小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点汇总906.pdf

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1、.专业.专注.word 可编辑 .教育教学知识与能力 01 教育基础 一、我国小学教育的历史与现状 小学教育的发展历程 古代小学教育 我国小学产生于殷周时代。古代的小学教育的特点：1、具有鲜明的等级性 2、教育的目的是为统治者服务 3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。近现代的小学教育 1、1878 年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂）2、1904 年，清政府颁布了 奏定学堂章程，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为 7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次

2、实行义务教育的开始。3、1912 年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。.专业.专注.word 可编辑 .当代小学教育 1、1986 年 中华人民共和国义务教育法：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。2、1992 年 中国教育改革与发展纲要：小学开始了以素质教育为导向的改革 3、2001 年开始了第八次基础教育课程改革。小学教育的现状 1.小学教育普及率稳步上升 2.全面推进素质教育 3.教师队伍建设日趋完善 4.办学体制走向多元化 5.课程改革不断深化 二、小学教育的特点 教育对象的特殊性 小学生的身心发展；小学生的发展可能性；学生的能动性和主动性.专业.专注.w

3、ord 可编辑 .小学教育的基础性 （1）社会发展层面的基础性 小学教育是各级各类教育的基础 小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用（2）个体发展层面的基础性（3）课程内容层面的基础性 小学教育的义务性（义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性）小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。三、小学的组织与运行 学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象 学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理 学校管理过程的基本环节：计划-实施-检查-总结 学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责

4、任制原则 .专业.专注.word 可编辑 .学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法 校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组 四、教育学基础知识 教育学的发展：教育学的萌芽：学记 是世界上最早的专门论述教育的文献 孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。苏格拉底：产婆术（讥讽-助产术-归纳）柏拉图：理想国，是“寓学习于游戏”的最早提出者。亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学

5、家，代表作 政治学，首次提出“教育遵循自然”的原则 昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家，雄辩术原理 或翻译为 论演说家的教.专业.专注.word 可编辑 .育。教育学的创立阶段：培根在 1623 年的 论科学的价值和发展 首次将“教育学”作为一门独立的学科提出。夸美纽斯1632 大教学论 为近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育的开端，是“教育学之父”康德，最早在大学开设教育学讲座。赫尔巴特 普通教育学 标志规范教育学的建立，被认为“现代教育学之父”。杜威 民主主义与教育 提出“教育即生活”，以“儿童中心主义”著称。卢梭 爱弥儿 提出教育的核心是“归于自然”裴斯泰洛齐是第一个明确

6、提出“教育心理学化”的教育家。洛克提出了“白板说”“绅士教育”，代表作为 教育漫话。教育学的发展阶段：克鲁普斯卡娅的 国民教育与民主制度 是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的著作。凯洛夫 教育学 被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。杨贤江：新编教育大纲 是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。.专业.专注.word 可编辑 .教育及其发展 最早将教和育结合起来用的人是孟子 孟子 尽心上 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。它具有以下三方面特点：（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。（2）是有意识、有目的、自觉地

7、传递社会经验的活动。（3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育的社会属性：永恒性、相对独立性、历史性 教育的发展：（1）神话起源说（2）生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西 能（3）心理起源说：孟禄（4）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫 古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性 .专业.专注.word 可编辑 .教育的功能：教育与人口：人口对教育的制约与影响:（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量.维持一定数量有利于教育发展.教育可有效调控人口增长 （2）人口质量影响教育质量 （3）人口结构影响教育结构 年龄结构 性别结构 社会结构 就业结构 地域结构 教育对人口再

8、生产的作用:（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 （2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能 社会生产力与教育：生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的发展水平（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段（4）生产力水平制约着教育的规模和速度 教育对生产力的促进作用:（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识 .专业.专注.word 可编辑 .政治经济制度与教育：政治经济制度制约教育发展:（1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容 教育对政治经济制度的影响作用:（1）教

