特殊儿童个案观察文档31596.pdf

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1、.1/21 个案观察记录表 特殊儿童情况表 薛锦桥 性别 男 出生 年月 06.11 入园 时间 2010.9.1 家长情况 父 薛明照 工作单位 自己开公司 学历 高中 母 余方平 个体 高中 主要情况介绍 薛锦桥小朋友的动手能力极差，小手什么事都不想做，甚至没玩过的玩具都不敢玩，手脚较为笨拙，依赖性强，缺乏自信心。上课画画老师不抓住他的手，他就不动。培养目标 1、增强幼儿的自信心，使他自己愿意动手。2、不要太依赖父母，提高自我服务能力。3、逐步提高幼儿的动手动脑能力以与语言表达能力。培养措施 1、采用系列游戏，使游戏难度不断提高，幼儿的水平循序渐进地得到稳步发展。2、家园合作：日常生活对幼

2、儿动作发展起的作用非常大。3、幼儿心理素质的培养：（1）游戏中让幼儿学会放松；（2）活动中加强言语指导，发现问题与时纠正；（3）在活动中要与时给孩子以鼓励支持；（4）要因材施教。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析.2/21 9.2 今天是开学的第二天，薛锦桥小朋友来了，仍旧是哭哭啼啼的，说话也听不明白。老师每提到下一步的活动，他都会哭。“我不会”。今天的玩具换了一种积木，他就哭了，说不会，手就是不碰积木。我觉得薛锦桥小朋友的依赖性太强了，什么新事物都不敢去尝试，只会说“我不会，我不玩”，是个典型的“不动手宝宝”。家长太宠爱孩子了，看来什么都为他事先准备好的。教育策略 效果 让别的小朋友搭积

3、木给他看，鼓励他去学着和他们一起搭。老师抓住他的手，手把手教他把积木一个一个插上。老师走后，发现他拿着两片积木不动了。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 9.16 今天已经做完操了，薛锦桥的妈妈才把他送过来。当时孩子们都在户外活动，玩饮料瓶做的拉力器。他一看妈妈走了就哭，然后老师让他看别的小朋友玩拉力器，他哭得更厉害了，“我不会玩，不会玩”，教他他根本不看，塞在他手上，他直摇手“我不玩”。我没有见过不玩玩具的孩子，有的孩子依恋大人而哭闹时有的，可过一会仍然会有玩有笑。薛锦桥的胆怯让人想不到。他妈妈说他只是胆小，可是胆小难道会什么都不想做吗？教育策略 效果 今天的拉力器最后还是让他拿着了，虽

4、然他不想玩。老师和他一起拉了两下，他也没有反对，不过自己还是不能独立玩。手上拿着玩具说明他已经有一点进步了。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析.3/21 9.27 薛锦桥小朋友每次要去洗手总要得到老师的帮助，今天也不例外，要帮他把水龙头开好，洗完手还要帮他关上，然后督促他去擦手。幼儿的动手能力不是一天两天就能培养出来的，因为他长这么大已经失去了不少锻炼的机会，所以什么都不会。教育策略 效果 提醒家长一定要重视孩子的动手能力培养，正确引导他做每一件事。抓住手，手把手教他，他还是有点不敢去做。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 10.12 今天的午餐菜是萝卜烧肉，我看薛锦桥小朋友盘里的肉没

5、有动，便让他吃，他说：“我不吃。”我便帮他弄小点喂到他嘴里，让他试着嚼了嚼，他好像咽不下去，我又让他嚼了嚼，他终于咽下去了，我表扬了他，他把剩下的一块肉也吃掉了。薛锦桥小朋友真是特别怕事，什么事都不想做，什么菜也不敢吃，也就是任何新事物都不敢去尝试，经过鼓励，他吃下了盘中的肉。教育策略 效果 鼓励引导他去尝试战胜自己的恐惧心理。现在已经逐渐进步了，小便能自理了。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析.4/21 10.25 在自由活动中，薛锦桥刚开始来园时不与其他小朋友交往，但现在也能参与其中，我给他一团橡皮泥，他也开始捏捏玩玩起来。但是教他怎样搓圆子，他怎么也搓不会。在观察中发现，薛锦桥小朋友

