论体育教学的几个困惑问题(国培5).ppt

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1、论体育教学中论体育教学中的的10个令人困惑问题个令人困惑问题国培讲稿之五国培讲稿之五国培讲稿之五国培讲稿之五北京师范大学体育与运动学院院长、博士生导师北京师范大学体育与运动学院院长、博士生导师北京师范大学体育与运动学院院长、博士生导师北京师范大学体育与运动学院院长、博士生导师国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国体育教学指导委员会副主任全国体育教学指导委员会副主任全国体育教学指导委员会副主任全国体育教学指导委员会副主任毛振明毛振明毛振明毛振明情景教学和主题教学的问题情景教学和主

2、题教学的问题1.1.体育教学真的为什么需要情境吗体育教学真的为什么需要情境吗体育教学真的为什么需要情境吗体育教学真的为什么需要情境吗2.2.仿真情境真可以成为劳动教育吗仿真情境真可以成为劳动教育吗仿真情境真可以成为劳动教育吗仿真情境真可以成为劳动教育吗3.3.情境教学需要年龄和频率的限制情境教学需要年龄和频率的限制情境教学需要年龄和频率的限制情境教学需要年龄和频率的限制4.4.拒绝伴随情境主体教学的拒绝伴随情境主体教学的拒绝伴随情境主体教学的拒绝伴随情境主体教学的“乱象乱象乱象乱象”一、确认意义：体育为什么需要情景教学法一、确认意义：体育为什么需要情景教学法一、确认意义：体育为什么需要情景教学

3、法一、确认意义：体育为什么需要情景教学法（1 1）用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。）用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。）用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。）用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。（2 2）用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜）用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜）用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜）用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜样性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。样性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。样性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。样

4、性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。二、辨别真伪：情景也有二、辨别真伪：情景也有二、辨别真伪：情景也有二、辨别真伪：情景也有“真情景真情景真情景真情景”和和和和“假情景假情景假情景假情景”之分之分之分之分三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育四、原因分析：错用情景教学的主要原因四、原因分析：错用情景教学的主要原因四、原因分析：错用情景教学的主要原因四、原因分析：错用情景教学的主要原因

5、1 1受淡化运动技术思潮的影响受淡化运动技术思潮的影响受淡化运动技术思潮的影响受淡化运动技术思潮的影响2 2缺乏对学生身心特点的了解缺乏对学生身心特点的了解缺乏对学生身心特点的了解缺乏对学生身心特点的了解3 3、需要真实的情景选择得不真实、需要真实的情景选择得不真实、需要真实的情景选择得不真实、需要真实的情景选择得不真实4 4运用情景教学的方法不恰当运用情景教学的方法不恰当运用情景教学的方法不恰当运用情景教学的方法不恰当5 5运用情景教学的频率过大运用情景教学的频率过大运用情景教学的频率过大运用情景教学的频率过大 小结小结小结小结 综上所述，情景教学法与其他教学法一样，有其本身的功能和作用，综

6、上所述，情景教学法与其他教学法一样，有其本身的功能和作用，综上所述，情景教学法与其他教学法一样，有其本身的功能和作用，综上所述，情景教学法与其他教学法一样，有其本身的功能和作用，也有其运用范围和一定副作用，它的运用也有一定的特定要求与运用频也有其运用范围和一定副作用，它的运用也有一定的特定要求与运用频也有其运用范围和一定副作用，它的运用也有一定的特定要求与运用频也有其运用范围和一定副作用，它的运用也有一定的特定要求与运用频率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不

7、是想用多少就率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就用多少，更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花哨越用多少，更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花哨越用多少，更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花哨越用多少，更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花哨越好。判断情景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的完好。判断情景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的完好。判断情景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的完好。判断情景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的完成，有利于学生的身体锻炼和运动

8、技术学习，有利于对学生进行思想品成，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品成，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品成，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的体育德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的体育德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的体育德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的体育新课改中更是如此。新课改中更是如此。新课改中更是如此。新课改中更是如此。二、体育教学中游戏的善用二、体育教学中游戏的善用问题问题问题问

9、题 在最近的一些体育课上，好像游戏突然多了起来，甚至有的课满堂都在最近的一些体育课上，好像游戏突然多了起来，甚至有的课满堂都在最近的一些体育课上，好像游戏突然多了起来，甚至有的课满堂都在最近的一些体育课上，好像游戏突然多了起来，甚至有的课满堂都在做游戏，有的游戏似乎与体育并没有什么关系，只是为了让学生玩得在做游戏，有的游戏似乎与体育并没有什么关系，只是为了让学生玩得在做游戏，有的游戏似乎与体育并没有什么关系，只是为了让学生玩得在做游戏，有的游戏似乎与体育并没有什么关系，只是为了让学生玩得开心而已。有些体育老师还深有感触地说：现在要想在优质课评比中入开心而已。有些体育老师还深有感触地说：现在要想