9、育为政治经济制度培养所需要的人才 （2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量 教育与社会文化：文化对教育的制约：（1）文化影响教育的价值取向（2）文化影响教育目的的确立（3）文化影响教育教学方法的使用（4）文化影响教育内容的选择 教育对文化的促进:（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（2）教育具有传递和交流文化的作用（3）教育具有更新和创造文化的作用（4）教育具有选择提升文化的作用 .专业.专注.word 可编辑 .个体身心发展的动因：内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔 外铄论：荀子、洛克、华生 多因素相互作用论 影响个体身心发展的主要因素：遗传、

10、环境、主观能动性、学校教育 个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 教育目的 教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用 教育目的的理论 1、社会本位论：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特等。2、个人本位论：从个人本位的本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等 .专业.专注.word 可编辑 .素质教育的基本内涵：以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点；要贯穿于

11、教育的全过程并渗透于教育的各个方面。教育制度：欧美现代学制的类型：双轨制：英国、法国 单轨制：美国 分支制：前苏联 我国现代学制的沿革 旧中国的学制（1）1902 年，颁布未执行“壬寅学制”。（2）1904 年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1905 年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1912 年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学.专业.专注.word 可编辑 .制；（5）1922 年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。2010 年 6 月 21日，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010020 年），21 世纪第

12、我国第一个教育规划纲要。五、教师专业发展 教师的劳动特点：复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性 教师的专业能力：教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力、教育研究能力、创新能力 教师专业发展的能力：关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段 教师成长与发展的基本路径：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门的训练 反思教学经验【布鲁巴奇的四种反思方法：(1)反思日记(2)详细描述(3)交流讨论(4)行动研究】.专业.专注.word 可编辑 .六、心理学知识 心理学基础知识 1879年威廉 冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心

13、理学实验室，成为全世界心理学学生的“圣地”，标志科学心理学的诞生。心理学主要流派：行为主义学派：华生 格式塔心理学派：韦特海默、考夫卡、苛勒 精神分析学派：弗洛伊德 人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛 现代认知学派：奈瑟、皮亚杰 认知过程 感觉 感觉的基本规律：感受性和感觉阀域（绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感觉阈限与差别感受性）感受的基本规律（感觉适应、感觉对比、联觉效应、感觉后效）.专业.专注.word 可编辑 .知觉：知觉的特性：整体性、理解性、选择性、恒常性 小学生知觉发展的特点：（1）知觉的有意性、目的性明显发展（2）小学生知觉的分析和综合水平随着年龄的增长而提高 思维：思维的特点：间接

14、性、概括性 思维的种类：（1）根据思维活动凭借物的不同，分为感知动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（2）根据思维活动指向性或探索目标方向的不同，分为聚合思维和发散思维（3）根据思维结果是否经过明确思考及具有清晰意识的不同，分为直觉思维、分析思维（4）根据思维活动创新程度的不同，分为常规性思维和创造性思维 创造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性 想象：.专业.专注.word 可编辑 .想象的分类：无意想象和有意想象（再造想象、创造想象、幻想）想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能 注意：注意的特点：指向性、集中性 注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意 影响注意分类的因素：（1）注意的

15、范围（被注意对象的特点、活动的性质与任务、个人的知识经验）（2）注意的稳定（注意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平、）（3）注意的分配（4）注意的分配（对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神类型和自控能力）小学生注意力的发展：小学低年级学生的无意注意占主导地位；注意的有意性由被动到主动。记忆 .专业.专注.word 可编辑 .记忆的种类：（1）根据记忆内容不同，分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆；（2）根据内容的性质，分为程序性记忆和陈述性记忆；（3）根据记忆过程中意识参与程度的不同，将记忆分为内隐记忆和外显记忆；（4）根据信息存储时间的长短，分为瞬时

16、记忆、短时记忆和长时记忆 遗忘 艾宾浩斯遗忘曲线的规律：先快后慢 遗忘的原因：衰退说、干扰说（前摄抑制、后摄抑制）、压抑说、提取失败 影响遗忘进程的因素：（1）学习者的需要和兴趣；（2）材料的意义、性质个数量；（3）学习程度；（4）材料序列对以往的遗忘的影响。情绪与情感 情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀.专业.专注.word 可编辑 .情绪状态分类：心境、激情、应激 情感分类：道德感、理智感、没美感 意志 意志行动的基本阶段：（1）采取决定阶段（动机冲突、确定行动目标、选择行动方法和定制行动计划）（2）执行决定阶段 意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性 3.个性心理 需要的种类：（1

