小学新课程教学设计.pptx

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1、小学小学新新课程课程 教学设计教学设计蕲春县第二实验小学蕲春县第二实验小学 谢绪友谢绪友电话电话15571320669 15571320669 QQ:2864191395电子邮箱：电子邮箱：内容提要研究新课程教学设计的意义；新课程教学设计的内涵及特征；新课程教学设计与教案的区别；新课程教学设计的内容；新课程教学设计新策略；新课程弹性教学设计。新课程教学设计研究是课程改革的出发点。新课程教学设计研究是课程改革的出发点。新课程教学设计研究是培养教师现代课程意新课程教学设计研究是培养教师现代课程意识的立足点。识的立足点。新课程教学设计研究是促进学生发展的基本新课程教学设计研究是促进学生发展的基本点。

2、点。问题引入教学设计对于我们教师来说是一个既熟悉，又陌生；既清晰，又模糊；既传统，又现代的教学概念，也是课堂教学必须研究和解决的问题。问题引入为什么要研究教学设计1、新课程教学设计研究是课程改革的出发点。、新课程教学设计研究是课程改革的出发点。基础教育课程改革的核心目标是促进学生的全面发展，课程改革的重要环节是课程实施，课程实施的基本方式是教学过程的展开，展开教学过程的前提条件是教学设计。因此，探索新课程理念下的教学设计，不仅可以揭示新课程实施中所涉及的教学过程的本质特点与教学设计的基本特征，而且以此为基础，深入学习研究新课程理论、观念和方法，明确新课程的目标、内容与要求，全面认识新课程的发展

3、性、校本性、相宜性、综合性和创造性特征，牢固确立“以生为本”、“丰富学生生活”、“改变学习方式”等教学理念。从教学设计入手，能够“牵一发动全身”，把课改引向深入，实现新课改目标的达成。问题引入为什么要研究教学设计2、新课程教学设计研究是培养教师现代课程意识的立足、新课程教学设计研究是培养教师现代课程意识的立足点。点。新课程改革要求教师不仅成为课程实践者，而且要成为课程设计者。新课程教学设计要求教师认真研究教学过程的本质内涵，教学设计的主要特征，掌握教学设计的基本理论和方法，进行内容活化的创造性设计，进行情景再创的体验性设计，进行师生互动的发展性设计，使教学设计成为教师对课程的“二次开发”，使教

4、学设计的内容成为知情合一的统一体，使教学设计的成果成为一个指导性的动态方案。教师在教学设计的探索与实践中，既研究了教学设计理论，又研究了教学设计方法，同时自始至终与新课改紧密地联系起来，能够有效地培养教师现代课程意识，引领老师在课改的环境中提升素质，实现专业发展。问题引入为什么要研究教学设计3、新课程教学设计研究是促进学生发展的基本点。、新课程教学设计研究是促进学生发展的基本点。促进学生发展的主阵地在课堂。实施有效教学、构建高效课堂的基础是教学设计。新课程教学设计要体现“四个注重”：注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一；注重学生探索思考、合作交往、体验感悟的过程；注重个性

5、化的教学方式、方法；注重评价的多元化。因此，新课程教学设计更加体现以学生为本，充分考虑学生学习的基础条件、情境、资源等，站在学生学习、发展的高度来研究教学内容、过程、方法，引导学生在质疑、探究中学习；关注学生个性差异，满足不同学生的学习需要，引导学生富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。教学设计的定义教学设计的定义教学设计的特征教学设计的特征教学设计的定义加涅曾在教学设计原理(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”教学设计的内涵帕顿(Patten,JV）在什么是教学设计一文中指出：“教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措

6、施进行策划的过程。”教学设计的内涵赖格卢特在教学设计是什么及为什么如是说一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”教学设计的内涵梅里尔(Merrill)等人在新近发表的教学设计新宣言一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(sciencebased technology)。”教学设计的内涵美国学