6、他没有玩过的东西，他不怎么敢尝试，而会做的东西他会玩个不停。教育策略 效果 创设他感兴趣的活动环境，提供符合他需要的活动材料，让他模仿同伴的动作。有逐步增强自信心的愿望。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 11.15 薛锦桥一个星期没有来，今天来了，感觉他又提高了许多。他现在越来越勇敢了，遇到事情能忍住不哭了，一般的菜也能吃下了，不像开学那样什么菜都不吃，光吃自带的火腿肠了。因为他从原来的小家庭来到了一个由很多小朋友组成的大家庭，受到了老师和同学们的帮助，他变得越来越有自信了。教育策略 效果 多与家长沟通，与时了解幼儿的情况，互相配合、鼓励、帮助、引导。比较听老师的话，愿意尝试没有做过的事

7、情。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析.5/21 11.19 这段时间薛锦桥小朋友做完早操后，活动时间能主动拿玩具和小朋友一起玩了，而且玩的很开心，有时还和老师玩。从他的表现看，薛锦桥小朋友好像胆子变大一些了。以前不敢玩，总是说“我不玩，我不会”，现在不说这样的话了。教育策略 效果 继续引导他玩各种玩具，鼓励他去尝试新玩具。与家长做好沟通，做好老师的配合工作。幼儿在逐渐进步，胆子越来越大。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 11.26 今天活动的主题是剪贴小鸡头饰。孩子们在活动中，基本能按照我的要求进行剪贴，大部分孩子剪出来的作品都还是比较光滑的，薛锦桥也一样。但是由于贴边面积较小，所

8、以我给孩子们提供了双面胶让他们进行黏贴。“老师，我剪完了一个，我还想再剪一个。”“当然可以的啊，可是薛锦桥，我们先把这一个鸡头头饰做好再剪，好吗？”“可是，我只想剪下来。”薛锦桥对剪纸活动很感兴趣，但是在耐心和细的方面还不够，加之孩子的年龄特点，喜欢重复做自己喜欢的事，所以容易虎头蛇尾。另外他对自己也还不够自信，所以不能独立完成头饰。教育策略 效果 我在讲课时经常让孩子说一说“你是怎么做的头饰”，扭转个别孩子的退缩情绪，鼓励孩子在下次活动中更大胆积极。薛锦桥把第二个作品一会儿就做好了，他很高兴。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析.6/21 12.8 最近天气冷，衣服穿多了，午睡起床，当其他

9、孩子都忙碌着在老师的帮助下尝试自己穿衣穿鞋时，薛锦桥好像不想动。老师让他试一试，还是有困难。老师走近他，帮助他把脚套进裤管，让他再试试，他终于在老师的帮助下穿好了衣服和裤子。由于家人的溺爱，他生活自理能力较弱，刚开学时他就是这样怕这怕那，而不是能力达不到，是依赖性强，不愿意自己动手。教育策略 效果 老师用了鼓励法和帮一半的方法引导他自己动手穿好了衣服和裤子，给孩子自己动手试一试的机会。在老师的帮助下穿好了衣服和裤子，他自己很高兴。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 12.10 薛锦桥小朋友虽然自己已经主动去拿玩具玩，但我发现他总是围着老师转，和小朋友还是不能打成一片。他想和老师一起玩，让老

10、师引导他玩。我觉得他在家不像其他孩子一样会溜出去找小伙伴玩，都是妈妈和他玩，他把老师依赖成妈妈一样，所以总是找老师玩。教育策略 效果 逐步引导他和其他小朋友一起玩。例如玩开火车游戏，让他去拉在别的小朋友后面，使他逐步适应。效果不是很明显，下学期有必要继续探索引导。个案观察报告 薛锦桥小朋友从入园那天起给人的感觉是胆小、语言表达能力不够、动手能力不够，针对这些特征，从学初我们老师就针对他的实际情况制定了一些教育，帮助他的措施。首先鼓励他主动参与交往活动，积极主动。记得教育家鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得有益，消除孤独，活泼身心这是成人所代替不了的。”因此，尝试这种