17、）按照需要的起源，分为生理需要和社会需要；（2）按照满足需要的对象，分为物质需要和精神需要 马斯洛的需要层次理论：生理需要-安全需要-归属与爱的需要-尊重需要-自我实现的需要.专业.专注.word 可编辑 .动机的分类：生理性动机与社会性动机；远景性动机与近景性动机；内部动机与外部动机 能力的分类：（1）按能力的构造，分为一般能力与特殊能力；（2）根据从事活动时创造性成都的高低，分为模仿能力与创造能力 智力测验 世界第一个标准化智力测量表是 1905 年由比纳和西蒙编制的比纳-西蒙量表，1916 年，推孟修订发表斯坦福-比纳量表，简称 S-B 量表 气质 胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不

18、易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。（王熙凤）.专业.专注.word 可编辑 .粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。（林冲）抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。（林黛玉）印象形成效应 社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应 七、课程 课程的类型 （1）从课程内容的固

19、有属性分为：学科课程和活动课程（2）从课程的组织方式分为：分科课程与综合课程；（3）从课程实施要求分为：必修课程与选修课程（4）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程（5）从课程的呈现方式分为：显性课程与隐性课程 课程的理论流派（1）学科中心课程论：布鲁纳、施瓦布 （2）活动中心课程论：杜威、罗杰斯.专业.专注.word 可编辑 .（3）社会中心课程论：布拉梅尔德、弗莱雷 影响课程开发的因素：（1）社会经济政治等对课程开发的影响；（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响；（3）学生对课程开发的影响 课程评价的主要模式：（1）目标评价模式（2）目的游离评价模

20、式（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 新课程改革的目标：（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活、时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实现三级课程管理制度 八、教育研究方法 .专业.专注.word 可编辑 .教育研究的基本过程：确定研究课题-文献检索-提出研究假设-制定研究计划、设计研究方案-收集、整理和分析资料-得出结论-撰写成文 教育研究的基本方法：（1）教育观察法（2）教育调查法（3）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法 教育行动研究的实施步骤：确定研究课题-拟定研究计划-

21、实施行动研究-进行总结评价-教育叙事研究-个案法 02 学生指导 一、心理发展 心理发展理论 （一）皮亚杰认知发展理论 .专业.专注.word 可编辑 .理论核心：“发生认识论”图式、同化、顺应、平衡：认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2 岁）、前运算阶段（2-7 岁）、具体运算阶段（7-12 岁）、形式运算阶段（12-15 岁）（二）维果茨基最近发展区理论 基本观点：1.“文化历史”发展理论。2.心理发展的实质是“内化说”3.最近发展区。（三）埃里克森人格理论 1.基本的信任感对基本的不信任感（01.5 岁），该阶段的发展任务是培养信任感；2.自主感对羞耻感与怀疑（23 岁），该阶段的发

22、展任务是培养自主性；3.主动感、主体感对内疚感（45 岁），该阶段的发展任务是培养主动性；4.勤奋感对自卑感（611 岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；5.自我同一性对角色混乱（1218 岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；6.亲密感对孤独感（成年早期 1830 岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感；7.繁殖感对停滞感（成年中期 3060 岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞.专业.专注.word 可编辑 .感；8.完美无憾对悲观绝望感（成年晚期 60 岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。学习的分类 （1）按学习主体分类：动物学习、人类学习、机器学习

23、（2）按学习性质分类：接受学习、发现学习、意义学习、机械学习（3）按学习结果分类：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能或动作技能、态度（4）按学习内容分类：知识学习、技能学习、社会规范学习 学习理论 （一）行为主义学习理论 桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律 巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退、泛化与分化 斯金纳的操作性条件作用理论：强化、消退、惩罚、逃避条件与回避条件作用 班杜拉的社会学习理论：观察学习；学习过程；强化 （二）认知学习理论.专业.专注.word 可编辑 .苛勒的“完形顿悟”说 布鲁纳的“认知结构”学习论 奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 加涅的信息