7、者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”教学设计的内涵新课程教学设计就是根据新课改理念，运用系统论的观点和方法，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化课堂教学效果而制定的系统的计划过程。教学设计的特征一、新课程教学设计实质是对课程的“二次开发”。教师在进行教学设计时，必须对教学背景进行分析，要结合学生实际对新课程内容进行“二次开发”，从有利于学生学习、有利于学生发展的高度出发对教

8、学内容进行增删或重组，而不是传统意义上的一成不变地“复制”教科书的内容。教学设计的特征二、新课程教学设计是“知情合一”的统一体。教师在进行教学设计时不仅要关注基础知识和基本技能，同时要挖掘情感等方面的非智力因素，使设计成为“知情合一”的统一体。通过教学过程的有效展开，引导学生在学习双基的同时获得积极情绪生活和愉悦的情感体验，在此基础上，使学生逐步形成积极主动的学习态度和正确的价值观。教学设计的特征三、新课程教学设计既关注教师的“教”，更关注学生的“学”，是教与学的统一体。课堂教学是教师和学生共同活动的过程，教与学是相互依存、对立统一的辩证关系。重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极主动性，不能收到好

9、的效果；反之，重学轻教也不能有好的教学质量。传统的课堂教学设计大多是建立在教师的主观经验和判断的基础上，只重视如何教而忽视学生如何学。而课堂教学设计要求有明确的教学目标，要了解学生实际，根据学生学习的特点来创造最佳的外部条件，以激发、促进学生的学习。也就是说教师所做的一切都是为了学生的“学”，着眼于为学服务，为学生的发展创造有利条件。教学设计的特征四、新课程教学设计的成果是一个指导性的动态方案。教师在教学设计时要综合考虑教学过程中各种不确定因素，注重教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件，其具体化、实施化的呈现成为具有指导性的动态方案，即弹性化的教学方案。教学设计与教

10、案教学设计与教案案例1：识字识字8教学设计（片断）教学设计（片断）教学目标：学习“清”“请”“晴”“情”“睛”1、出示生字卡片“清”，指名学生看拼音读一读；2、教师教读，注意后鼻韵母；3、学生比赛读；4、指导学生写“清”字，注意左右结构，左窄右宽；5、学生练习写“清”字，每字写一行；6、用“清”字组词：清洁、清水、清静、清楚、清理7、用含有“清”字词语说话。二、学习“请”字 案例2：识字识字8教学设计（片断）教学设计（片断）师：（出示生字注音的词语：清洁 请坐 晴天 事情 眼睛蜻蜓）读一读：字音有什么相同的地方？认一认：字形有什么特点？（学生分组学习）师：你发现它们的字音和字形有什么特点？生：

11、我发现它们的韵母都是后鼻音ing。师：是吗？我们一起来读一读，看看是不是这样。（生齐读，体会。）生：它们都有一个“青”字。生：它们都是左右结构。生：它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。师：这六个字都加上什么不同的偏旁呢？（讨论偏旁与字义的关系）师：这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关，因此“青”是声旁，偏旁是形旁。像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。案例2：识字识字8教学设计（片断）教学设计（片断）师：小朋友，这些形声字长得多象呀！你能开动脑筋，想办法记住它们吗？（学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”）师：别着急，先

12、把你的好办法在小组内交流一下吧！生：我是这样记的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清洁的清。师：你的顺口溜编得真有趣！生：我编了一个谜语，请大家猜：水边长着一棵青草。（谜语刚说完，就有不少的孩子边举手边抢着说：“是个清水的清字！”）生：我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。师：换偏旁记忆，好！评析：识字教学问题与策略【问题一】一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。【策略】在识字教学当中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。【评析】识字教学不仅仅只是把教科

13、书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？评析：识字教学问题与策略第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。在识字教学充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。评析：识字教学问题与策略问题二低年级的孩子活泼、好动，注意力不够