10、在优质课评比中入开心而已。有些体育老师还深有感触地说：现在要想在优质课评比中入开心而已。有些体育老师还深有感触地说：现在要想在优质课评比中入选，就一定要多安排游戏。我们不明白是不是体育课中一定要有游戏？选，就一定要多安排游戏。我们不明白是不是体育课中一定要有游戏？选，就一定要多安排游戏。我们不明白是不是体育课中一定要有游戏？选，就一定要多安排游戏。我们不明白是不是体育课中一定要有游戏？游戏的运用与新一轮的体育课程与教学改革有什么必然的联系？很想请游戏的运用与新一轮的体育课程与教学改革有什么必然的联系？很想请游戏的运用与新一轮的体育课程与教学改革有什么必然的联系？很想请游戏的运用与新一轮的体育课

11、程与教学改革有什么必然的联系？很想请“体育教改门诊体育教改门诊体育教改门诊体育教改门诊”的专家给予解答。的专家给予解答。的专家给予解答。的专家给予解答。-福建一体育教师福建一体育教师福建一体育教师福建一体育教师 1.1.用得糊涂。用得糊涂。用得糊涂。用得糊涂。有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没有关系有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没有关系有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没有关系有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没有关系,游戏与主游戏与主游戏与主游戏与主教材没有关系教材没有关系教材没有关系教材没有关系,各游戏之间也没有关系，这明显是无目的的安排。各游戏之间也没有关系，这明显

12、是无目的的安排。各游戏之间也没有关系，这明显是无目的的安排。各游戏之间也没有关系，这明显是无目的的安排。2.2.用得太多。用得太多。用得太多。用得太多。有些课安排了有些课安排了有些课安排了有些课安排了3-43-4个游戏，游戏占用了许多宝贵的教学时间，耽个游戏，游戏占用了许多宝贵的教学时间，耽个游戏，游戏占用了许多宝贵的教学时间，耽个游戏，游戏占用了许多宝贵的教学时间，耽误了主教材的教学，这明显是多用了游戏。误了主教材的教学，这明显是多用了游戏。误了主教材的教学，这明显是多用了游戏。误了主教材的教学，这明显是多用了游戏。3.3.用得太俗。用得太俗。用得太俗。用得太俗。有些课的游戏既没有什么锻炼价

13、值，又没有什么体育价有些课的游戏既没有什么锻炼价值，又没有什么体育价有些课的游戏既没有什么锻炼价值，又没有什么体育价有些课的游戏既没有什么锻炼价值，又没有什么体育价值和教育价值。例如，教师在活动中开个小玩笑，带值和教育价值。例如，教师在活动中开个小玩笑，带值和教育价值。例如，教师在活动中开个小玩笑，带值和教育价值。例如，教师在活动中开个小玩笑，带着学生唱首歌什么的。着学生唱首歌什么的。着学生唱首歌什么的。着学生唱首歌什么的。难以收到好的教学效果。难以收到好的教学效果。难以收到好的教学效果。难以收到好的教学效果。4 4用错对象。用错对象。用错对象。用错对象。有些课的游戏本身挺好，但用错了对象，同

14、样难以收到好的有些课的游戏本身挺好，但用错了对象，同样难以收到好的有些课的游戏本身挺好，但用错了对象，同样难以收到好的有些课的游戏本身挺好，但用错了对象，同样难以收到好的教学效果。例如，把低年级的充满稚气的游戏，用于高年级的学生，不仅使高年教学效果。例如，把低年级的充满稚气的游戏，用于高年级的学生，不仅使高年教学效果。例如，把低年级的充满稚气的游戏，用于高年级的学生，不仅使高年教学效果。例如，把低年级的充满稚气的游戏，用于高年级的学生，不仅使高年级的学生做起来感到尴尬，让看课的人也感到滑稽。级的学生做起来感到尴尬，让看课的人也感到滑稽。级的学生做起来感到尴尬，让看课的人也感到滑稽。级的学生做起

15、来感到尴尬，让看课的人也感到滑稽。5.5.用错时机。用错时机。用错时机。用错时机。有些课的游戏是因为用错了时机，导致了适得其反的效果。比有些课的游戏是因为用错了时机，导致了适得其反的效果。比有些课的游戏是因为用错了时机，导致了适得其反的效果。比有些课的游戏是因为用错了时机，导致了适得其反的效果。比如，学生在专心致志地进行体育学习之时，突然中途插进来一个游戏，打断了教如，学生在专心致志地进行体育学习之时，突然中途插进来一个游戏，打断了教如，学生在专心致志地进行体育学习之时，突然中途插进来一个游戏，打断了教如，学生在专心致志地进行体育学习之时，突然中途插进来一个游戏，打断了教学。自然这个游戏的教学

