教师专业发展课件.ppt

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1、教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵 龙口市教师进修学校 杨湘萍 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”王国维在人间词话说古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。一、定义：教师专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面，由不成

2、熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。两层含义：教师专业发展的内涵是多层面、多领域的；教师专业发展空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的 于漪座右铭：一辈子做教师，一辈子学做教师座右铭：一辈子做教师，一辈子学做教师 二、教师专业发展的具体内容：1.遵守职业道德 教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。2008年，教育部对中小学教师职业道德规范进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习马卡连柯：教师的技巧，并不是一门需要天才的艺术

3、，但它是一门需要学习才能掌握的专业。陶行知：要想学生学得好，必须先生好学，只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。第斯多惠：一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展培养别人。第斯多惠：教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”2.拓展专业知识理想的教师应该具有的专业知识分四类：a.背景性知识 b.本体性知识c.条件性知识 d.实践性知识“梓匠轮舆，能与人规矩，不能使人巧。”-孟子尽心下申鉴：“有鸟将来，张罗捕之，得鸟者一目也。今为一目之罗，则无时得鸟矣。”孙维刚教数学：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底”。评注：

4、评注：学任何学科都要“既能入乎其内，又能出乎其外”，数学也不例外。教师要善于引导并濡染学生，使学生养成在数学与其它学科间、在数学与现实生活间恣意联想的意识，并逐渐形成习惯。没有思维的恣意纵横，就没有灵感突生，就没有创造发现。3.提升专业能力 教师的专业能力主要包括：课堂教学能力教学设计与创新能力备课与教案生成能力课堂上师生互动与沟通能力教学语言可分为口头语言表达、书面语言表达、身体语言表达教学评价能力 课程资源的开发和利用能力教育教学研究能力 反思性教学 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思于漪老师经验谈于漪老师经验谈:一篇课文，三次备课，两次反思一篇课文，三次备课，两次反思

5、第一次备课：摆自我，不看任何资料，全凭个人理解第一次备课：摆自我，不看任何资料，全凭个人理解-关注自关注自我经验我经验第二次备课第二次备课:广泛涉猎，大量阅读文献，仔细对照广泛涉猎，大量阅读文献，仔细对照-关注文献关注文献资料资料第三次备课：边教边改第三次备课：边教边改-关注课堂现实关注课堂现实两次反思，即：反思经验与理念，反思设计与现实。两次反思，即：反思经验与理念，反思设计与现实。教学反思的两个支架：一是更新理念，二是改善行为教学反思的两个支架：一是更新理念，二是改善行为座右铭：一辈子做教师，一辈子学做教师座右铭：一辈子做教师，一辈子学做教师苏霍姆林斯基：在我笔记本的苏霍姆林斯基：在我笔记

6、本的37003700页上，记载了我的全部教师页上，记载了我的全部教师生涯，每一页都奉献给一个人生涯，每一页都奉献给一个人-我的学生。我的学生。4.建构专业人格 理想教师的人格包括：善于理解学生、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等 5.形成专业思想 美国作家弗格森：每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人打开这扇门。第二、教师专业发展能够激发和坚定教师的职业道德和专业精神苏氏：“领导学校工作的秘诀之一，就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。如果一名教师能努力去分析自己的课堂教学以及他与学生

7、的相互关系中的优点和缺点，那他就已取得了一半的成功。”第三、教师专业发展有助于实现教师的生命价值 虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。曾子曰：“吾日三省吾身为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”李镇西认为教师应该读四类书：李镇西认为教师应该读四类书：p读教育经典，真正的经典永恒而平易;p读教育报刊，了解同行在思考什么;p读人文书籍，拓展自己的人文视野；p读写中学生和为中学生写的书，走进学生的心灵在课程改革中，怎样的专业指导对教师帮助最大？在课程改革中，怎样的专业指导对教师帮助最大

8、？教师们选择的情况如下：1.课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学（36.7%）；2.身边经验丰富教师在教材教法方面的指导（35.7%）；3.同事之间对教学实际问题的切磋交流（21.6%）；4.未结合课例的的纯理论指导（3.2%）；5.与同事共同阅读理论材料并相互交流（2.8%）哪种听课评课方式对教师帮助最大？哪种听课评课方式对教师帮助最大？教师们的选择如下：1.专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课，研究改进（57.7%）；2.听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论（24.6%）；3.听优秀教师的课并听专家点评（11.1%）；4.专家和优秀教师听自己的课并点评（5.9%）；5.与和自