14、集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？策略要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动，便能激发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。评析：识字教学问题与策略问题三孩子识字，认得快，忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那如何让生字反复与孩子们见面呢？策略巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说

15、的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢？第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。如让孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触，自然而然地记住了所学的生字。评析：识字教学问题与策略第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。第三，把生字放到新的语言环境中巩固认读。把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固

16、识字。在教学片段中，我将刚刚学过的生字，融入到一首儿歌中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境评析：识字教学问题与策略问题四识字不单单在语文课上，因为学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字，从而体会到生活中处处有语文，主动地寻找更多的识字渠道呢？策略很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个孩子提出，其余孩子会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。教学中，教师让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我积累最后有新的发现这一过程品尝到发现的喜悦，识字的快

17、乐，逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累的良好习惯。案例3：画家和牧童词语教学设计【课文】他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。【片段设计】1、指导学生读句子。2、理解词语：“浓墨涂抹”是什么意思？“轻笔细描”是什么意思？3、在两个词语中选择一个说一句话。案例4：画家和牧童词语教学设计【课文】他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。1、引导学生读读这个句子。（学生自由读）2、有不理解的词语吗？（浓墨涂抹和轻笔细描这两个词语不懂）3、这两个词语代表了我国国画中两种不同的画法。老师这儿有2幅画，猜猜哪一幅用了浓墨涂抹的方法，哪一幅用了轻笔细描的方法？（课件出示两幅画）

18、（左边那幅画用了浓墨涂抹的方法，右边那幅用了轻笔细描的方法。）（课件出示词语）案例3：画家和牧童词语教学设计4、是呀，像这样用大块浓墨画画的方法就叫（浓墨涂抹）5、像这样用笔轻轻、细细地描绘的方法就叫（轻笔细描）6、看来我们借助画面来体会词语的意思，很快就明白了。读读这两个词语，把它们积累下来。（生齐读：浓墨涂抹、轻笔细描）案例案例4评析评析语言文字的理解是理性的，如何让理性的词语理解可让学生用眼睛看得见，用手触摸得着呢？像“浓墨涂抹、轻笔细描“这样的词语极具画面感，如纯粹叫学生从字面上理解，不但枯燥乏味，无法使学生产生学习的兴趣，而且学生无法真正理解到底怎样的画法才是“浓墨涂抹”，才是“轻笔

19、细描”。上述教学片段，老师直接出示两幅画，让学生猜，由于有感性体验为支撑，每一个学生都能马上读懂这两幅画，只可意会不可言传的词语意趣和魅力就是这样一点点弥漫在孩子们的周围。案例5我爱故乡的杨梅词语教学设计【课文】细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。【教学片段】师：刚才有个孩子问“贪婪”是什么意思？要想解答这个问题，我们先来看看“吮吸”是什么意思？现在大家就是一棵棵杨梅树，用动作来告诉老师。（生做吮吸的动作）案例5我爱故乡的杨梅词语教学设计师：一直吸，一直吸，不能停。你吸够了吗？生：不够。师：那就继续吸。像这样一直吸，吸不够，不停地吸，就叫做生：贪婪地吮吸。师：杨梅树，你贪婪地吮吸着什

20、么？生：我贪婪地吮吸着春天的甘露。师：感觉怎么样？生：舒服极了！案例案例5评析评析有些词语我们可创设一定的情境，并让学生亲身体验，就能让他们学得既生动又扎实。上述教学片段，老师紧扣“贪婪、吮吸”这两个词语巧设了一个情境，让孩子当当杨梅树，学着杨梅树的样子吮吸甘露，一直吸，不停地吸，这就是“贪婪地吮吸”。通过此情境体验，词语的理解自然而然水到渠成了，再趁热打铁，让学生用此方法去学习下一句中的“伸展”，这样，不但学习方法得到了巩固，词语教学也在此情境中“润物细无声”地完成了。案例6：清澈的湖水词语教学设计【课文】湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。【教学片段】师：读着读着，你有什么不