16、效果也不会好。学。自然这个游戏的教学效果也不会好。学。自然这个游戏的教学效果也不会好。学。自然这个游戏的教学效果也不会好。体育源于游戏，体育教学需要游戏体育源于游戏，体育教学需要游戏 运用游戏法进行体育教学的课例运用游戏法进行体育教学的课例运用游戏法进行体育教学的课例运用游戏法进行体育教学的课例:教学内容：前滚翻单元教学时数：教学内容：前滚翻单元教学时数：教学内容：前滚翻单元教学时数：教学内容：前滚翻单元教学时数：1 1课时任课教师：王仲生课时任课教师：王仲生课时任课教师：王仲生课时任课教师：王仲生教学对象：从未见过面的异地学校小学一年级学生教学对象：从未见过面的异地学校小学一年级学生教学对象

17、：从未见过面的异地学校小学一年级学生教学对象：从未见过面的异地学校小学一年级学生 做完了很有趣的准备活动之后，王老师说：做完了很有趣的准备活动之后，王老师说：做完了很有趣的准备活动之后，王老师说：做完了很有趣的准备活动之后，王老师说：“现在我们先做个游戏吧现在我们先做个游戏吧现在我们先做个游戏吧现在我们先做个游戏吧”！（看课者暗暗诧异：按常规不是该进入主教材的讲解、示范了吗？怎么做起了游（看课者暗暗诧异：按常规不是该进入主教材的讲解、示范了吗？怎么做起了游（看课者暗暗诧异：按常规不是该进入主教材的讲解、示范了吗？怎么做起了游（看课者暗暗诧异：按常规不是该进入主教材的讲解、示范了吗？怎么做起了游

18、戏？）戏？）戏？）戏？）王老师说：现在我们一起做个王老师说：现在我们一起做个王老师说：现在我们一起做个王老师说：现在我们一起做个“看天看天看天看天”的游戏。（看课者和学生更加不解：的游戏。（看课者和学生更加不解：的游戏。（看课者和学生更加不解：的游戏。（看课者和学生更加不解：上体育课看什么天呀？）上体育课看什么天呀？）上体育课看什么天呀？）上体育课看什么天呀？）王老师说：今天我们要做的游戏是低着头看天。（学生为难了：低着头怎么王老师说：今天我们要做的游戏是低着头看天。（学生为难了：低着头怎么王老师说：今天我们要做的游戏是低着头看天。（学生为难了：低着头怎么王老师说：今天我们要做的游戏是低着头看

19、天。（学生为难了：低着头怎么看天呢？）看天呢？）看天呢？）看天呢？）王老师说：王老师说：王老师说：王老师说：“你们自己想想办法你们自己想想办法你们自己想想办法你们自己想想办法,低头后采用什么身体姿势才能看到天低头后采用什么身体姿势才能看到天低头后采用什么身体姿势才能看到天低头后采用什么身体姿势才能看到天?”?”于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到方法，于是学生们跟着模于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到方法，于是学生们跟着模于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到方法，于是学生们跟着模于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到方法，于是学生们跟着模仿，大家都分开两腿弯着腰

20、，从两腿之间仿，大家都分开两腿弯着腰，从两腿之间仿，大家都分开两腿弯着腰，从两腿之间仿，大家都分开两腿弯着腰，从两腿之间看天。见图看天。见图看天。见图看天。见图1.1.此时，看课者全都明白了，其实，王老师已经在游戏中让学生自己做出前滚此时，看课者全都明白了，其实，王老师已经在游戏中让学生自己做出前滚此时，看课者全都明白了，其实，王老师已经在游戏中让学生自己做出前滚此时，看课者全都明白了，其实，王老师已经在游戏中让学生自己做出前滚翻预备动作。翻预备动作。翻预备动作。翻预备动作。王老师又说：我们再做第二个游戏（看课者想：怎么又做游戏？）。王老师又说：我们再做第二个游戏（看课者想：怎么又做游戏？）。

21、王老师又说：我们再做第二个游戏（看课者想：怎么又做游戏？）。王老师又说：我们再做第二个游戏（看课者想：怎么又做游戏？）。王老师：游戏是王老师：游戏是王老师：游戏是王老师：游戏是“看谁坐得快看谁坐得快看谁坐得快看谁坐得快”。王教师叫出一名学生和他比赛。两人站在。王教师叫出一名学生和他比赛。两人站在。王教师叫出一名学生和他比赛。两人站在。王教师叫出一名学生和他比赛。两人站在垫子后面，发出口令后看谁先坐在垫子上，结果学生是跑到垫子上坐下的，而王垫子后面，发出口令后看谁先坐在垫子上，结果学生是跑到垫子上坐下的，而王垫子后面，发出口令后看谁先坐在垫子上，结果学生是跑到垫子上坐下的，而王垫子后面，发出口令