24、加工学习理论 （三）人本主义学习理论 马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）（四）建构主义学习理论 皮亚杰（知识观、学生观、学习观）学习兴趣的激发与培养：（1）建立积极的心理准备状态（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣（4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养（5）改进教学方法，增强学生学习兴趣 .专业.专注.word 可编辑 .促进小学生良好学习习惯的策略：（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯（2）课堂中正确引导（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯（5）发

25、挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力（6）分层渐进，注重对学生的个别辅导（7）建立小学生良好学习习惯评价体系 品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为 二、思想品德发展 品德发展基本理论 （一）皮亚杰道德发展阶段论 自我中心阶段（2-5 岁）权威阶段（5-8 岁）可逆性阶段（8-10 岁）.专业.专注.word 可编辑 .（二）科尔伯格的道德发展阶段理论 三水平六阶段的道德发展阶段论 1.前习俗水平：第一阶段惩罚服从取向阶段；第二阶段相对功利取向阶段。2.习俗水平：第三阶段寻求认可取向阶段；第四阶段遵守法规取向阶段。3.后习俗水平：第五阶段：社会契约取向阶段；第

26、六阶段：普遍伦理取向阶段。影响品德发展的因素：（一）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体（二）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知 良好品德的形成与培养：.专业.专注.word 可编辑 .有效的说服；树立良好的榜样；利用群体规定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚 三、德育 德育过程的基本规律 （1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。德育原则 1.方向性原则；2.疏导原则；3.知行统一原则；4.尊重信任学生与严格要

27、求学生相结合的原则；5.教育的一致性与连贯性原则；6.因材施教原则；7.集体教育与个别教育相结合的原则；8.发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。.专业.专注.word 可编辑 .德育方法 1.说服教育法；2.榜样法（榜样示范法）；3.锻炼法（指导实践法）；4.陶冶法；5.品德评价法。德育途径：1.政治课与其他学科教学；2.课外和校外课程；3.社会实践活动；4.团队活动与集会活动；5.班主任工作 四、小学生安全 常见急症：中暑、溺水、电击、烫伤和烧伤、骨折、中毒 心理障碍：多动症、焦虑症、学习困难综合症、强迫症、厌学症.专业.专注.word 可编辑 .心理辅导的原则：（1）面向全体学生的原则

28、；（2）预防与发展相结合的原则；（3）尊重与理解学生原则（4）学生主体性原则（5）个别化对待原则（6）整体性发展原则 心理辅导方法：1.行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法 2.行为演练的基本方法 全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练 3.改善学生认知的方法 理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导法 五、家庭、社会和社会的协调 家校联系的常用方式：.专业.专注.word 可编辑 .家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙和家长委员会 03 班级管理 班集体的形成与培养：（1）确定班集体的发展目标（2）确定班集体的核心队伍（3）建立班集体

29、的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的额舆论和良好的班风 班级突发事件的类型：成员间的分歧、打架斗殴、顶撞、恶作剧 班级突发事件的处理原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则 班级突发事件的处理方法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导 班主任的工作内容：（1）了解和研究学生（2）组织和培养班集体（3）建立学生档案（4）开展班会活动.专业.专注.word 可编辑 .（5）协调各种教育影响（6）操行评定（7）班主任工作计划与总结 班队活动的基本原则：教育性、自主性、组织性、趣味性、实践性、创造性 班队活动的类型：主题教育活动、班队例会、班

30、队文艺活动、班队体育活动、班队科技活动、班队劳动、班队游戏活动、少先队活动 课外活动的内容：学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、游戏活动、课外阅读活动、主题活动 课外活动的特点：（1）性质的自愿性和选择性（2）内容的伸缩性和灵活性（3）形式的多样性（4）活动组织的自主性（5）活动方法的实践性（6）活动评价的综合性 .专业.专注.word 可编辑 .教学设计（40 分）教学目标的内容 1.知识与技能目标；2.过程与方法目标；3.情感态度与价值观目标。确定教学重难点 1.吃透新课标；2.全面了解学生；3.深入钻研教材。教学设计过程 1.课堂导入（1）直接导入；（2）直观导入；（3）情境导入；（