21、懂的地方吗？生：什么是山峦？生：什么是变幻的山峦？师：我们一起来探讨一下。你觉得哪是山峦？（学生上台指图）师：哦，原来这连着的山就是（山峦）师（指图）：这是（远处的山峦）师：这是近处的山峦案例6：清澈的湖水词语教学设计师：这是（映在水里的山峦）师：这映在水里的山峦与岸上的山峦一样吗？生：不一样。师：为什么会产生变化？别急，我们读读第一段就能找到其中的答案了。生：因为船在行驶，有波纹。师：还有什么原因会产生波纹？生：湖中有鱼儿在游动，湖面晃动了，山峦的倒影就发生了变化师：是呀，由于水波荡漾，映在水里的山峦一会儿变高，一会儿变低，一会儿变胖，一会儿变瘦，一会儿到左，一会儿到右，真是变幻无穷啊。这就

22、是（变幻的山峦）案例案例6评析评析文中有的句子提示或解释了词语的意思，此时老师可引导孩子结合文本内容对词语进行感悟。上述教学片段，“山峦”一词理解相对简单些，但是“变幻”一词很抽象，孩子理解起来难度很大。此时，老师没有直接就词论词讲意思，而是先通过图画让孩子找找哪是山峦，观察比较岸上的山峦与映在水中的山峦的不同，然后引导孩子找到第一段，使学生感受到词语和第一段文本之间有着密切关系，这就是词文融通，再引导孩子结合图画、句子谈“变幻”的意思，此时，融通的不仅是对词语的理解，更是对文本的一种再现、深入。案例7：颐和园词语教学设计【课文】正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上

23、慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。【教学片段】师：刚才，通过朗读，我们知道了这两句话写出了昆明湖的“静”与“绿”。这儿用了一个“滑”字，你体会到了什么？生：用了“滑”字，说明船行驶得很慢。师：能改用“划”字吗？（课件出示“划”。）生：我认为不行。如果用“划”字，就表示用桨来划，这样的话，湖面就会产生波纹。而课文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。这样的话，就显得自相矛盾了。案例7：颐和园词语教学设计生：句子中说昆明湖绿得像一面镜子，我们都知道，镜子的表面很光滑，这儿用“滑”字就显得很准确，而用“划”字就没有这样的好处了。生：我觉得只有用“滑”，才能写出昆明湖的“静”的特点。用“划”不

24、但写不出“静”，反而破坏了“静”。师：（将“划”还原成“滑”）同学们的发言都很精彩！从一个“滑”字，我们不但体会到了昆明湖的“静”，更体会到了作者用词的准确、生动。希望同学们在平时写作文时，也要像作者一样，准确地用好词语，把作文写生动。案例案例7评析评析叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过。”阅读教学如此，词语教学亦是如此。我们可运用比较推敲的方法，引导学生反复推敲、比较，细细揣摩作者用词的准确，从而获得审美感、情味感、意蕴感。案例8：画家和牧童词语教学设计【课文】围观的人看了，纷纷夸赞。“画活

25、了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。【教学片段】师：不知大家发现没有，刚才读的这三个句子中有三个近义词。（夸赞、称赞、赞扬）师：让我们一起来读读这三个词语，把它们积累下来。（生读）师：你还知道哪些词语和它们意思相近呢？（夸奖、赞美、表扬）案例8：画家和牧童词语教学设计师：我们祖国的语言多么丰富呀！一个意思作者却用了不同的词语来表达，真是巧妙呀！分组读读这三个句子，体会作者用词的巧妙吧。（生分三组读）师：如果你也是围观的人，看到戴嵩如此精美绝伦的画作，你会如何夸赞呢？生：画得真好啊！画得真好啊！这真是上乘之作！我