22、后看谁先坐在垫子上，结果学生是跑到垫子上坐下的，而王老师是做了个前滚翻就坐在垫子上了，当然是王老师坐得快，王老师怕学生不服老师是做了个前滚翻就坐在垫子上了，当然是王老师坐得快，王老师怕学生不服老师是做了个前滚翻就坐在垫子上了，当然是王老师坐得快，王老师怕学生不服老师是做了个前滚翻就坐在垫子上了，当然是王老师坐得快，王老师怕学生不服气，又做了一遍，结果还是一样。场景见图气，又做了一遍，结果还是一样。场景见图气，又做了一遍，结果还是一样。场景见图气，又做了一遍，结果还是一样。场景见图2 2。作完两个游戏后，王老师说：我们现在把两个游戏连起来做一遍，先作完两个游戏后，王老师说：我们现在把两个游戏连起

23、来做一遍，先作完两个游戏后，王老师说：我们现在把两个游戏连起来做一遍，先作完两个游戏后，王老师说：我们现在把两个游戏连起来做一遍，先“看看看看天天天天”，再做，再做，再做，再做“看谁坐得快看谁坐得快看谁坐得快看谁坐得快”。学生在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后，王老师才告诉大家：今天我学生在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后，王老师才告诉大家：今天我学生在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后，王老师才告诉大家：今天我学生在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后，王老师才告诉大家：今天我们学会了一个动作，叫做们学会了一个动作，叫做们学会了一个动作，叫做们学会了一个动作，叫做“前滚翻前滚翻前滚翻前滚翻

24、”。好，大家跟我念：今天我们学的动作叫做。好，大家跟我念：今天我们学的动作叫做。好，大家跟我念：今天我们学的动作叫做。好，大家跟我念：今天我们学的动作叫做“前滚翻前滚翻前滚翻前滚翻”。同学跟着念道。同学跟着念道。同学跟着念道。同学跟着念道“前滚翻前滚翻前滚翻前滚翻”。看课者热烈鼓。看课者热烈鼓。看课者热烈鼓。看课者热烈鼓掌。掌。掌。掌。二、游戏不等同于体育运动，也不等同于运动技术学习二、游戏不等同于体育运动，也不等同于运动技术学习 第一，游戏不等同于体育运动。因为体育运动是发展了的游戏，是第一，游戏不等同于体育运动。因为体育运动是发展了的游戏，是第一，游戏不等同于体育运动。因为体育运动是发展了

25、的游戏，是第一，游戏不等同于体育运动。因为体育运动是发展了的游戏，是成熟的、正规化了游戏。体育运动的规则更加科学、严谨、明确，体育成熟的、正规化了游戏。体育运动的规则更加科学、严谨、明确，体育成熟的、正规化了游戏。体育运动的规则更加科学、严谨、明确，体育成熟的、正规化了游戏。体育运动的规则更加科学、严谨、明确，体育运动的竞赛性更强，其中的技术性也更强。因此，要求参与者要具有更运动的竞赛性更强，其中的技术性也更强。因此，要求参与者要具有更运动的竞赛性更强，其中的技术性也更强。因此，要求参与者要具有更运动的竞赛性更强，其中的技术性也更强。因此，要求参与者要具有更高的运动技能和身体素质。高的运动技能

26、和身体素质。高的运动技能和身体素质。高的运动技能和身体素质。第二，游戏也不等同于运动技术的学习。在体育教学中，游戏与运第二，游戏也不等同于运动技术的学习。在体育教学中，游戏与运第二，游戏也不等同于运动技术的学习。在体育教学中，游戏与运第二，游戏也不等同于运动技术的学习。在体育教学中，游戏与运动技术学习之间有着以下的本质性区别：动技术学习之间有着以下的本质性区别：动技术学习之间有着以下的本质性区别：动技术学习之间有着以下的本质性区别：1 1运动技术学习是体育教学的主要目标和主要内容，而游戏主要是运动运动技术学习是体育教学的主要目标和主要内容，而游戏主要是运动运动技术学习是体育教学的主要目标和主要

27、内容，而游戏主要是运动运动技术学习是体育教学的主要目标和主要内容，而游戏主要是运动技术学习的手段。技术学习的手段。技术学习的手段。技术学习的手段。2 2运动技术学习的本质是一种学习的过程，而大多数的游戏是一种活动、运动技术学习的本质是一种学习的过程，而大多数的游戏是一种活动、运动技术学习的本质是一种学习的过程，而大多数的游戏是一种活动、运动技术学习的本质是一种学习的过程，而大多数的游戏是一种活动、玩耍和锻炼的过程玩耍和锻炼的过程玩耍和锻炼的过程玩耍和锻炼的过程.3 3运动技术学习是一个完整的教学过程，而其中的游戏一般只是一个连运动技术学习是一个完整的教学过程，而其中的游戏一般只是一个连运动技术