11、有效的小组合作学习方式，能提供给幼儿更多主动参与生生互动的机会，这不仅有利于幼儿.7/21 主动性和创造性的发展，更有利于交往能力的发展。也能使幼儿的学习活动更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维，再来是孩子带领孩子参与交往，鼓励带动。同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的主要途径，应为幼儿提供人际间交往和共同活动的条件和机会，并加以指导，而追踪教育正是符合纲要所倡导的这种精神。在每次的观察指导中，对于向，不能大胆的幼儿我们让他们熟悉的幼儿带着玩，教师在一旁与时地鼓励引导活动的深入。这样在能干的孩子带动下，又加上老师的与时干预，让他们慢慢提高。还有就是学鼓励为主，激发幼儿良好的特

12、殊情感。在细致观察孩子的同时，教师充分运用口头和肢体语言的丰富性来感染幼儿，边观察边调动，与时调整策略，激发孩子表达的欲望，研究中老师一对一，通过“手拉手”、“你一句，我一句”、“说话比赛”、“巧嘴巴”等多种方式，支持鼓励吸引孩子与教师和同伴进行交流，体验语言交流的乐趣，从而产生乐意讲，敢于讲的良好习惯。同时，以多表现为主，树立自信，得到他人尊重。游戏活动中，我们充分引导幼儿自己的事情自已做，自己动手操作制作玩具。让他在做做玩玩中，培养动手能力。发展幼儿的扩散性思维。经过一半学期的培养指导，薛锦桥小朋友现在和其他孩子相比已经差不多了，我们会继续努力。特殊儿童情况表 子豪 性别 男 出生年月 0

13、6.01 入园时间 109 家长情况 父 春强 工作单位 个体 学历 中专 母 辉春 个体 大专 主要情况介绍 子豪是没上过小班的新生，对幼儿园的环境相对陌生，刚开学的一个星期各方面的反映还可以，并没有什么特别之处，可接下来的时间表现就开始反常了，午睡起床后一直在教室里大喊大叫直到他妈妈来接他，我们必须有一个老师看着他，一个不留神就会往教室外冲，力气大得拉都拉不住他，我们两个老师都觉得他似乎不太适应幼儿园的正常一日活动。培养目标 1、通过引导和教育能适应幼儿园的一日常规活动，特别是活动时尽量不要影响到别的幼儿。2、培养他的耐心和信心。3、引导他放慢讲话的速度，并能做到发音标准。.8/21 培养

14、措施 1、尽量多利用时间跟他沟通、交流，使他尽快适应这个班集体。2、在他的周围安排几个聪明乖巧的幼儿，在活动课上能适当的帮助他。3、对他要有足够的耐心。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 2010 年 9 月 6 日 下午吃完小点心后，有个别幼儿哭着想妈妈，想回家，子豪也显得比较兴奋，一直吵着、叫着“我要妈妈”，边叫还边往门口跑，必须不时地去把他拉回来。等到放学了，有家长来接小朋友了，可是他的妈妈还没来，他着急地冲出去，我们两个老师一起才把他拉回来。个别哭闹的幼儿影响了他的情绪，他也开始想念自己的爸爸妈妈，所以不停地叫着嚷着，不过他的行为比别的小朋友过激了些。教育策略 效果 在拉住他不住往

15、外跑的同时，一直强调“妈妈马上就来了，只要你回到座位上等一下就可以了。”让他向别的小朋友学习，大家都是很乖听老师话的，老师希望你也能一样做到。一开始老师教育他的时候，他点头回到了座位，可刚一坐下，马上又离开座位冲出去了。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 2010 年 9 月 9 日 中午睡觉的时候，一开始还挺乖的，刚躺下没多久他就坐了起来，叫他躺下去，他一边摇着头一边往床边挤，还试着爬到隔壁的床上，说：“我要睡这个床，我要睡这个床。”由于怕影响别的小朋友，我就允许了，因为如果我不答应他，他会不依不饶地乱叫个不停。由于平时爸爸妈妈跟他交流的比较少，周末又把他送到托儿所，所以缺乏安全感，这种