26、称赞道。生：画得太棒了，画得太棒了！真是栩栩如生啊！我赞扬道。生：画得太妙了，画得太妙了！这真是惟妙惟肖啊！我夸赞道。师：像这样你也夸我也夸，大家七嘴八舌地都在夸赞，就叫做生：纷纷夸赞。案例案例8评析评析词语教学的最高境界是“表现”。词语教学，不能只停留在“理解”的基础层面，其最终指向是“言语的内化”。从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习级别。此教学片断，除了让孩子理解“纷纷夸赞、称赞、赞扬”这三个词语外，老师还结合课文内容，在想象体会情境中将所积累的三个词语进行语言实践，意在让孩子在积累的基础上内化语言，注重的是学生扎实的语文学习。案例9：大海的歌句子教学设计大海的歌第

27、自然段有这样一句话：“海的颜色由绿变蓝，由蓝变成墨蓝。”学生读后问：“这句话讲什么呀？”学生不假思索就答：“写海的颜色。”我紧追着问：“什么颜色呀？”【“绿的。”“蓝的。”“墨蓝的。”】我打出幻灯字幕：海的颜色是绿的。海的颜色是绿的、蓝的、墨蓝的。海的颜色由绿变蓝、由蓝变成墨蓝。案例9：大海的歌句子教学设计学生分组读，比较三个句子的不同之处。第句只写一种颜色。第句有三种颜色。第句写颜色在变化，越变越浓。这么一说，孩子们恍然大悟了，得出新的结论：“这句话讲海的颜色在起变化。”“海的颜色为什么会起变化？”我穷追不舍。“因为海有深有浅，所以海的颜色就不同了。”引读：浅海的颜色是绿的。深海的颜色是墨蓝

28、的。我再因势利导：“可见，课文中写的这艘船已在哪儿了？”学生异口同声：“深海中了。”案例9：大海的歌句子教学设计“这句话与下文有什么关系？”学生读下文的三句话，明确了这前两话告诉我们石油钻探船耸立在深海之中。学生读第三句：“这是我们自己的石油钻探船！”读到这里，你明白了什么？（我国的石油开采技术很先进）（我国的石油建设事业取得新的成就)案例案例9评析评析这样的教学设计有避“重”就“轻”之嫌躲开了教学的重点和难点，推敲的只是一句不为人重视的、平平常常的句子。可是，它却帮助学生轻而易举地弄懂了这段话的三层意思，领会了文章的意思。这种抓一句辐射全文的教学法，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。案例10

29、：盘古开天地盘古开天地语段教学设计【课文】他的肌肤变成了辽阔的大地。他的血液变成了奔流不息的江河。他的汗毛变成了茂盛的花草树木。他的汗水变成了滋润万物的雨露。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮。他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。【设计】1、有感情地朗读这一段。2、这段话写出了盘古身体发生了哪些化？都变成了什么？为什么会发生这些变化？3、你觉得盘古最让你感动的是什么？案例11：盘古开天地盘古开天地语段教学设计1、这段话真美，美得像一首诗，请看：他的肌肤变成了辽阔的大地。他的血液变成了奔流不息的江河。他的汗毛变成了茂盛的花草树木

30、。他的汗水变成了滋润万物的雨露。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮。他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。案例11：盘古开天地盘古开天地语段教学设计2、师配乐朗诵。你能像诗人一样来读读它吗？师（在学生的朗读声音渐渐轻下去时）：你最喜欢哪段就那段美美的读一读。（学生又一次有感情地自读。）师：谁愿意向大家展现一下小诗人的风采。（指名读自己读得最好的段落，学生大多数读得极有韵味。）师：听大家读得这么美，我也忍不住想和大家一起读了。我们来合作读吧，比比谁更像诗人！（教师读每段的第一行，学生接着读。）案例案例11评析评析课文的第四自然段具