28、学习是一个完整的教学过程，而其中的游戏一般只是一个连运动技术学习是一个完整的教学过程，而其中的游戏一般只是一个连接的部分。接的部分。接的部分。接的部分。由于有着上述的区别，因此，我们不能将游戏作为体育教学内容的主体。由于有着上述的区别，因此，我们不能将游戏作为体育教学内容的主体。由于有着上述的区别，因此，我们不能将游戏作为体育教学内容的主体。由于有着上述的区别，因此，我们不能将游戏作为体育教学内容的主体。三、论三、论三、论三、论“游戏游戏游戏游戏”、“体育游戏体育游戏体育游戏体育游戏”和和和和“运动技术游戏化运动技术游戏化运动技术游戏化运动技术游戏化”的区别的区别的区别的区别 游戏，是游戏，是

29、游戏，是游戏，是PLAYPLAY的总称，它包括所有的总称，它包括所有的总称，它包括所有的总称，它包括所有“离开工作后的游玩离开工作后的游玩离开工作后的游玩离开工作后的游玩”。体育游戏，是以大肌肉群的身体活动为特征，以身体锻炼和身体娱乐为体育游戏，是以大肌肉群的身体活动为特征，以身体锻炼和身体娱乐为体育游戏，是以大肌肉群的身体活动为特征，以身体锻炼和身体娱乐为体育游戏，是以大肌肉群的身体活动为特征，以身体锻炼和身体娱乐为主要目的的游戏。主要目的的游戏。主要目的的游戏。主要目的的游戏。运动技术游戏化，是体育教师为了进行某个运动技术的教学，将运运动技术游戏化，是体育教师为了进行某个运动技术的教学，将

30、运运动技术游戏化，是体育教师为了进行某个运动技术的教学，将运运动技术游戏化，是体育教师为了进行某个运动技术的教学，将运动技术进行动技术进行动技术进行动技术进行PLAYPLAY化或化或化或化或GAMEGAME化后的内容，它是以体育游戏为表现形式，化后的内容，它是以体育游戏为表现形式，化后的内容，它是以体育游戏为表现形式，化后的内容，它是以体育游戏为表现形式，以学习运动技术为内核的教材化成果。以学习运动技术为内核的教材化成果。以学习运动技术为内核的教材化成果。以学习运动技术为内核的教材化成果。四、游戏的乐趣有深浅之分，游戏运用的频率有高低之别四、游戏的乐趣有深浅之分，游戏运用的频率有高低之别四、游

31、戏的乐趣有深浅之分，游戏运用的频率有高低之别四、游戏的乐趣有深浅之分，游戏运用的频率有高低之别 五、小结五、小结 综上所述，游戏是体育运动的起源，是体育运动的本质所在，因此综上所述，游戏是体育运动的起源，是体育运动的本质所在，因此综上所述，游戏是体育运动的起源，是体育运动的本质所在，因此综上所述，游戏是体育运动的起源，是体育运动的本质所在，因此它与体育运动有着密不可分的关系。在体育教学中，体育游戏是体育教它与体育运动有着密不可分的关系。在体育教学中，体育游戏是体育教它与体育运动有着密不可分的关系。在体育教学中，体育游戏是体育教它与体育运动有着密不可分的关系。在体育教学中，体育游戏是体育教学的重

32、要辅助内容。一般性游戏可以在激发学生学习动机和引起学生注学的重要辅助内容。一般性游戏可以在激发学生学习动机和引起学生注学的重要辅助内容。一般性游戏可以在激发学生学习动机和引起学生注学的重要辅助内容。一般性游戏可以在激发学生学习动机和引起学生注意力方面发挥作用；运动技术游戏化是体育教材研究的重要内容，是提意力方面发挥作用；运动技术游戏化是体育教材研究的重要内容，是提意力方面发挥作用；运动技术游戏化是体育教材研究的重要内容，是提意力方面发挥作用；运动技术游戏化是体育教材研究的重要内容，是提高体育教学质量的重要途径，应加以提倡和鼓励。高体育教学质量的重要途径，应加以提倡和鼓励。高体育教学质量的重要途