31、4）提问导入；（5）复习导入；（6）悬念导入；（7）故事导入；（8）游戏导入。.专业.专注.word 可编辑 .2.新课讲授 通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识 3.巩固练习 选择或编制一些与教学内容吻合的、有代表性的题目供学生练习 4.课堂总结 封闭型总结（认知型总结）：巩固学生所学的知识，把学生注意力集中到课程的要点上；开放型总结：把所学知识向其他地方延伸，拓宽学生知识面，使知识系统化。综合课程 1.学科本位综合课程；2.社会本位综合课程；3.儿童本位综合课程。综合实践活动的性质 1.实践性；2.开放性；3.自主性；4.生成性。.专业.专注.word 可编辑 .综

32、合实践活动课程的主要内容 1.研究性学习；2.社区服务于社会实践；3.劳动与技术教育；4.信息技术教育。2教学实施（材分+单选）教学的特点 1.教学以培养全面发展的人为根本目的；2.教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分；4.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学的意义 1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产，适应并促进社会发展的有力手段；2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生全面发展的重要环节；3.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持

33、以教学为主。学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。.专业.专注.word 可编辑 .教学的基本任务 1.使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；（首要任务）2.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；3.发展学生体能，提高学生身心健康水平；4.培养学生高尚的审美情趣和审美能力；5.培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。教学过程的要素 三要素：教师、学生、教材。1.教师：教学活动的组织者和策划者，在教学过程中起主导作用；2.学生：教学活动的积极参与者，在教学过程中处于主体地位；3.教材：教师和学生共同的认识对象；4.教学策略：把教师、学生

34、与教材联系起来的中介和桥梁；5.学习环境：教与学活动得以开展的必须条件。教学过程是一种特殊的认识过程的具体表现 1.认识对象的间接性与概况性；2.认识方式的简洁性与高效性；3.教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）；4.认识的交往性与实践性；5.认识的教育性与发展性。.专业.专注.word 可编辑 .教学过程的基本规律 1.间接经验与直接经验相结合；（1）学生的学习以间接经验为主；（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础；（3）教育要求：教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识的所必须的感性认识，以保证教学的顺利开展。2.教学过程中掌握知识与发展能力相统一；（1）掌握知识是发展能

35、力的基础；（2）能力发展是掌握知识的必要条件；（3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。3.教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一；（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。4.教学过程中传授知识与思想教育相统一。（1）知识是思想品德形成的基础；（2）思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；（3）传授知识和思想品德教育有机结合，防止脱离知识的思想品德教育和只强调传授知识.专业.专注.word 可编辑 .忽视思想品德教育两种倾向，实现教学的

36、教育性。我国小学教育应坚持的原则 1.科学性与教育性相统一的原则；2.直观性原则；3.启发性原则；4.巩固性原则；5.循序渐进原则（系统性原则）；6.因材施教原则；7.理论联系实际原则；8.量力性原则。小学常用教学方法 1.讲授法；2.谈话法（问答法）；3.讨论法；4.读书指导法；5.演示法；6.参观法；7.练习法；8.实验法。.专业.专注.word 可编辑 .教学组织形式的类型 1.基本组织形式班级授课制 在中国，1862 年北京京师同文馆首先采用这一形式。班级授课制基本特点：1.在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位；2.在教学活动程序安排下，以“课”为组织单位；3.在教学时间安排上

37、，以“课时”为基本单位。班级授课制的优缺点 优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学活动。不足：（1）不利于因材施教；（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）教学形式缺乏灵活性。2.课堂教学的辅助组织形式（1）现场教学；（2）个别指导。.专业.专注.word 可编辑 .3.课堂教学的特殊组织形式复式教学 4.其他课堂教学组织形式（1）分组教学制；（2）设计教学法和道尔顿制；（3）贝尔-兰喀斯特制；（4）特朗普制。教学实施的环节 1.备课 备教材、备学生、备教法；2.上课（教学工作中心环节）上好课的基本要求：（1）教学目标明