31、有诗歌的节律美。教师以诗歌的形式呈现这些句子，学生不但很容易地感受到了这段语言的诗意美，而且其阅读兴趣被大大激发。通过这样一遍遍的朗读，这段文字已内化为学生自身的语言了。案例案例12：二年级语文：二年级语文雪儿雪儿片段设计片段设计品读第五、第六两段出示大屏幕：自由朗读第五、第六两个自然段，读出“我”和雪儿之间的深厚感情，根据下面提示选一、两句说一说自己的感受。（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：_。（2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我_。（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着_。案例案例12：二年级语文：二年级语文雪儿雪儿片段设计片段设计学生尽情朗读后交流：生1：

32、雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。”生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“我又能飞了，我好高兴啊！”生3：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！生4：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！生5：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！”案例案例12：二年级语文：二年级语文雪儿雪儿片段设计片段设计生6：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！”生7：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，谢谢你

33、给我带来了快乐！”生8：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！”师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？生：能！（然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。）案例案例12评析评析本案例所展现的就是一种生命对话式的阅读教学课堂。反思传统的阅读教学，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作“思想品德课”，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语

34、文能力的同时，忽视了学生的发展。雪儿巧妙设计对话情境，调动学生生活积累，尊重学生独特感受。案例13：西门豹治邺片段教学设计学习课文第三部分1、有感情的朗读课文。2、这一段是写什么？（西门豹大力兴修水利，使邺地繁荣起来）3、这一段与课文开头有什么关系？这一段有些地方与开头照应。“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜、人烟稀少”，这种照应使前后意思相反，进一步说明了西门豹治邺有功。4、我们要学习西门豹什么精神？案例13：西门豹治邺片段教学设计研读课文第三部分1、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解除了老百姓的精神枷锁。“人祸”是解决了，那么“天灾”呢？他还做了什么？指导朗读：“西门豹发动老百姓开凿了

35、十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”2、设想一下，邺地从此会有些什么变化呢？（课件：丰收图片）3、与第一段比较，你有什么发现？这一段有些地方与开头照应。“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜、人烟稀少”，这种照应使前后意思相反，进一步说明了西门豹治邺有功。4、评一评，你觉得西门豹是一个怎样的人？总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官西门豹。案例案例13评析评析语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时采取自主读悟，比较研读的的学习方式

36、，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而使学生更积极主动的投入学习，加深对课文的理解与感悟。教学设计与传统教案的区别1设计要素设计要素教案教案教学设计教学设计设计理念知识观知识是客观的，可以传递给学生知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的学生观学生是接受知识的容器学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立人格的人教学观教学是课程传递和执行、教学生知识的过程教学是课程创生和开发、师生交往、积极互动、共同发展的过程教学设计与传统教案的区别2设计要素设计要素教案教案教学设计教学设计教学目标教学目标以教师为阐述主体，使学生掌握双基和培养能力以学生为阐述主体，在双基、过程与方法

37、、情感态度和价值观都得到发展教学分析教材教法和教学重点难点分析对任务、目标、内容、学情等方面做分析教学设计与传统教案的区别3设计要素设计要素教案教案教学设计教学设计策略制定和作业设计1传授的策略和帮助学生记忆的策略2以传统传统媒体为主3以技能训练、知识（显性）记忆和强化作业设计为主1学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略2多媒体的教学设计3根据不同需要如知识、技能、方法态度、能力的培养来设计作业教学设计与传统教案的区别4设计要素设计要素教案教案教学设计教学设计教学过程传授知识，鼓励学生模仿记忆的以教为中心的五环节教学过程设计创设情境鼓励学生在体验、探究、发现、思考、问题解决过程

38、中获得自身提高和发展的教学过程设计效果评价掌握知识技能，解决问题知识、能力、情感都得到发展，为终身可持续发展奠定基础新课程教学设计新课程教学设计的内容的内容（一）教学理念设计（二）教学目标设计（一）教学理念设计（二）教学目标设计（三）教学过程设计（四）教学评价设计（三）教学过程设计（四）教学评价设计教学理念设计语文课标四条基本理念语文课标四条基本理念（一）全面提高学生的语文素养。二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。语文教学倡导的理念语文教学倡导的理念 以生为本，促进学生发展 让语文走向生活，让生活走进语文 注重知识和能力、