33、径，应加以提倡和鼓励。高体育教学质量的重要途径，应加以提倡和鼓励。但是，游戏也有无意义的游戏、浪费时间的游戏、浅薄的游戏、作但是，游戏也有无意义的游戏、浪费时间的游戏、浅薄的游戏、作但是，游戏也有无意义的游戏、浪费时间的游戏、浅薄的游戏、作但是，游戏也有无意义的游戏、浪费时间的游戏、浅薄的游戏、作秀的游戏等等，这些游戏不仅无助于体育教学，甚至还会产生负作用，秀的游戏等等，这些游戏不仅无助于体育教学，甚至还会产生负作用，秀的游戏等等，这些游戏不仅无助于体育教学，甚至还会产生负作用，秀的游戏等等，这些游戏不仅无助于体育教学，甚至还会产生负作用，需要广大体育教师去鉴别。需要广大体育教师去鉴别。需要广

34、大体育教师去鉴别。需要广大体育教师去鉴别。体育课在什么时候都要以教学为主，都要以运动技术教学为主，只体育课在什么时候都要以教学为主，都要以运动技术教学为主，只体育课在什么时候都要以教学为主，都要以运动技术教学为主，只体育课在什么时候都要以教学为主，都要以运动技术教学为主，只要能为这个教学目标服务的一切手段和方法，都应该提倡和鼓励，而一要能为这个教学目标服务的一切手段和方法，都应该提倡和鼓励，而一要能为这个教学目标服务的一切手段和方法，都应该提倡和鼓励，而一要能为这个教学目标服务的一切手段和方法，都应该提倡和鼓励，而一切干扰这个教学目标达成的游戏，都是无益的，甚至是有害的，应力戒切干扰这个教学目

35、标达成的游戏，都是无益的，甚至是有害的，应力戒切干扰这个教学目标达成的游戏，都是无益的，甚至是有害的，应力戒切干扰这个教学目标达成的游戏，都是无益的，甚至是有害的，应力戒避免。避免。避免。避免。三、论体育教学中的队列练习 问问问问 题题题题 在最近的一些体育教学课中，已经没有过去那样的集合整队了，也没有了在最近的一些体育教学课中，已经没有过去那样的集合整队了，也没有了在最近的一些体育教学课中，已经没有过去那样的集合整队了，也没有了在最近的一些体育教学课中，已经没有过去那样的集合整队了，也没有了被认为是我国体育教学特色的队列练习了。有人说这是体育教学改革的方向和成被认为是我国体育教学特色的队列练

36、习了。有人说这是体育教学改革的方向和成被认为是我国体育教学特色的队列练习了。有人说这是体育教学改革的方向和成被认为是我国体育教学特色的队列练习了。有人说这是体育教学改革的方向和成果，现在是果，现在是果，现在是果，现在是“以人为本以人为本以人为本以人为本”，所以限制学生自由的、命令式的教学方式都必须改掉。，所以限制学生自由的、命令式的教学方式都必须改掉。，所以限制学生自由的、命令式的教学方式都必须改掉。，所以限制学生自由的、命令式的教学方式都必须改掉。因此，过去的队列练习不能要了，整队集合也没有必要了。我们不明白，难道队因此，过去的队列练习不能要了，整队集合也没有必要了。我们不明白，难道队因此，

37、过去的队列练习不能要了，整队集合也没有必要了。我们不明白，难道队因此，过去的队列练习不能要了，整队集合也没有必要了。我们不明白，难道队列就真的一点都不能有了吗？难道我们提倡了列就真的一点都不能有了吗？难道我们提倡了列就真的一点都不能有了吗？难道我们提倡了列就真的一点都不能有了吗？难道我们提倡了“以人为本以人为本以人为本以人为本”，就真的要取消一切，就真的要取消一切，就真的要取消一切，就真的要取消一切命令式的和限制学生自由的教学方式了吗？难道体育教学中的整齐划一就都没有命令式的和限制学生自由的教学方式了吗？难道体育教学中的整齐划一就都没有命令式的和限制学生自由的教学方式了吗？难道体育教学中的整齐

38、划一就都没有命令式的和限制学生自由的教学方式了吗？难道体育教学中的整齐划一就都没有必要了吗？难道过去那种响亮的口令和整齐的步伐，从此就要在体育教学中消失必要了吗？难道过去那种响亮的口令和整齐的步伐，从此就要在体育教学中消失必要了吗？难道过去那种响亮的口令和整齐的步伐，从此就要在体育教学中消失必要了吗？难道过去那种响亮的口令和整齐的步伐，从此就要在体育教学中消失了吗？这符合我们体育课程与教学改革的精神吗？了吗？这符合我们体育课程与教学改革的精神吗？了吗？这符合我们体育课程与教学改革的精神吗？了吗？这符合我们体育课程与教学改革的精神吗？浙江一体育教师浙江一体育教师 一、队列在体育教学中的是与非一、