38、确；（2）教学内容准确；（3）教学结构合理；（4）教学方法适当；（5）讲究教学艺术；（6）板书有序；（7）充分发挥学生的主体性。3.布置、检查课外作业 4.课外指导 5.学业成绩的检查与评定.专业.专注.word 可编辑 .课堂总结的意义 1.对教学内容进行梳理、归纳、总结，理清知识脉络；2.促进知识的拓展延伸和迁移，做好衔接过渡；3.激发学生的学习热情，鼓励探索创新。课堂总结的方法 1.归纳总结式 2.启迪思维式（1）设疑；（2）伏笔；（3）延伸。3.分析比较式 4.比照式总结 5.交流评价式 6.活动激趣式 7.渗透式小结 8.悬念式总结 9.前呼后应式总结 10.延伸式小结 课堂管理的基

39、本原则.专业.专注.word 可编辑 .1.重视课堂管理本身的教育功能；2.突出学生的主体发展；3.坚持面向全体学生；4.重视学习活动的过程管理。影响课堂管理的基本因素 1.教师的领导风格；2.班级规模；3.班级性质；4.对教师的期望。课堂气氛及其类型 1.积极的课堂气氛：恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；2.消极的课堂气氛：使学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不能有效控制课堂；3.对抗的课堂气氛：是一种失控的课堂状态。影响课堂气氛的基本因素 1.教师的因素；2.学生的因素；3.课堂物理环境因素。.专业.专注.word 可编辑 .良好课堂气

40、氛的营造策略 1.正确地鉴定分析课堂气氛；2.以积极的情感感染学生；3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生；4.妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。课堂纪律类型 1.教师促成的纪律；2.集体促成的纪律；3.任务促成的纪律；4.自我促成的纪律。维持课堂纪律的策略 1.建立有效的课堂规则；2.合理组织课堂教学；3.做好课堂监控；4.培养学生的自律品质。课堂问题行为产生的主要原因 1.学校和教师方面的原因（要求不当、滥用惩罚手段、教师缺乏自我批评精神）；2.学生的身心因素（包括学生的生理障碍、心理缺失、倾向性）；3.环境的因素（家庭、大众媒体、课堂环境等）。.专业.专注.word 可编辑 .

41、课堂问题行为的矫正和处置 1.制定适宜的教学计划；2.帮助学生调整学习的认知结构；3.给予精确而严格的指导；4.建立良好的教学秩序；5.行为矫正与心理辅导；6.协调同伴关系；7.与家长合作。学习动机的分类 1.正确的、高尚的学习动机与错误的、低下的学习动机；（核心是利他主义还是利己主义、自我中心）2.近景的直接性动机和远景的间接性动机；（近景动机作用效果明显，稳定性较差）3.内部动机和外部动机；4.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。（奥苏贝尔）学习动机的功能 1.激发功能：唤起、引发学生的学习行为；2.定向功能；.专业.专注.word 可编辑 .3.维持功能。“耶克斯多德森定律”动机不足

42、或过分强烈都会影响学习效率 1.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势；2.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机；3.动机水平与学习效率呈“倒 U”型曲线。强化理论 任何学习行为都是为了获得某种报偿，在学习活动中，采取各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，都可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。维纳成败归因理论 成败归结为能力、努力程度、任务难易、运气等原因，按照性质归属到三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。班杜拉自我效能感理论 人们对自

43、己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。形成因素：.专业.专注.word 可编辑 .1.直接经验；2.替代性经验；3.言语说服；4.情绪的唤起。功能：1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；2.影响人们在困难面前的态度；3.影响新行为的获得和习得行为的表现；4.影响活动时的情绪。成就动机理论 德维克成就目标理论 成就目标就是成就行为的目的和原因，具有认知、情感和行为特征，代表人物德维克。目标分类：掌握目标（学习目标、任务目标）和成绩目标（能力目标）马斯洛需求层次理论 人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，由低到高逐级上升，最低层次为生理需要，接着是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要

44、、自我实现的需要。.专业.专注.word 可编辑 .有利于培养学习动机的因素 1.良好的学习心理环境（1）要避免学生出现高度的焦虑；（2）要有合作化的教学取向；（3）要满足学生的一些合理要求，这可为促进学生发展高层次的学习动机创造条件；（4）要善于调节学生的情绪。2.适当的任务难度水平；3.具有价值和意义的学习任务。学习动机的激发 1.创设问题情境、激发兴趣、维持好奇心 创设问题情境的原则：（1）问题小而精；（2）与学生实际生活经验相关；（3）有适当的难度；（4）要有启发性。2.设置合适的目标.专业.专注.word 可编辑 .3.控制作业的难度，恰当控制动机水平 4.表达明确的期望 5.提供明