39、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标的统一教学理念设计倡导并实施教学过程中的师生交往互动，要实现教师、学生、教材、教学环境四因素的对话与交流；新课标下的语文课堂教学更为强调学生的主体地位，要求课堂教学中的师生关系应完全是平等式、朋友式的，学生要能获到充分的信任与尊重；以读为本，读中理解，读中感悟，读中提升；语文教学以教为中心向以学为中心转变；语文教学要以教材教而不是叫教材；教学理念设计新课标下的语文课堂教学以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向，倡导在“活动体验”模式下的“生成本体论”新课标下的语文教学注重从学生的体验出发，建立知识与生活之间的联系。引导学生不断地深入观察和体验真实的社会

40、生活，积极、主动地参与学校和社区的种种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。让学生在丰富的教学情境中体验和感悟生命的价值和生存的意义并内化为个人的态度、价值和信念，转化为个人教养。案例14：揠苗助长揠苗助长教学设计理念教学设计理念阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要在阅读实践中培养学生的阅读能力。低年级阅读教学要让学生去说、去演、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。要坚持以读为本，引导学生在读中品味词句，在读中学习语言，在读中感悟寓意。案例14：掌声掌声教学设计理念教学设计理念1、坚持以读为本，在读中体会人物的思想感情，在读中感受文章

41、的语言美和情感美。2、致力于提高学生的语文素养，在品词析句、对话交流中提高学生的阅读能力，形成正确的价值观和人生态度。案例15：番茄太阳番茄太阳教学设计理念教学设计理念阅读是学生个性化行为，是教师、学生阅读是学生个性化行为，是教师、学生与文本之间对话的过程。与文本之间对话的过程。番茄太阳番茄太阳具有丰富的人文内涵，对学生精神领域具有丰富的人文内涵，对学生精神领域有积极的影响，因此，教学时要重视语有积极的影响，因此，教学时要重视语言文字的感染熏陶作用，引导学生走进言文字的感染熏陶作用，引导学生走进文本，与文本对话，品味语言美；引导文本，与文本对话，品味语言美；引导学生走进作者，与作者产生情感共鸣

42、，学生走进作者，与作者产生情感共鸣，感受情感美；引导学生走进感受情感美；引导学生走进“明明明明”的的内心世界，感受心灵美。内心世界，感受心灵美。教学目标设计教学目标是一节课教学的出发点和归宿，是一节课中老师的教与学生的学双边活动要达到的目标，同时也是学习、检查、评定教学活动效果的依据。语文课文教学目标的设计对教师的教与学生的学有着十分重要的指导意义，犹如茫茫大海中的指南针，只有目标明确，才有教和学的方向，才能到达知识的彼岸，完成教学内容所需达到的要求。一是要以学生的全面发展为中心来设计目标语文课程标准明确指出：“全面提高全体学生的语文素养是语文课程的基本任务。”新的理念教育的核心，就是“把以学

43、科知识为中心变为以人的全面发展为中心”。这两个指导思想确定了语文教师制定教学目标的依据。在语文教学中，学生的发展是第一位的，知识的获得是发展的一个重要因素，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿。以学生为本，这是我们设计语文课文教学目标的一个总目标。案例16：少年闰土教学目标设计教学目标设计1.学会本课13个生字，认识3个生字。2.有感情地读课文，背诵第一自然段。3.用较快的速度阅读课文，理解全文深刻的句子，体会课文的思想感情。4.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年，培养学生的想象能力。5.朗读说话训练：“我”的外貌描写。这些目标的设计都体现了“学生”这

44、一中心，都是以学生为主体，从基础到运用，从字词到句子，从课文到想象，从课内到课外，“人”是这一活动的主线，很好地体现了学习这篇课文的目标。二是以体现人文精神和科学精神的融合来设计目标二是以体现人文精神和科学精神的融合来设计目标如人教版小学语文六年级卖火柴的小女孩一课的教学目标：1.掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。2.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。3.能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。4.能有感情地朗读课文，从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。这样设计目标涵盖工具和人文的内容，把两者有机

