四年级语文教学反思28615.pdf

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1、四年级语文教学反思 教学麋鹿这样一篇说明文，按照课文的叙述顺序讲清楚课文内容是容易做到的，但这显然又是不够的。备课中搜集了许多有关麋鹿的资料，也捕捉到了许多有价值的内容，将这些内容与文本进行有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素，带领学生凭借课文的语言文字，让学生与麋鹿近距离的接触，努力去进行一次情感与智慧的旅行。力求将说明文上得富有情趣，情理交融。1.“学情调查”我出示了三段自己组织的话，概括了课文的主要内容，可以说发挥了多重功能。(1)就识字教学的角度，这一段话同时实现了为学生在铀的语境中分散识字的功能。因为这一段话，与课文内容相匹配又精妙地将新词融合其中，学生大二这段话的过程就是为丛藓科

2、扭口藓别扭字的过程。(2)就文章教学的角度看，这三段话帮助学生整体感知了课文。老师板书概括性的词语，既帮助了学生梳理了文章结构，又为学生概括课文大意提供一些支架，可谓一举两得。2.“批评探究”环节，教学麋鹿的外形特点和生活习性时，我使学生独立自主的品词、品句、书法展，明白麋鹿奇特的外形即为“乍一看”角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。在四书课文第三自然段时，通过把握住“麋鹿的体重可以超过千克左右，角型就是鹿科动物中独一无二的东站着的时候，个枝尖都指向后方。它的尾巴也就是鹿科动物中最久的。它的尾巴之所以短，是因为必须在沼泽环境中驱离蚊蝇。它的蹄子宽敞，行动快速灵巧。它们还经常在水中俯卧、长途跋涉、潜

3、游和捕食”的主要内容展开教学，鼓励学生打听图画，概括出来这段文字主要通过列于数字、举例子、并作比较的方法从“体重、角型、尾巴、蹄子、毛色”去表明麋鹿的奇特外形。然后利用课件，使学生更加直观的体会至了麋鹿的奇特。3.教学麋鹿的传奇经历时，如果仅仅从文字表面去梳理传奇经历，抓住几个时间段，了解那个时间段发生了什么，这是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。(1)通过导入，早在多年前，中国大地上就已经有这种奇特的动物了，下面让我们寻着时光的隧道，去追寻麋鹿那一段段传奇的经历吧。读 57 自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历?感知课文，在多年前我国就有麋鹿

4、，而在汉朝以后就销声匿迹;年在北京发现，年被八国联军掠夺，麋鹿在国内又一次匿迹;麋鹿在异国他乡繁衍生息，直至年才返回家园。(2)播放视频资料，让学生更加直观的感受麋鹿充满传奇的经历。(3)通过读课文，看视频，此时你的心情是怎样的?你认为麋鹿的经历和什么有关?从而让学生知道不堪回首的过去都在警示后人，动物的生存与祖国的强大息息相关，激发学生热爱大自然，保护野生动物的情感，情感教学的目标也达成了。4.“合格检测”，我使学生融合课文和课外搜集的资料，研习着讲解员的样子，说道说道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。想要以此推动学生将课文的语言、科学知识以及了解事物的方法获得内化。在说道的基础上更加深刻

5、的体会至麋鹿就是稀有动物，重新认识维护野生动物的重要性，进一步增强维护野生动物的意识。从教学设计来说，我认为还是找准了目标，吃透了重难点。但就本节课来说，也有一些遗憾：1.在教学传奇经历时，当学生介绍了经历，看看了视频后，没再鼓励学生念，每一段经历没引起学生的思索，有的学生没领悟到言外之意。2.“我是小小解说员”环节，原本希望以此能激发学生的口语交际的兴趣和学习热情。但事实是参与的热情并不很高，这一方面是因为高年级学生上课发言的积极性本身不高，另一方面也许是因为文本的特点。教学这篇课文，不仅使学生介绍称作“乍一看”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在自学课文的过程中也必须唤起他们爱好小自

6、然，维护野生动物的思想感情。对于这样的说明文，语文课程标准也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这篇课文内容简单，条理清楚，如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，我觉得麋鹿的课堂应该是“自主探究、合作交流”的课堂。1.在任务一建议学生独立自主朗读课文 2-4 自然段，用“”图画出来描绘外形特点的句子，用“”图画出来描绘生活习性的句子。再读 2-4 段，找出文中所运用的说明方法，自己完成后对子间交流然后再集体交流。这样，学生在自学的时候有了很多的静思默

7、想的时间，所以在交流的时候就比较有条理，说得比较充分。2.任务二主要自学麋鹿的传奇经历。使学生大二课文的基础上合作顺利完成表格，介绍麋鹿发展的过程，掌控其发展的“时间”;地方除了经历，并以动物园讲解员的身份讲诉麋鹿的传奇经历，强化了学生语言文字的非政府能力，说道明麋鹿“在那个时间段里麋鹿有著怎样的经历”，侧重于对麋鹿“经历”的整体剖析。在课前设计中，我还想通过学生对“陆续”“相继”的理解，再结合课文内容，通过朗读，感受麋鹿坎坷经历，要让学生读出情感，如：愤恨、惊喜等，情感的变化要随麋鹿的经历而变，这不仅是在了解麋鹿的经历，也不仅是在学习课文内容，更多的是透过语言文字，激发内心的情感，树立正确的

8、价值观。我觉得这应该是本节课的重点，也是精华，可惜的是在时间的安排不合理，导致这一环节匆匆而过，心中颇有遗憾，从教学设计来说，我真的必须就是弄懂了文本，发掘了教材中可以利用的因素，但是课堂上的不能确认太多，实际操作与课前预设还是存有非常大差别的。1.学生展示不够积极。本班学生大部分都比较内向，并且都缺乏自信，课堂上都不愿意积极的展示自我。2.时间精心安排不恰当。这文言就是前松后紧，我认真思考了一下，真的还是自己太大意，真的这样的课文比较简单，学生通在独立自主合作就能够很快顺利完成，但学生在阅读课文的同时再回去顺利完成学案须要一定的时间，所以导致时间分配失衡。麋鹿一课，很适合孩子进行自主探究性学

9、习。充分地检查完孩子的预习情况后，让孩子自学课文，了解文章是从哪几方面来写的。然后交流总结，明白文章写了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。接着，重点学习麋鹿的外形特点和生活习性。这一部分的自学也充分发挥孩子的独立自主自学能力，独立自主自学课文，图画出来文中描绘麋鹿外形特点的语句，体会它的特点。之后集体交流，介绍麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点，以及各部分的促进作用。难道课文的重点只是这些吗?很似乎,文本想要抒发的除了更加深刻的含义。必须唤起孩子情感深处的涟漪,敲击孩子心灵的琴弦。一堂课学生收获的大小，取决于其语言表达活动的有效性和学生的参与度。教师如果能够提高语文训练意识，自觉地平衡阅读训练和表达训练的时间，就能创造出丰富多样的行之有效的表达训练效果。