39、队列在体育教学中的是与非 在在在在“锻炼身体，建设祖国；锻炼身体，保卫祖国锻炼身体，建设祖国；锻炼身体，保卫祖国锻炼身体，建设祖国；锻炼身体，保卫祖国锻炼身体，建设祖国；锻炼身体，保卫祖国”的体育教育形态中，在体的体育教育形态中，在体的体育教育形态中，在体的体育教育形态中，在体育与军事教育相结合的教学思想下，队列更成为了体育的重要教材。因此，曾几育与军事教育相结合的教学思想下，队列更成为了体育的重要教材。因此，曾几育与军事教育相结合的教学思想下，队列更成为了体育的重要教材。因此，曾几育与军事教育相结合的教学思想下，队列更成为了体育的重要教材。因此，曾几何时，何时，何时，何时，“快、静、齐快、静

40、、齐快、静、齐快、静、齐”，成了学生参加体育活动最基本的要求，队列成了每节课，成了学生参加体育活动最基本的要求，队列成了每节课，成了学生参加体育活动最基本的要求，队列成了每节课，成了学生参加体育活动最基本的要求，队列成了每节课必有的内容。在很长的一段时间里，体育课中学生整齐的队列，成为中国体育教必有的内容。在很长的一段时间里，体育课中学生整齐的队列，成为中国体育教必有的内容。在很长的一段时间里，体育课中学生整齐的队列，成为中国体育教必有的内容。在很长的一段时间里，体育课中学生整齐的队列，成为中国体育教学的一个特色。学的一个特色。学的一个特色。学的一个特色。但是，队列在体育教学中的作用也不能盲目

41、地夸大，而在过去的一段时间里，但是，队列在体育教学中的作用也不能盲目地夸大，而在过去的一段时间里，但是，队列在体育教学中的作用也不能盲目地夸大，而在过去的一段时间里，但是，队列在体育教学中的作用也不能盲目地夸大，而在过去的一段时间里，的确也存在盲目夸大队列作用和滥用队列练习的现象，有人曾编了一首顺口溜来的确也存在盲目夸大队列作用和滥用队列练习的现象，有人曾编了一首顺口溜来的确也存在盲目夸大队列作用和滥用队列练习的现象，有人曾编了一首顺口溜来的确也存在盲目夸大队列作用和滥用队列练习的现象，有人曾编了一首顺口溜来形容体育课：形容体育课：形容体育课：形容体育课：“集合报数整队齐，三遍立正和稍息。教师

42、高声说任务，齐步跑步一二一。集合报数整队齐，三遍立正和稍息。教师高声说任务，齐步跑步一二一。集合报数整队齐，三遍立正和稍息。教师高声说任务，齐步跑步一二一。集合报数整队齐，三遍立正和稍息。教师高声说任务，齐步跑步一二一。队列之后几节操，一年四季差不离。讲解示范过一遍，抓紧时间做练习。主教材队列之后几节操，一年四季差不离。讲解示范过一遍，抓紧时间做练习。主教材队列之后几节操，一年四季差不离。讲解示范过一遍，抓紧时间做练习。主教材队列之后几节操，一年四季差不离。讲解示范过一遍，抓紧时间做练习。主教材后副教材，副教材后做游戏。三十五分上高峰，四十分后下心率。放松活动不能后副教材，副教材后做游戏。三十

43、五分上高峰，四十分后下心率。放松活动不能后副教材，副教材后做游戏。三十五分上高峰，四十分后下心率。放松活动不能后副教材，副教材后做游戏。三十五分上高峰，四十分后下心率。放松活动不能少，闭上眼睛深呼吸。总结部分做讲评，表扬多点批评稀。收拾器材离操场，解少，闭上眼睛深呼吸。总结部分做讲评，表扬多点批评稀。收拾器材离操场，解少，闭上眼睛深呼吸。总结部分做讲评，表扬多点批评稀。收拾器材离操场，解少，闭上眼睛深呼吸。总结部分做讲评，表扬多点批评稀。收拾器材离操场，解散声罢人皆去散声罢人皆去散声罢人皆去散声罢人皆去。”二、队列在体育教学中的意义二、队列在体育教学中的意义 1 1团队精神的培养。队列练习可以

44、在整齐划一的集体活动中，特别是在隆团队精神的培养。队列练习可以在整齐划一的集体活动中，特别是在隆团队精神的培养。队列练习可以在整齐划一的集体活动中，特别是在隆团队精神的培养。队列练习可以在整齐划一的集体活动中，特别是在隆重庄严的集会中，有利于培养学生的集体意识和集体行为，促进学生团队精神的重庄严的集会中，有利于培养学生的集体意识和集体行为，促进学生团队精神的重庄严的集会中，有利于培养学生的集体意识和集体行为，促进学生团队精神的重庄严的集会中，有利于培养学生的集体意识和集体行为，促进学生团队精神的形成。形成。形成。形成。2 2优美体态的养成。由于队列练习都是以规范的身体动作和优美的动作姿优美体态