16、表现也许是为了引起老师和同伴的注意。.9/21 教育策略 效果 允许他这一次的不良行为，不过没有下次了。老师在旁边看着他睡觉，一边拍着他，帮助他入睡。可以安静下来，不过并没有睡着。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 2010 年 9 月 15 日 早上的第一节活动课刚完毕，请小朋友们去小便洗手，子豪也去了，可是没一会他又出来了，站在午睡房门口，一只手还拉着裤子，就那样看着我，我过去问了一下，原来是不会脱裤子想要我的帮助。在家里父母伺候惯了，懒得自己动手。穿裤子和大便擦屁股都不会，需要别人的帮助。教育策略 效果 由于是刚入园的，这些生习惯还没有养成，是可以理解的，如果说不会穿和不会擦屁股是属

17、于正常的，而不会脱裤子 就纯属偷懒了，所以必须慢慢训练他自己动手，耐心鼓励并与时表扬。能认真承受。事实证明他确实不是因为不会而是想偷懒，依赖性强。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 2010 年 9 月 20 日 正在上课时，我给孩子们在投影仪上做演示，忽然有小朋友叫了：“老师，老师，子豪离开位置了。”转身一看，果然，他又自顾自地往后面走去，叫他回来也不听，就说：“我要去那边，我要去那边”他妈妈向我们反映，他在入园前去过私人托儿所的，可能在那里自由散漫习惯了，不能完全适应幼儿园里的约束。教育策略 效果 耐心教育他来幼儿园是来学本 自我意识很强，对老.10/21 领的，老师在上课的时候是不可

18、以随便离开座位的，随便跑来跑去会打扰别人的，每个小朋友都这样的话，大家都学不到本领了。师的话听不进去多少，当场是可以答应并做的较好，能保持的时间不长。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 10 年 9 月 26日 不能专心听老师上课，上上课就把椅子挪到边上去了，跟其他的小朋友挤在了一起，还把身体都倒在了人家身上，严重影响了边上的幼儿。一个人坐着不讲话时间长了就会觉得无聊了就想到跟边上的小朋友去玩，可是在上课时间有这种表现往往就是扰乱课堂秩序。教育策略 效果 尽量引导他专心听老师上课，把思想都跟着老师的活动程序走就不会觉得无聊了，也就不会想到去打扰边上的小朋友了，所以老师在课前就要尽量把课准备

19、得充分一点。可以跟着老师的思路走，只是能保持的时间还是比别的小朋友短很多。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 10 年 10 月 9日 今天的绘画活动上，小朋友们都很认真的在画画，这时我看见有小朋友举手了，跟我说：“老师，子豪用蜡笔画到我的纸上来了。”我连忙走过去一看，果然，他虽然很安静看上去画的也很认真可时不时地就往人家的纸上画上几笔。他的这种表现并不是存心想跟边上的小朋友捣乱，因为他自己看上去也很认真，也许是因为觉得自己的绘画能力不如别人，出于急切想跟人家画的一样心理才会做出这样的举动。.11/21 教育策略 效果 尽量多关注他，指导他如何绘画，画得不好并不要紧，只要耐心地把自己能画的

20、画出来就可以了，鼓励他放大胆子画自己想画的东西。他的耐心还不够好，做事急于求成、容易急噪，如果老师能耐心地在边上指导他就表现得挺不错的。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 10 年 10 月15 日 中午吃过午饭其他小朋友都安静的睡觉了，子豪一个人在床上东摸摸西弄弄，不时还发出几声怪叫声，我虽然就坐在他床边盯着他，让他别乱动乱叫的，可这似乎并不被他放在眼里，仍然自顾自地为所欲为。发现他有时候故意跟老师对着干，似乎是要引起我们的注意。教育策略 效果 想到有一次因为照顾别的小朋友没空理他，等过去看他的时候已经睡着了，所以我尝试着故意不理他，跑到别的小朋友那里。一开始还是翻来翻去乱动，不时发出点