45、地融合在一起，在工具中体现着人文，在人文追求中运用着工具，如人的灵魂与肉体一样不可分割。三是以突出语文实践性、培养学生的语文实践能力来设计目标如人教版小学语文六年级综合性学习鸟的天堂一课的教学目标：1.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料。2.能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”。3.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。4.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。5.使学生在活动中进一步了解利用网络查找资料、运用资料的基本方法。6.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学习、生活

46、相关问题的主动性和习惯，拓展语文学习的渠道。这种目标设计突破了以往单调封闭的“知”、“能”互动，代之以鲜活开放的综合实践，把语文的实践由原来简单的知识、能力训练项目变为真正意义上的语言交际活动，使学生在语言交际活动中理解语文知识、运用语文知识，提高了语文能力。四是以铺设学生自主、合作、探究学习的基石来设计目标 学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习、合作探究、勇于创新、敢于质疑的精神品质是我们新课程改革的一个教育理念。小学语文教学目标的设计就要秉承这一理念，要充分体现这一思想。教学目标的设计应该为学生自主、合作、探究式学习铺设基石，让学生有自主、合作、探究的空间和时间。教师在教学目标设计中，

47、可以让学生通过读课文自行寻找学习目标、确定学习重点、理解教学内容。案例17：五年级语文军神教学目标1.学习生字,掌握并会运用新词。2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。3.能够有感情地朗读课文，体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。4.继续培养自学课文的能力，通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。教学设计可以不规定学生必须如何理解什么样的主题思想，让学生摆脱各种预先设定的条条框框的束缚，去自由地探究和评说。教学目标设计的问题当前小学语文阅读教学目标设计中存在的问题表现为：千课一面、叙述空洞,偏重知识、缺乏过程,三维分开、语文缺失等。要解决这些问题,必须整合课标、教材编

48、写者意图、文本特点和学生实际等方面的信息,综合确定教学目标,且目标叙述科学合理、层次清楚、可检测。案例18：杨氏之子教学目标1、有感情地朗读课文。背诵课文。2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容3、了解文意,理解文章内容。4、把握本文刻画人物形象的方法。5、积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力。6、培养学生巧妙应答的能力。案例18：杨氏之子教学目标评析表述的传统化，忽略方法与过程我们从教学目标的表述上，只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么，突出的是知识与能力上的要求，而没有过程和方法的注入。目标中，“要求了解文意,理解文章内容”，通过什么途径、什么方法达到这一的目标，不清楚

49、；“把握本文刻画人物形象的方法”，如何达到“把握”?通过什么途径？是通过揣摩语气，还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较？都不清楚。这些最关键的东西都未能在教学目标中表述出来。这与传统的教学目标的表述没有任何区别。这是不符合新课标要求的。案例19 清平乐清平乐村居村居教学目标评析知识与能力目标：（1）理解诗歌的内容。（2）培养学生诗歌的朗读能力。（3）掌握鉴赏诗歌的一般方法。（4）培养学生对美的鉴赏能力。过程与方法目标：(1)加强诗歌的朗读技巧训练。(2)重视对诗歌的语言进行揣摩、品味。(3)通过音乐、图片与文字的结合提高效果。(4)拓展延伸，培养学生自主学习的能力。情感、态度价值观目标：（

50、1）培养学生感受美、欣赏美的情感。（2）培养学生对诗歌对语言文字的热爱之情。（3）激发学生对自然对生活的热爱。教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。作和评估的行为动词来刻画。教学目标应具备的三个要素1、说明在学生身上预期的终、说明在学生身上预期的终点行为；点行为；2、完成这一行为的条件；、完成这一行为的条件；3、使教师感到满意的并能表、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务现学生已经掌握