例如，生活中常见的食品安全问题，老师可以将这一问题与 人体中的微量元素 相联系，并给学生留出思考和讨论的空间和时间。当然，老师可以提出一些问题适当的引导学生，如人体的微量元素都有哪些?如果缺乏微量元素会对人体产生怎样的影响?如果补充较多对人体又有怎样的影响?这些微量元素是怎样获取的?这些问题的提出不仅能够培养学生的创新思维，而且还能够提高学生学习生物知识的积极性。三、结语在核心素养的影响下，老师加强了对学生生物核心素养的培养工作。由于生物学科具有实用性、逻辑性的特点，而且能够与生活密切相关，所

15、以老师在进行高中生物课堂教学的过程中，可以将生物基础的理论知识与生活实际相结合，这种教学方式不仅能够增强学生对生物基本知识的应用能力，而且还能够提高学生生物的核心素养。当然，在此过程中也可以提升学生的实践能力，增强学生的社会责任感、学习自主性以及担当意识。另外，由于生物学科具有一些抽象化、概念化的知识，所以在进行生物课堂教学中，老师要采用直观性的教学方式，增强学生对生物知识的理解程度。高中生物学科核心素养的教学培养策略摘 要：新课程教育改革对教学教育工作的影响越来越大，素质教育理念渐渐取代传统的教学理念，并更加适应当代教育的发展要求。核心素养教学战略思想的提出为教师的教学教育工作提供了新目标，

16、学生学习知识是为了在未来的发展中灵活应用，并为以后人格的培养提供帮助。在高中的生物学科教学中，培养学生的学科核心素养也很重要，不仅要求教师提高自身教学的逻辑思维，还要与学生产生互动，使学科教学与生活紧密联系，让学生获得有益的知识以及精神财富。关键词：高中生物;核心素养;培养方法策略高中的生物课程是对生命形态的探索分析以及总结，通过学习生物课程寻找生命的活动规律。与高中的其他学科相比较，生物学科学习与生活是紧密联系的，它与我们日常生活的相关性更加明显。教师在生物学科教学中，要注重学科的实用性，把这个特点结合学生本身，帮助学生转化成对他们以后的发展有推进意义的能力。生物学科老师要给学生指明正确的学

17、习方向，遵循核心素养教学的要求，培养和提高高中生的综合素养，培养高中生的责任感和使命感，促进学生健康的成长和进步。本文通过了解高中的生物学科核心素养的含义和特点，进而探析了关于高中生物学科核心素养的教学培养策略。一、 高中生物学科教学核心素养的含义随着素质教育的推进，核心素养的培养在学习中越来越重要。核心素养的意思是学生在一定期限的学习中，需要具备足以适应国家社会的发展要求以及有利于自身以后发展的必要能力和品质。如掌握相关的基础知识点，拥有基本的学习探究方式以及批判性的思维模式，拥有尊重实事求是与理性思考的精神等，逐渐培养自身素质和社会相关技能等。核心素养是国家对教育要求的综合体现，核心素养是

18、学生的知识加上能力与其态度的乘法结果，它的指向性更强更确切。生物学科核心素养是我国公民科学素养组成中的重要结构，高中的生物学科核心素养是学生通过对高中生物的了解和学习，培养自身对生命科学的核心素养，虽然是初步阶段的认知，但可以塑造生物课程中关于个人与国家社会发展的必需品质和能力。例如，对生命理念的认知，理性思考方式的培养，社会责任感的提升等。二、 生物学科核心素养的特点高中生物学科的核心素养属于一种跨越课程本身的学科素养，它具有学科的综合性、学科的发展性以及学科的终身性等主要特点。关于它的综合性，学生构建学科核心素养系统是由社会的参与程度、所积累的文化基础知识以及未来的自我发展这三大领域范畴组

19、成，每一个领域范畴都包含有两个核心素养的培养指标，而每一个核心素养培养指标都不是单独培养的，它具有综合性的特点，应该从整体格局上进行规划和进行。例如，高中生物课本中有一节课的主题为保护家园，像全球的水资源缺乏、气候变暖、荒漠化越来越严重、大气污染等等，生物教师可以通过这些培养学生的学科素质和人文情怀，指引学生重视思考和保护生态的意识，增强学生解决问题的能力和责任感。关于它的发展性，高中生物学科核心素养的养成是具有动态性和发展性的，教师需要在生物教学过程中，善于利用设定的场景及气氛提高学生的生物学科核心素养。培养学生的生物学科核心素养是一个逐渐升华的进程，是不断渗透作用的结果，所以说，核心素养的

20、培养具有发展特征。关于它的终身性，我们可以理解为学生终身发展的需要多具备的品质及社会相关能力。例如，教师要培养高中生的生命观，就需要使学生理解什么是生命，生命是如何活动的等，进而加强对自然界深刻的认识，清楚进化观以及生态观等观点，并对学生的终身发展具有實际的实用意义。三、 高中生物学科教学核心素养的培养方法策略生物学科的教育工作人员要加强对学科核心素养的学习和探究。素质教育的推进，核心素养的培养成为我国新课程变革中教学的灵魂。对于核心素养的培养，国家给予十分重视，但是在培养的方法以及内容上还需要深入的探究。高中的生物学科核心素养具有动态性和发展性，所以生物学科相关的工作人员需要进一步的探究分析

21、，最终实现对高中生物学科改革教学的导向性目标。高中的生物教学老师应该树立该学科核心素养的培养教育信念。信念是新课程改革教学的先导，而教师是教育的传播者和践行者，教师的教学信念和思想在很大程度上决定了该学科教学的成效，会直接地关系到素质教育进程的实际效果。高中生物学科老师承担着学生核心素养培养的任务，教师的核心素养信念思想以及学科的专业素养是能否顺利完成这项任务的主要因素。因此，高中生物老师树立该学科核心素养的培养教育信念非常重要。高中生物教师要重视该学科的逻辑性，使之与核心素养的培养紧密结合。在这方面应注意：设计相符合的问题情境来培养学生的生物学科思维以及核心素养;教师要重视培养高中学生的学科

22、逻辑思维，只有将学科的逻辑思维融合到学生学习当中，才可以更有效地培养学生的生物学科核心素养。教师应深入加强对探究式教学方略的探索和实践。探究式的教学方略能够提高学生的主体性地位以及其自主能力，其中包含独立自主的探索与合作探索。独立自主探索教学可以培养学生形成独立探究的好习惯，能够提高学生自我发展的素养;合作探索教学可以培养在文化领域内进行语言沟通交流的素养等。可见，探究式的教学是进行高中生物学科教育工作的本质，需要在教学中进一步的加强。综上所述，本文从自身的教学教育工作的实践中出发，并学习与借鉴一些优秀教育工作者对于高中生物教学的思想信念和方法策略，简单阐述了关于高中生物学科核心素养的教学培养的相关方法建议，希望能对我们的生物教学工作做一些参考。参考文献：1谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革J.课程教材教法，2023(7).2张可柱，何兴明，徐连清.2023年全国高考生物试题对核心素养的考查分析J.教育科学论坛，2023(12).3骆燕华.社会责任感教育在高中生物教学中的渗透J.新课程，2023(3).作者简介：张作青，内蒙古自治区呼和浩特市，呼和浩特市土默特左旗第一中学。