21、声音，过一会儿就开始安静了，我看好一会儿没动静了就过去看看，他已经抱着被子睡着了。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析.12/21 10 年 10 月29 日 午饭时间到了，老师请小朋友们都安静下来，并告诉他们谁最安静、最守纪律今天就请他来帮老师发勺子，不一会儿子豪自顾自的边笑边走上来，跑到篮子边就抓起一把勺子一个一个发了起来。他也希望的到老师的关注和表扬，有表现自己能力的欲望，又怕得不到关注就干脆自己上来了。教育策略 效果 提醒他先去坐好，如果表现得好老师今天就请他来帮忙发勺子。回座位果然安静地做得很神气，为了鼓励他就实现了对他的承诺。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 10 年 11

22、 月 9日 今天天气挺暖和，中午去外面散步之前请小朋友们把厚外套都脱掉放柜子里，子豪外套外面还穿了件厚厚的棉马夹，可他就是不愿意脱。散步回来睡觉的时候他明明已经很热了可就是舍不得脱衣服，后来我们两个老师在想他肯定是嫌自己穿衣服太麻烦才不愿意脱。教育策略 效果 先鼓励他自己动手，等他已经尽力了，实在是不行了再去帮他一起脱，在穿的时候也一样，真正锻炼他的动手能力。从他的表现上来看他的动手自理能力方面还是不错的，比其他小朋友都好，就是没什么耐心。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析.13/21 2010 年 11 月 26 日 午睡醒来后，小朋友们都自己穿衣服，个别不会穿的喊老师帮忙，子豪假装自己

23、穿着，穿到后来就做出一副痛苦的表情看着我。平时自理能力方面都很不错，基本不用为这个操心，可能现在衣服穿多了，也可能是故意不愿意自己穿。教育策略 效果 我装做没看见，故意不理他，帮别的小朋友穿，并且对没穿好的小朋友说：“不会穿的小朋友可以叫老师帮忙，但是一定要自己大胆地说，不说老师不知道，是帮不了你的。”一开始还是不愿意开口，眼看着别的小朋友都穿好衣服走出午睡房了，他还是忍不住大叫了声“老师！”个案观察报告 子豪小朋友是我在工作的这三年中遇到的最特别的一个小朋友，在这学期快完毕的时候，再回过头去往回看他，他的变化真的是非常之大，让我们觉得他的付出是十分值得的，同时也是我们老师和阿姨感到很欣慰。刚

24、开学来幼儿园的时候可能多数小朋友都没有适应幼儿园的生活，他反而显得十分乖巧。可能是因为他上过托儿所的关系，可毕竟托儿所里对孩子的要求过低，基本只是看看而已，等过了段时间大多数小朋友都适应了，他的特别之处马上显现出来了，开始影响到班级里正常的一日活动，比如：在课上大喊大叫，随便抱着一个家长叫“妈妈”，乱跑，有时甚至拉都拉不住他。那时候的一段时间我们差一点就觉得他适应不了幼儿园的集体生活，他爸妈也差点就想直接把他领回家去。所幸他还是留下来了，仍旧是我们集体中的一员，只是我们同时也对他做好了心理准备，对他的付出要比平常的孩子多一些，也要对他更有一些。对于子豪的教育我们可以说是软硬兼施，一开始对他口头

25、教育，他就跟你对着干，时间一长他对你说的任何事都知道点头，可是做的时候还是按自己的思路，没方法只能对他来硬的：下课刚请大家小完便刚上课他又想小便了，知道他是没事找事做，假小便，就把他拉回座位盯着他；中午吃饭他老在篮子边上转还朝我笑，知道他是想发勺子，我还是把他请回座位跟他说：“如果你能保持一段时间坐神气就请你发。”时间长了他还会跑上来跟我们撒娇，不时让我们抱抱他，这时便是“对付”他的最好时机，对他进行针对性的教育，他比较容易承受，慢慢地他能上课不离开座位了，有时上课对自己感兴趣的能认真听了，最近开始有谁上课不乖而自己认真听的时候还会跑上来打小报告了，对他真是哭笑不得。最好玩的是刚开学来的时候他