9、己水平相当的教师相互听课讨论（0.7%）上海闸北八中校长刘京海谈课改1.明确课改是什么？课改就是从“两个单一”到“两个多元”一是从单一目标到多元目标；二是从单一形式到多元形式2.找到课改的操作点：两个增加，一个减少一是在传统的课堂基础上，增加学生的思维和动手的时空，培养学生的思维习惯与能力二是增加学生自学时间，培养学生自学习惯和能力课堂教学四要素：学、讲、想、练从“以讲为主”演变为“讲练结合”，就需要减少讲的时间才能增加练的时间；从“讲练结合”演变为“讲、想、练”结合，就需要减少“讲练”的时间才能增加想的时间；“学、讲、想、练”结合，就需要减少“讲想练”的时间才能增加学的时间。好课的标准好课的

10、标准华东师范大学叶澜教授认为，好课的标准应该是：一是有意义的课，即扎实的课。二是有效率的课，即充实的课；三是有生成的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课好课应该是“有意思的课”：“有意思的课”是教师能享受课堂幸福的课；“有意思的课”一定是有内涵的课；“有意思的课”能让学生像考试样紧张；“有意思的课”一定是学生参与度高的课；“有意思的课”是能让学生快乐学习、自主学习的课“有意思的课”能上出“小课堂，大境界”；“有意思的课”因教师而精彩 今之教者，申其占毕，多其讯言，急于数进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛。学记 君子既知教之所由

11、兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣 学记。不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。论语 关于和谐高效课堂关于和谐高效课堂一、和谐教育思想和谐和谐是对立事物之间在一定的条件下，具体、动态、相对、辩证的统一，是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互相合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。和谐教育起源于古希腊的雅典柏拉图的理想国，认为应通过德、智、体、美诸因素使受教育者养成”身心既美且善“的人。亚里士多德提出适应自然的和谐发展思想。19世纪50年代，俄国教育家乌申斯基在人是

12、教育的对象中指出，教育“是在全面了解人的基础上，有目的的自觉培养和谐发展的人的过程”。孔子所说的”成人“就是”仁“、“智”、“勇”，“三达德”的统一。王守仁提出和谐教育的内涵，就是使受教育者“知情”、“意情”得到协调发展蔡元培提出教育要“以世界观为终极目的，以美育为桥梁，要进行体、智、德、美四育和谐发展的教育”。党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的重大战略思想。和谐社会的提出赋予和谐教育新的内涵。王敏勤谈关于和谐高效课堂王敏勤谈关于和谐高效课堂决定课堂效率的四大要素和六大关系决定课堂效率的四大要素和六大关系 课堂教学的有效性是指：在规定的时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义

13、有两方面的规定性：第一，时间的规定性。第二，目标的规定性。课堂教学效率不是由单一因素决定的。我们一般谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。提高课堂教学效率的五大方略提高课堂教学效率的五大方略：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节一个设想一个设想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生。两个支点两个支点：一个是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科

14、学的学习方法。三个途径三个途径：第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材,第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式,第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。说教材，画出知识树，写教材分析：1.课程标准对本学段的基本要求是什么，应如何落实这些要求；2.本套教材的编写意图和体例是什么；3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的；4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么；6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；7.如果学校领导让我从初始

15、年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。魏书生：“思维的汽车在知识的原野上奔驰时，有了这张”知识地图“，目标才明确，才能少走冤枉路，才能少在”天真“的问题上兜圈子，走的路程越远，地图就显得越重要”。“知识树”是和谐教学法常用的一种教学手段。就是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。1.有利于体现教学的整体性；2.有利于寻求教学的序列性；3.有利于学生形成一定的认知结构；4.有利于教学目标的科学定向。总之，绘制“知识树”有利于教师整体把握学科教材，能教会学生梳理、归纳、总结知识，从而达到知识的整体构建、系统掌握。高效课堂要回答的四个问题第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少达到了你的要求？（达标问题）和谐教学的五个环节：1.单元导入，明确目标2.自学指导，合作探究3.大组汇报，教师点拨4.巩固练习，拓展提高5.课堂小结，单元回归