45、的养成。由于队列练习都是以规范的身体动作和优美的动作姿优美体态的养成。由于队列练习都是以规范的身体动作和优美的动作姿优美体态的养成。由于队列练习都是以规范的身体动作和优美的动作姿态组成的，因此，经常的队列练习，可以帮助学生形成优美的体态和体形。态组成的，因此，经常的队列练习，可以帮助学生形成优美的体态和体形。态组成的，因此，经常的队列练习，可以帮助学生形成优美的体态和体形。态组成的，因此，经常的队列练习，可以帮助学生形成优美的体态和体形。3 3集体技能的形成。由于许多队列练习都是集体行动的基础和内容，如集集体技能的形成。由于许多队列练习都是集体行动的基础和内容，如集集体技能的形成。由于许多队列

46、练习都是集体行动的基础和内容，如集集体技能的形成。由于许多队列练习都是集体行动的基础和内容，如集合、集体行进等。因此，队列练习可以促进学生集体活动技能的提高。这种技能合、集体行进等。因此，队列练习可以促进学生集体活动技能的提高。这种技能合、集体行进等。因此，队列练习可以促进学生集体活动技能的提高。这种技能合、集体行进等。因此，队列练习可以促进学生集体活动技能的提高。这种技能在应激状态下，具有特殊的价值。在应激状态下，具有特殊的价值。在应激状态下，具有特殊的价值。在应激状态下，具有特殊的价值。4 4教学效率的提高。集合、分散以及集体移动等队列队形，也是体育教学教学效率的提高。集合、分散以及集体移

47、动等队列队形，也是体育教学教学效率的提高。集合、分散以及集体移动等队列队形，也是体育教学教学效率的提高。集合、分散以及集体移动等队列队形，也是体育教学中必不可少的教学组织手段。在有些场合下，运用队列队形来调动队伍，可以节中必不可少的教学组织手段。在有些场合下，运用队列队形来调动队伍，可以节中必不可少的教学组织手段。在有些场合下，运用队列队形来调动队伍，可以节中必不可少的教学组织手段。在有些场合下，运用队列队形来调动队伍，可以节省教学组织的时间。因此，学生在课中快、静、齐的队列能力，有时可以提高教省教学组织的时间。因此，学生在课中快、静、齐的队列能力，有时可以提高教省教学组织的时间。因此，学生在

48、课中快、静、齐的队列能力，有时可以提高教省教学组织的时间。因此，学生在课中快、静、齐的队列能力，有时可以提高教学的效率。学的效率。学的效率。学的效率。5 5意志品质的磨练。队列练习是一种重复性的身体操练，与学习体育运动意志品质的磨练。队列练习是一种重复性的身体操练，与学习体育运动意志品质的磨练。队列练习是一种重复性的身体操练，与学习体育运动意志品质的磨练。队列练习是一种重复性的身体操练，与学习体育运动项目相比，比较单调枯燥，而且非正常体位的队列动作也容易引起学生的身心疲项目相比，比较单调枯燥，而且非正常体位的队列动作也容易引起学生的身心疲项目相比，比较单调枯燥，而且非正常体位的队列动作也容易引

49、起学生的身心疲项目相比，比较单调枯燥，而且非正常体位的队列动作也容易引起学生的身心疲惫。惫。惫。惫。三、队列在体育教学中的错用三、队列在体育教学中的错用 但是，队列练习这个教材如果运用的目的、频数、方式和时机等因但是，队列练习这个教材如果运用的目的、频数、方式和时机等因但是，队列练习这个教材如果运用的目的、频数、方式和时机等因但是，队列练习这个教材如果运用的目的、频数、方式和时机等因素出现了偏差，也不可能取得好的效果。例如：素出现了偏差，也不可能取得好的效果。例如：素出现了偏差，也不可能取得好的效果。例如：素出现了偏差，也不可能取得好的效果。例如：1 1 1 1过于频繁的队列练习。过于频繁的队

50、列练习。过于频繁的队列练习。过于频繁的队列练习。2 2 2 2虚张声势的队列练习。虚张声势的队列练习。虚张声势的队列练习。虚张声势的队列练习。3 3 3 3意在惩罚的队列练习。意在惩罚的队列练习。意在惩罚的队列练习。意在惩罚的队列练习。4 4 4 4忽视与生活实践相结合的队列练习。如日本就将队列练习发展成忽视与生活实践相结合的队列练习。如日本就将队列练习发展成忽视与生活实践相结合的队列练习。如日本就将队列练习发展成忽视与生活实践相结合的队列练习。如日本就将队列练习发展成为为为为“集团行动集团行动集团行动集团行动”，与学生的学校生活和社会生活紧密结合。如果，我们，与学生的学校生活和社会生活紧密结