26、妈妈就对我们说他怕软的玩具，我们都觉得很不可思议，后来慢慢发现真的是这样，他不敢玩橡皮泥，不吃汤圆，甚至一开始睡觉连被子都不要盖。着一学期下来他这方面好了很多，现在看人家玩橡皮泥觉得好玩也会.14/21 一起捏。短短一学期的时间，子豪的改变确实是很大的，值得为他高兴，我们对他更多的付出也是值得的，相信在下学期他能成为一个更积极主动遵守纪律的小朋友！特殊儿童情况表 志强 性别 男 出生年月 05.6 入园时间 08.9.1 家长情况 父 君华 工作单位 菀坪联防队 学历 初中 母 丽 无 初中 主要情况介绍 志强小朋友是 08 年 9 月来小班上学的，读了两年以后，今年又跟随我进了大班，他有些任

27、性，独立生活能力差，一切都是成人包办代替，挑食现象严重，常规方面的习惯欠佳，上课注意力不集中，喜欢做自己的事情，表述时，语言不够连贯清楚。容易受凉感冒，体质较差。培养目标 1、使其适应幼儿园的集体生活，情绪安定、愉快。2、培养具有良好的礼貌、纪律、学习、用餐、友好同伴、爱劳动等方面的行为习惯。3、培养有良好的口语表达能力和自我服务的能力。4、让他大胆地在幼儿面前表现自己，勇敢地展示自己。培养措施 1、通过晨间、午间、集体谈话和个别谈话等向其讲清常规要求，并采用多种形式对幼儿进行训练，严格检查常规执行情况，逐步培养幼儿遵守各项规则。2、开展评“好孩子”活动，使其爱学习、爱劳动，友好同伴，有礼貌，

28、喜欢自己的事情自己做，乐于为他人服务。3、与家长多联系、沟通、使其口语表达能力有提高。4、多给他机会在幼儿面前表现自己，大胆地说话。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析.15/21 2010.9-2 户外自主游戏，志强和华两人追逐着跑，志强在前面边跑边回头看，脸上露出很开心的表情，眼看华就要抓住他了，他立刻躲在金晟宇后面，金晟宇伸开手臂，志强较灵活的左躲右闪，华怎么都抓不住，志强和金晟宇两人高兴地互相拍手说“嘿嘿，你抓不到吧！”从志强在户外活动中的情况来看，他已经能够自如地加入到同伴的游戏中，动作敏捷，与同伴能够主动交流。教育策略 效果 肯定他与比人主动交往的行为，进一步鼓励其与同伴合作，从

29、中逐步提高交往能力。志强越来越乐意与同伴交往了，逐步形成了稳定的交往圈子，自信心逐步增强。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 2010.9.28 午睡起床后，小朋友都在叠自己的被子，因为今天我们要评比，志强不会叠，很着急，看见旁边的小朋友都叠的起劲，他更急，我有意不看他，于是他请边上的香帮忙，香很快叠好了自己的被子，于是开始帮志强叠被子，他边看边动手帮忙。以往起床，志强从不叠被子，每次都是小朋友和老师叠，他也从来没有表示过意，今天的这一评比也迫使他知道请求别人的帮忙，而且是自己主动请同学帮忙。教育策略 效果 通过今天的事例，志强也慢慢学会了主动友好地请求别人帮忙，当然这也是我有意安排的，让

30、他自己学会处理解决自己所遇到的困难。志强今天的表现可以看出，他已经开始慢慢与同伴交流沟通，自己也很想与他们融为一体地学习。特殊儿童观察记录.16/21 时间 行为表现 分析 2010.10.9 早上，志强的爸爸来说，志强昨天一天都没有喝水，听后我马上问志强是怎么一回事，吞吞吐吐了半天，我才明白原来他没有找到自己的杯子，由于不敢多问，所以没有喝水，回去后告诉家长。我问他“你没有水喝，嘴巴干了怎么办？“他说：“我就会偷偷拿香的杯子喝，别人的杯子我不敢拿，我害怕。”因为志强他是个不善言语，又不爱多讲话的人，尽管没有了杯子，他在班里不敢说，宁愿去“偷”杯子，也不愿与同伴建立联系，可能是害怕被拒绝。教育