45、确的、及时的、经常性的反馈 6.合理运用外部奖惩 7.有效运用表扬 8.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 概念教学的具体方法 1.以准确的语言明确揭示概念的本质；2.突出有关特征，控制无关特征；3.正例与反例的辨别；4.运用变式；5.恰当地运用比较。操作技能的培训要求 1.准确的示范与讲解；2.必要而适当的练习；3.充分而有效地反馈；4.心智技能的形成与培养。心智技能的培养要求 1.激发学习的积极性与主动性；.专业.专注.word 可编辑 .2.注意原型的完备性、独立性与概括性；3.适应培养的阶段特征，正确使用语言；4.注意学生的个别差异。学习迁移的分类 1.正迁移、负迁移、零迁移 正迁移

46、：一种学习对另一种学习的积极影响；负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响；零迁移：两种学习不发生影响。2.顺向迁移、逆向迁移 顺向迁移：先前学习对后继学习发生的影响；逆向迁移：后面的学习影响前面的学习。3.水平迁移、垂直迁移 水平迁移：也称横向迁移，处于同一抽象和概况水平的经验之间的相互影响；垂直迁移：又称纵向迁移，处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。4.一般迁移、特殊迁移 一般迁移：一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度和动机等迁移到另一种学习中去；.专业.专注.word 可编辑 .特殊迁移：一种学习中习得的、具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。5.同化性迁移、顺应性迁移

47、、重组性迁移 同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移：基本经验成分不变，但各成分之间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。迁移理论 1.形式训练说；2.共同要素说；3.概括化理论；4.关系转换理论；5.认知结构迁移理论；6.产生式理论。促进学习迁移的教学 1.改革教学内容，促进迁移；2.合理编排教学方式，促进迁移；3.教授学习策略，提高学生迁移意识；.专业.专注.word 可编辑 .4

48、.改进对学生的评价。认知策略 1.复述策略；2.精加工策略；3.组织策略。元认知策略 1.计划策略；2.监控策略；3.调节策略。资源管理策略 1.时间管理策略；2.外援资源管理策略；3.环境管理策略；4.心境（努力）管理策略。3教学评价与教学反思 教学评价的功能.专业.专注.word 可编辑 .1.诊断功能；2.反馈功能；3.导向功能；4.检验功能。教学评价的基本类型（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；诊断性评价功能 1.检查学生的学习准备程度；2.决定对学生的适当安置；3.辨别造成学生学习困难的原因。形成性评价功能 1.改进学生的学习；2.为学生的学习定步；3.

49、强化学生的学习；4.给教师提供反馈。总结性评价功能 1.评定学生的学习成绩；证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；.专业.专注.word 可编辑 .2.确定学生在后续教学活动中的学习起点；3.预言学生在后续教学活动中成功的可能性；4.为制订新的教学目标提供依据。（二）根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；（三）根据评价主体的不同，分为外部评价与内部评价；（四）根据评价方法的不同，分为定性评价与定量评价。小学教学评价的步骤及方法 1.建立评价目标（1）与学业成就直接相关的评价目标（知识和技能目标、情意目标）；（2）与学业成就间接相关的评价目标（

50、学生的智能、性格倾向、环境、身体）。2.搜集评价信息（1）观察；（2）检查作业；（3）考试；（4）家访；（5）轶事记录法。.专业.专注.word 可编辑 .3.报告评价结果（1）学业成绩以及学习过程中表现出来的品质和特点；（2）参加的课外活动以及个人兴趣及特长；（3）学业成绩以外的品质与技能。教学测验的标准 1.效度；2.信度；3.难度；4.区分度。教学反思的基本内容 1.反思教学理念；2.反思教学过程；3.反思教学得失；4.反思教学再设计。教学反思的主要类型 1.根据教学的基本流程，分为教学前反思、教学中反思、教学后反思；2.根据反思的主体，分为自我反思和集体反思；3.根据反思对象，分为纵向