31、策略 效果 经这个事例，我也认识到还是缺乏对他日常生活的照顾，只有在平日里多留心他的举动，发现他的心思，与他逐步建立信任，才能使他慢慢发表自己的想法。经过与他交流后，他也逐步认识到老师和小朋友们也是可以信任的。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 2010-10-19 志强今天穿了一双新皮鞋，妈妈送他进教室时，他有意将脚抬高，脸上笑嘻嘻的，妈妈走后，他总是站起来，我早看到了，就是不问他，想等他自己说，可他一会儿轻轻往我这儿走两步，又慢慢退回去，同伴们也不看他，他很着急，开始坐立不安，于是他抓住旁边的一朵，让一朵看，一朵不知跟他说了什么，他很开心，一朵又让其他小朋友看，他翘起脚显得很得意！志强

32、他的性格就是这样，由于不善言语，不爱表现，所以才有今天的现象，本来穿了一双新鞋，告诉老师，小朋友马上会来看，可他想给老师和伙伴看，却又不好意思。教育策略 效果 在生活中多鼓励他积极发言，积极表达。对他还是有一定的帮助，长期以鼓励的目光注意他，重视他每日的点滴进步。现在志强小朋友在日常生活中对自己已经有了一定的自信心。.17/21 特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 2010.10.25 午睡开始了，小朋友都忙着脱衣、盖被子，我再给叶胜佳、凌盖被子，志强突然大哭起来，我忙过去问发生了什么，他边哭边说：“我脱裤子时，不小心把袜子弄掉了，我不会穿怎么办？”我忙说“不要紧，我会教你的，起来后再穿。

33、”很快他睡着了，起床后他大声叫我：“老师快来教我。”我很开心，他很快学会了穿袜子。志强在家的依赖性很强，样样都是奶奶和妈妈包办，所以穿脱衣服也是最近才学会的。穿袜子、穿鞋子他都不会，每次都是同学和老师帮忙。教育策略 效果 首先，我要慢慢培养他学会一些简单的自我服务能力，然后要与他家长沟通，让家长不要代替包办，逐步培养他做一些力所能与的事情。这样教育引导对他有了一定的帮助，他以后也不会样样事情都依靠老师和家长了。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 2010-11-1 志强今天穿了一件黑色的夹克外套，小朋友们说：“你的衣服怎么是黑色的，不好看。”向来不爱讲话的志强摸摸自己的衣服说：“你们说我不

34、好看，我不跟你们玩，回去告诉我奶奶。”说完就用手指了指高宇衡，一会儿后，我看他就趴在桌子上一动不动，小朋友们都开心地看书，而他的书则躺在桌子上跟他一样不动。志强的退缩行为表现出了他不会与同伴交往，不能承受人际间的冲突，出现了不愉快的事情后，自己又不会解决问题，只会赌气一下都不动，他的依赖思想很严重。教育策略 效果 首先，还是要培养他逐步改善与小朋友的交往，提高交往的频率，慢慢学会与小朋友以商量的语气交流。志强已慢慢与小朋友们一起活动了，活动中，他也意识到了，只有.18/21 合作才能有朋友，有快乐。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 2010-11-15 吃饭时间到了，孩子们纷纷要求为大家

35、来端饭，手都举的高高的，志强安静的坐在座位上。“志强，你来为大家端饭好吗？”我微笑着看着他问，他愣了一下，看了我一眼，垂下眼，摇摇头，我稍微等了一会，他仍然安静地坐着，没有想上来的意思，我没有勉强他，于是请另外一个小朋友来端饭。从志强的反应来看，似乎没有料到我会请他，所以愣了一下（在孩子的意识里，只有能干的小朋友才能端饭），他仍不愿意，主要原因是不适应突发“意外”，以与不相信自己的能力，对于没有做过的事情，不敢尝试。教育策略 效果 1、利用端饭这种力所能与的小事来帮助其适应在集体面前展现自己。2、帮助其认识自己的能力，也让其他孩子认识到他的“能干“，试图以此来增进同伴之间的的关系。志强对端饭采

36、取了拒绝，虽然如此，我们仍不放弃，利用各种机会将其推到集体面前。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 2010-11.29 桌面游戏时，许多孩子聚集一起用积木制作陀螺，志强站在华的旁边看华和子阳进行陀螺的旋转比赛，子阳的陀螺旋转到一半时，突然从桌面上掉落下来，志强跑过去帮他拾起来了，子阳说：“！你想不想玩啊？我们一起玩吧！”志强很高兴地点点头。从志强的神态可以看出，他对陀螺很感兴趣，在观看的时候非常的专注，他似乎想加入到他们的游戏中，子阳的陀螺掉了这一意外，让他抓住了加入游戏的契机。.19/21 教育策略 效果 对子阳邀请志强的行为给予肯定，使孩子们认识和感受到与同伴共同游戏的快乐，同时鼓励

37、志强大胆地加入到别人的游戏中。志强渐渐地能融入到同伴的游戏中，同时同伴也乐意承受他，从他的表现看，他也很快乐。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析 2010-12-6 玩橡皮泥活动，老师示捏了几件物品，就让孩子们自主创作，志强很专心地捏了大象、刺猬和西瓜，他将它们整齐地排放在桌上，开始做别的，他将黄色的橡皮泥做成三条长条，然后在每个长条里面插了牙签，将长条堆成架子，又用蓝色的橡皮泥做了三个碗状的东西放在架子上面，他满意地看着自己的作品。志强做的东西都很小，但是很细致，刺猬做了眼睛、刺上还做了许多小果子，后来做的据他介绍是野营用的煮饭的架子和锅，孩子们觉得很有趣，都来围观。教育策略 效果 展示

38、了他的作品，供幼儿欣赏，他受到了别的孩子的赞扬，脸上露出了高兴的表情。同时请他向别的孩子介绍制作的方法，进一步提高他在集体面前说话的勇气。比以前大胆能在集体面前发言，虽然声音较轻，但受到了同伴的肯定，进一步增强了他的自信心。特殊儿童观察记录 时间 行为表现 分析.20/21 2010-12-22 音乐活动，老师请孩子们到前面来表演唱歌，很多孩子纷纷举手，志强也举起了手，他和孩子们一起边唱边表演着，脸上露出了微笑。“你愿意一个人为大家唱首歌吗？”老师问他，他有点羞涩地捏着手点点头，孩子们都安静地看着他，他给大家唱了一首 小树叶，孩子们安静地听着。志强是不太乐意在同伴面前表现自己的，也很少主动要求

39、回答以下问题，老师先让他和同伴一起唱，使其适应面对大家的感觉，然后鼓励他单独表演，帮助他克服羞于表现的心理。教育策略 效果 在帮助他认识到自己的能力后，进一步激发他表现自己的信心。以便建立更好的同伴关系，促进交往能力进一步提高。逐步敢于在集体面前表现自己了，能够克服胆怯、羞涩。个案观察报告 志强小朋友今年六岁，是 08 年 9 月入园的一个小男孩，读了两年后，今年又跟随我进了大班，他有些任性，独立生活能力差，一切都是成人包办代替，挑食现象严重，常规方面的习惯欠佳，上课注意力不容易集中，喜欢做自己的事情，表述时，语言不够连贯清楚，而且容易受凉感冒，体质比较差。在集体生活的学习中，他在老师的教育引

40、导和班级中的榜样感化下，知道对人有礼貌，初步养成遵守幼儿园的常规纪律。和同伴玩桌面积木式，知道互相谦让，不争抢，收拾积木时，也能和同伴共同收拾积木，有时候还抢先将积木筐摆放到玩具柜子中，上课习惯意识已经形成那种上课自顾自作小动作，一会要小便，一会要喝水的自由散漫的现象已经不存在，基本上能适应幼儿园的集体生活，自我服务的能力在培养中已有提高，有时还会去主动帮助他人。能在老师的鼓励下帮助下，学习有关语言、艺术、健康、社会、数学等领域方面的知识本领，有时也能乐意举手发表自己的意见，游戏时也会主动帮助.21/21 他人搞好桌子以与地面上的卫生。他喜欢玩大型玩具，特别是滑滑梯，喜欢看图书，还喜欢结伴拼插塑料积木，虽然在各方面的表面都有了一些进步，但也存在着挑食现象与上课有时注意力不够集中的现象，如生病在家休息几天后，再入园还会有情绪不稳定的小缺点。还有待于以后慢慢地进行引导教育，使他在各方面的表现有更大的进步。